覃兵 劉蕊

摘要：職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，增強職業(yè)院校學(xué)生的文化自信是新時代文化建設(shè)的重要內(nèi)容。目前，職業(yè)教育文化自信嚴重缺失，具體表現(xiàn)為職業(yè)教育文化認知度不高、自我認同感缺失、職業(yè)教育文化自信建設(shè)深度不夠等。文章期望通過注重職業(yè)教育文化價值和創(chuàng)新，增強文化意識，形成中國特色職業(yè)教育文化，加強職業(yè)教育文化自信建設(shè)，增進國際交流，樹立職業(yè)教育文化自信。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；文化自信；文化價值和創(chuàng)新；增強文化意識

文化自信是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定和踐行，并堅信自身文化具有蓬勃的生命力。文化自信的重要性不言而喻，事關(guān)我國經(jīng)濟、社會文化、倫理思想以及生活方式等。［1］ 經(jīng)濟的快速發(fā)展要求職業(yè)教育提高社會主義事業(yè)建設(shè)者的培養(yǎng)質(zhì)量，這為職業(yè)教育提供了更多發(fā)展空間，也提高了對職業(yè)教育文化育人的要求。職業(yè)教育要在新的歷史時期保持長足的發(fā)展并弘揚文化自信，就要深入挖掘理論內(nèi)涵，構(gòu)建提升文化自信的途徑，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入職業(yè)教育，以全面提升學(xué)生的個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，將“立德樹人”落到實處，從而使職業(yè)教育持續(xù)為社會、企業(yè)輸送高質(zhì)量人才。［2］ 新時代，我國職業(yè)教育文化自信發(fā)展總體上是積極向上的，但仍存在諸如對傳統(tǒng)文化缺乏認識和興趣、對外來文化盲目認同等文化自信缺失的現(xiàn)象。樹立職業(yè)教育文化自信是人文素質(zhì)教育的重要目標，因此，從實際情況出發(fā)，積極探索提升職業(yè)教育文化自信的有效路徑是十分必要的。

一、職業(yè)教育文化自信的內(nèi)涵

中國特色社會主義進入新時代，職業(yè)教育也需與時俱進，形成具有中國特色的職業(yè)教育文化自信，明確新時代職業(yè)教育文化自信的內(nèi)涵。文化自信作為國家文化“軟實力”的重要組成部分，需與職業(yè)教育“硬實力”一起構(gòu)成有機統(tǒng)一體。

職業(yè)教育的文化自信是指職業(yè)教育的從業(yè)者、學(xué)生及相關(guān)人員，在新時代篤信自身文化的價值，同時堅信自身文化有較強的創(chuàng)造力和美好的發(fā)展前景。職業(yè)教育的文化自信既表現(xiàn)為對我國固有文化自信的傳承，同時又屬于教育自信，有著獨特的文化本源和職教特色。［3］

職業(yè)教育的文化自信包括以下幾方面的內(nèi)容，即對職業(yè)教育優(yōu)良傳統(tǒng)文化的傳承意識、對新時代職業(yè)教育內(nèi)在文化的接納力度、對職業(yè)教育外來文化取其精華的兼收氣度以及對職業(yè)教育未來文化的憧憬和信心。［4］ 具體表現(xiàn)為以下四個方面：一是尊重和傳承本土文化。受教育者應(yīng)該正視并推崇優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化、革命文化、民族文化以及社會主義先進文化，把這些文化經(jīng)過動態(tài)解讀之后，與現(xiàn)代思想相結(jié)合，并加以傳承；二是接納新時代職業(yè)教育內(nèi)在文化。新時代職業(yè)教育內(nèi)在文化是在中國特色社會主義文化指引下，對新時期職業(yè)教育辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)政策以及辦學(xué)實踐等諸多內(nèi)容的凝練，強調(diào)崇尚技能、用好技能，培育工匠精神；三是有吸收和改造外來文化的魄力。我國職業(yè)教育對各種外來文化思潮應(yīng)持正確的心態(tài)，取其精華，去其糟粕，做到博采眾長；四是堅信職業(yè)教育文化具有繁榮的發(fā)展前景。中國作為四大文明古國之一，擁有悠久的發(fā)展歷史，在這一過程中也為世界文明的發(fā)展做出了巨大貢獻。在新時代背景下，我國有更多先進的文化，這些新文化新思想在推動政治和經(jīng)濟發(fā)展繁榮的同時，也會在世界文明發(fā)展進程中起引領(lǐng)作用，我們應(yīng)堅信我國職業(yè)教育文化有蓬勃的發(fā)展前景。［5］

二、新時代職業(yè)教育樹立文化自信的必要性

（一）更好地服務(wù)社會

我國進入新時代，文化興則國運興，文化強則民族強，要不斷推動中國特色社會主義文化創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)教育文化在其中發(fā)揮著重要作用。從社會層面來看，職業(yè)教育一直提倡崇尚技能的工匠精神，為我國現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在很大程度上促進了經(jīng)濟的發(fā)展，且我國各行業(yè)的發(fā)展也離不開職業(yè)教育。黨的二十大報告中提到人才強國戰(zhàn)略，把大國工匠和高技能人才的培養(yǎng)作為人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分，具有新時代的特色。自黨的十八大以來，職業(yè)院校成為培育社會所需能工巧匠、大國工匠的搖籃，具有強大的服務(wù)能力。［6］ 同時，職業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興、推動?xùn)|中西部平衡發(fā)展方面也發(fā)揮了重要作用，是改善民生的重要途徑。職業(yè)教育為實現(xiàn)教育公平和階層流動以及縮小地區(qū)之間的貧富差距做出了重要貢獻，很多貧困家庭的學(xué)生通過職業(yè)教育改變了家庭命運?？梢?，職業(yè)教育作為一種類型教育，在服務(wù)社會方面也有十分重要的價值。［7］ 所以應(yīng)樹立職業(yè)教育的文化自信，使職業(yè)教育在服務(wù)社會文化等方面得到進一步發(fā)展，形成一種人人崇尚職業(yè)技能的氛圍，以便更好地培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的社會主義建設(shè)者。

（二）推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中提出“推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，職業(yè)教育文化自信的培育是其中必不可少的一環(huán)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確要求，要加強對大國工匠后備人才的培養(yǎng)，加強職業(yè)精神培育，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，這就需要發(fā)揮文化的育人作用。我國職業(yè)教育發(fā)展時間較短，職業(yè)教育文化自信相對欠缺，且在實際操作中一定程度上忽視了受教育者的文化和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，新時代背景下職業(yè)教育必須扎根文化，以文化人、立德樹人、提升文化自信是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，這一方面強調(diào)文化因子對促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要作用，另一方面也為職業(yè)教育文化自信的建設(shè)提升指明了方向。［8］

（三）促進學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展

時代在發(fā)展，社會在進步。當下社會對勞動者的要求越來越高，對職業(yè)教育也抱有越來越大的期待。對學(xué)生而言，依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人具有自我實現(xiàn)的需要，職業(yè)教育院校的學(xué)生除了掌握崗位所需的專業(yè)技能外，也希望全面提升自身的綜合素質(zhì)。對企業(yè)而言，企業(yè)需要的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要求人才具有“?！奔妗稗D(zhuǎn)”的可持續(xù)發(fā)展能力，這種能力包含多方面因素，文化自信也是其中之一，對職業(yè)技能的堅定信念有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以需加強職業(yè)教育文化自信建設(shè)，文化自信培育是促進學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、精益求精、吃苦耐勞的品質(zhì)，使學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)和技術(shù)技能，能更從容地應(yīng)對挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境，提高職場競爭力。同時，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，受中西方文化傳播、碰撞的影響，職業(yè)教育更應(yīng)通過文化教育和價值觀引導(dǎo)，樹立文化自信，堅定學(xué)生的理想信念。

三、職業(yè)教育文化自信缺失的表現(xiàn)

近年來，國家明確了職業(yè)教育類型定位且對其越來越重視，使得職業(yè)教育以強勁之勢蓬勃發(fā)展起來。但目前依然存在“職業(yè)教育是成績相對落后學(xué)生的無奈選擇”這一觀念，對職業(yè)教育的未來發(fā)展缺乏信心，對自身文化缺乏認同。

（一）職業(yè)教育文化認知度不高

文化自信是文化主體基于對自身文化歷史的認知、對文化價值的充分肯定，對文化未來有堅定信念所呈現(xiàn)出來的一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)。所以，缺乏對文化歷史及其價值的充分認知也是職業(yè)教育文化自信缺失的表現(xiàn)。當前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ξ覈鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會主義先進文化等的認識還不夠深入，沒有認識到其強大的生命力和指引作用。缺少對這些文化中蘊含著的“經(jīng)世致用”的人才培養(yǎng)目標、“自強不息”的職業(yè)精神、“不慕古，不留今，與時變，與俗化”的創(chuàng)新精神中包含的艱苦奮斗品質(zhì)等的感同身受和深入學(xué)習(xí)［9］，對其認識還比較淺顯，傳承性、創(chuàng)新性不足。且長期以來，職業(yè)教育注重“職業(yè)性”，一定程度上缺乏對“教育性”和文化功能的重視，導(dǎo)致職業(yè)教育自身及外部都存在著認知和創(chuàng)新不足的現(xiàn)象，人們?nèi)鄙賹β殬I(yè)教育文化發(fā)展的信心，使其在文化傳承、交流、創(chuàng)新方面缺乏自信。

（二）職業(yè)教育文化自我認同感缺失

我國職業(yè)教育發(fā)展時間較短，文化底蘊不足。職業(yè)教育文化還處于在精神文化與制度文化中不斷探尋，逐漸形成具有中國特色的職業(yè)教育文化認知的階段，缺少自我認同感。主要表現(xiàn)在三個方面：一是簡單復(fù)制本科高校文化，缺乏職業(yè)教育自身文化特色。職業(yè)教育歷史積淀相對不足，更多地學(xué)習(xí)普通高校的文化，且部分學(xué)生對職業(yè)文化認識不夠，教師對職業(yè)院校學(xué)生文化自信的教育也不明確，導(dǎo)致職業(yè)教育文化缺乏自身特色，自我認同感較低。二是對企業(yè)文化的引入具有盲目性，且未能發(fā)揮對企業(yè)文化發(fā)展的引領(lǐng)作用。職業(yè)教育需以自身文化的發(fā)展歷程為參照，探索如何形成共有的價值觀和文化品格，實現(xiàn)從對接產(chǎn)業(yè)文化發(fā)展到引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)文化發(fā)展的轉(zhuǎn)變。三是存在直接“舶來”國外職業(yè)教育思想的傾向，缺少本土化改造。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國外的職業(yè)教育思想及文化不斷輸入，我國傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新面臨挑戰(zhàn)。然而沒有文化的更替與創(chuàng)新，就談不上文化的真正發(fā)展。我國職業(yè)教育文化自信建設(shè)應(yīng)該以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，有所創(chuàng)新，弘揚“工匠精神”等具有我國特色的職業(yè)教育本土文化，增強職業(yè)教育文化自我認同感，以堅定文化自信。［10］

（三）職業(yè)教育文化自信建設(shè)深度不夠

當前，職業(yè)教育文化自信建設(shè)存在“淺表化”現(xiàn)象，即過分重視物質(zhì)文化、追求顯性成果，對精神支撐及隱性文化積淀等的重視程度不足。而且偏重迎合社會需要，各職業(yè)院校相對缺乏具有院校特色的文化，不能滿足師生的內(nèi)在文化需求。具體表現(xiàn)為職業(yè)教育文化建設(shè)往往追求顯性成果，比如停留在增添設(shè)施設(shè)備、開展文體活動等淺顯層面。但精神和理念是職業(yè)教育文化自信建設(shè)重要的隱性內(nèi)容。因此，需要從頂層設(shè)計出發(fā)，整體謀劃和系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)教育文化深層內(nèi)涵，形成崇尚技能、用好技能的精神理念，這種精神理念直接影響著學(xué)生的文化自信。從文化自信的發(fā)展引領(lǐng)上看，以文化人、文化育人的作用沒有得到很好的發(fā)揮，且在職業(yè)教育學(xué)生價值觀培養(yǎng)方面有所欠缺。

四、職業(yè)教育文化自信的構(gòu)建途徑

我國進入新時代，需用新的眼光、新時代的標準來推動職業(yè)教育文化自信建設(shè)。目前存在的職業(yè)教育文化缺失現(xiàn)象，解決起來不是一朝一夕的事情，唯有把職業(yè)教育做優(yōu)做強，才有可能“破冰”。這就需要通過多種途徑不斷提升職業(yè)教育文化自信，使人們對職業(yè)教育的文化價值達成普遍共識并產(chǎn)生自豪感，從而更長遠地延續(xù)職業(yè)教育文化生命力。

（一）注重職業(yè)教育文化價值，增強文化意識

當前，社會對職業(yè)教育文化價值的認知不足，欠缺一定的文化意識。所以需要以文化內(nèi)涵、文化價值為導(dǎo)向，探尋增強文化意識、提升職業(yè)教育文化自信的路徑與措施。職業(yè)教育的文化意識主要體現(xiàn)為教育主體對中國傳統(tǒng)文化等的認可及傳承意識，同時也包括對時代文化的高度認同與尊重。文化自信建設(shè)需要職業(yè)教育樹立核心文化，不斷強化對職業(yè)教育文化的理解和認知，提升對自我價值的認同度和自主發(fā)展能力，形成推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的思想共識、行動共識、行業(yè)共識和社會共識。具體表現(xiàn)為，一是要認識到傳統(tǒng)文化、革命文化的價值，這是增強文化自信的根基所在。職業(yè)教育文化根植于博大深厚、生生不息的傳統(tǒng)文化，因此，需傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其與時代文化相結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技藝的可持續(xù)發(fā)展。二是通過開展產(chǎn)業(yè)文化史教育以提升受教育者的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。開展產(chǎn)業(yè)文化史相關(guān)的研究、教育、宣傳，既有利于總結(jié)和凝練職業(yè)教育自身歷史文化，也有利于促進社會對職業(yè)教育文化價值的認同。

（二）通過創(chuàng)新，形成中國特色職業(yè)教育文化

黨的十八屆五中全會提出了“五大發(fā)展理念”，其中就提到了創(chuàng)新，職業(yè)教育文化的構(gòu)建也應(yīng)以這一發(fā)展理念為指引，通過創(chuàng)新理念凸顯職業(yè)教育文化的特點，從而形成獨具中國特色的職業(yè)教育文化。中國特色職業(yè)教育文化是建立在汲取不同文化養(yǎng)分的基礎(chǔ)上，建立在中國已有文化基礎(chǔ)及國情之上，通過一定程度的創(chuàng)新形成的，體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展新要求，符合歷史潮流。新時代要求職業(yè)教育在傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化等多種文化交流中建設(shè)自身的文化風(fēng)格，尤其注重對工匠精神、匠心文化的培育。匠心文化強調(diào)技藝的精湛、匠心的運用，體現(xiàn)了我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的特色。此外，開展職業(yè)教育文化共同體培育工作也有利于形成具有中國特色的職業(yè)教育文化。文化共同體是指受同一價值觀念引導(dǎo)的穩(wěn)定群體，他們有相同的文化理念、共同的文化記憶，且擁有共同文化精神生活。通過進一步擴展職業(yè)教育文化育人的受眾范圍，培育更龐大的職業(yè)教育文化共同體，才可能改變職業(yè)教育文化自信的現(xiàn)狀，使社會大眾接受中國特色職業(yè)教育文化。

（三）從頂層設(shè)計出發(fā)，加強職業(yè)教育文化自信建設(shè)深度

職業(yè)教育文化自信建設(shè)缺乏深度主要體現(xiàn)在職業(yè)院校文化建設(shè)中，職業(yè)院校文化的構(gòu)建需要多方面兼顧，通過頂層設(shè)計做好物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化的協(xié)調(diào)，使其落到實處。［11］構(gòu)建物質(zhì)文化需以辦學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備以及人文景觀等為載體，凸顯職業(yè)教育的文化信息和特色?？刹扇≡谛@建筑或校園文化標識等設(shè)計中融入新時代職業(yè)教育文化因素的措施，以期潛移默化地感染學(xué)生。制度文化的構(gòu)建則強調(diào)實現(xiàn)創(chuàng)新，建立符合院校自身發(fā)展和特色的文化制度。精神文化的構(gòu)建要求形成對職業(yè)價值追求的普遍認同，可內(nèi)化為對工匠精神的不懈追求。具體可采取將文化自信建設(shè)融入校園活動中的方式展開，可舉辦文化藝術(shù)節(jié)、技能競賽等活動，加深大家對職業(yè)教育文化的認知。行為文化的構(gòu)建是以符合職業(yè)教育目的、彰顯職業(yè)教育文化為準則，這樣才能使受教育者將文化內(nèi)化于心。

（四）增進國際交流，提升職業(yè)教育文化自信

新時代是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類做出更大貢獻的時代。習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”倡議以及構(gòu)建人類命運共同體的思想促進了我國積極學(xué)習(xí)世界先進的職業(yè)教育思想，增進了職業(yè)教育經(jīng)驗的國際交流。要想在日益密切的國內(nèi)外交流形勢之下提升我國的職業(yè)教育文化自信，具體可從兩方面來進行。一方面，要堅持“引進來”。借鑒國際職業(yè)教育的普遍做法，汲取其優(yōu)秀文化精神，加強對高技能型人才的培養(yǎng)，提升其市場競爭力，進而提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。另一方面，要注重“走出去”?？山Y(jié)合我國全球布局的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，將國內(nèi)職業(yè)教育價值理念、優(yōu)秀的職業(yè)教育文化資源傳播出去，提升全球影響力。比如我國“一帶一路”建設(shè)中的“魯班工坊”，就有利于“工匠精神”走向世界。新時代只有秉持開放、交流、包容的理念走向世界舞臺，不斷拓寬職業(yè)教育的文化視野，才能提升我國職業(yè)教育文化自信。

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收稿日期：2022-11-22

基金項目： 2021年湖南省教育廳社會科學(xué)研究重點項目“‘1+X證書制度下高職院校課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與優(yōu)化研究”（21A0046）

作者簡介：覃兵（1973- ），男，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向：職業(yè)教育社會學(xué)；

劉蕊（1999- ），女，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，碩士，研究方向：職業(yè)教育社會學(xué)。