【摘要】本文以統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，論述語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法：以預(yù)啟學(xué)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)；協(xié)同共學(xué)，要素融合梯度推進(jìn)；拓展延學(xué)，實(shí)踐語(yǔ)用發(fā)展能力。通過(guò)上述方法，以期發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】雙線組元 單元整體作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文要素

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）01-0083-04

基于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考量，語(yǔ)文統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的方式進(jìn)行編排?；诖?，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以教材單元為基本單位，統(tǒng)整單元目標(biāo)，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素，進(jìn)階設(shè)計(jì)作業(yè)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。本文以統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，論述語(yǔ)文單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、對(duì)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)思考

“原點(diǎn)”是指事物發(fā)展的起點(diǎn)。原點(diǎn)思考是從統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特征出發(fā)，立足單元教材的基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并優(yōu)化單元整體作業(yè)。換言之，單元整體作業(yè)應(yīng)聚焦語(yǔ)文要素、融合人文主題，對(duì)單元內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖與價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）統(tǒng)整目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“整體性”

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)要樹(shù)立整體意識(shí)，基于單元的核心目標(biāo)和語(yǔ)文的基礎(chǔ)目標(biāo)，靈活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，審慎研究并確定作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“整體性”。例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，編排的課文從不同角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，語(yǔ)文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的”。綜合分析單元構(gòu)成要素，可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論是“閱讀時(shí)分清內(nèi)容的主次，領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意思”，還是“表達(dá)時(shí)抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)”，背后都有“傳承和弘揚(yáng)”優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影子。因此，本單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)可以把“傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”作為單元“整合點(diǎn)”，統(tǒng)整設(shè)計(jì)作業(yè)。

（二）關(guān)聯(lián)要素，體現(xiàn)“雙線性”

統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素與人文主題都集中體現(xiàn)了對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的具體要求，明確了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)提供了可參考的具體思路。例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元整體作業(yè)，可圍繞“傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”這一核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“我是民風(fēng)民俗推廣員”的情境任務(wù)，以“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)融入每一課作業(yè)設(shè)計(jì)中，使其更有利于學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

（三）層級(jí)進(jìn)階，展現(xiàn)“梯度性”

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握各個(gè)語(yǔ)文要素的層級(jí)序列，立足單元內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能的訓(xùn)練進(jìn)行通盤(pán)考慮，做到單元之間有機(jī)聯(lián)系，分層推進(jìn)；單元內(nèi)圍繞重點(diǎn)，多維訓(xùn)練；根據(jù)單元核心目標(biāo)，緊扣語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)單元梯度作業(yè)。例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作設(shè)計(jì)如下（如圖1）。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐類型

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞教材編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知范圍，遵循以下設(shè)計(jì)原則。

（一）單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

單元整體作業(yè)強(qiáng)化單元整體目標(biāo)意識(shí)，聚焦同一單元各篇章教學(xué)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型等的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與有序安排。因此，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。一是分層性。要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是豐富性。要基于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，聚焦核心素養(yǎng)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文訓(xùn)練形式結(jié)合起來(lái)，以豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。三是開(kāi)放性。要關(guān)聯(lián)真實(shí)情境，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，借助多種形式發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生自主建構(gòu)屬于自己的思考和結(jié)果。四是一致性。要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇、加工、組織情境素材，確定必做作業(yè)、選做作業(yè)，以及作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋方式，遵循“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則。

（二）單元整體作業(yè)的實(shí)踐類型

在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同功能的語(yǔ)文作業(yè)。單元整體作業(yè)應(yīng)包含課前預(yù)學(xué)、課堂共學(xué)和課后延學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有序而深入地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（如圖2）

預(yù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)學(xué)、探究，初步感知單元內(nèi)容，梳理歸納，提高自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生；共學(xué)作業(yè)，以語(yǔ)文要素為核心，通過(guò)精準(zhǔn)練習(xí)激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生扎實(shí)掌握單元目標(biāo)并遷移運(yùn)用，使學(xué)習(xí)有法、有序；延學(xué)作業(yè)，關(guān)聯(lián)課內(nèi)外閱讀，打通課內(nèi)外時(shí)空，拓展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累語(yǔ)用素材，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

三、單元整體作業(yè)的實(shí)施策略

筆者根據(jù)統(tǒng)編教材“雙線組元”的特點(diǎn)，統(tǒng)籌實(shí)施單元整體作業(yè)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（一）以預(yù)啟學(xué)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)

預(yù)學(xué)指向啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑。教師先從整體上解讀單元文本，了解學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)。

1.梯度設(shè)置，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

筆者依據(jù)“了解學(xué)生對(duì)字詞音形義的掌握情況、對(duì)課文內(nèi)容把握情況以及對(duì)相關(guān)話題的質(zhì)疑與困惑”，設(shè)計(jì)既有單元整體性又有課文獨(dú)特性的預(yù)學(xué)作業(yè)。“字詞”預(yù)學(xué)，從單元視角出發(fā)進(jìn)行細(xì)化。如本單元課文《我的春節(jié)》圍繞“風(fēng)俗”從分類整理字詞入手，《臘八粥》從圍繞細(xì)膩描寫(xiě)“臘八粥”的詞語(yǔ)入手，《藏戲》從能表現(xiàn)藏戲特點(diǎn)的四字詞語(yǔ)入手。“課文整體感知”預(yù)學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)明晰“如何把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，梯度設(shè)置，逐層提升。（如表1）

預(yù)學(xué)內(nèi)容由易到難，分層設(shè)置，從字詞學(xué)習(xí)、句子積累與賞析，到逐層分析課文內(nèi)容，再到質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下，由淺入深、由點(diǎn)到面、由局部到整體，不斷地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

2.逐層分析，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

預(yù)學(xué)為課堂教學(xué)有序開(kāi)展、學(xué)生有目的地學(xué)提供了依據(jù)，促使學(xué)生關(guān)注單元的核心目標(biāo)，進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、閱讀訓(xùn)練點(diǎn)等。例如，《臘八粥》的預(yù)學(xué)作業(yè)，從學(xué)情角度看，由于學(xué)生對(duì)課文細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)已經(jīng)有一定的積累，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就應(yīng)放在“理解作者是如何對(duì)臘八粥這部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳寫(xiě)，以及體會(huì)這樣寫(xiě)的好處”上。由此可見(jiàn)，教師只有逐層分析，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，才能讓學(xué)生在明確自己本節(jié)課需要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正學(xué)有所得。

3.深度啟發(fā)，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

以預(yù)啟學(xué)關(guān)注自主學(xué)習(xí)，關(guān)注問(wèn)題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”的同時(shí)遷移運(yùn)用。教學(xué)中，應(yīng)按照“單元精讀課文實(shí)踐方法、略讀課文運(yùn)用方法”的編排理念，有效延伸學(xué)習(xí)過(guò)程，使課內(nèi)學(xué)習(xí)得到鞏固和深化。例如，略讀課文《藏戲》，重在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)下頁(yè)圖3）。

由圖3可知，作業(yè)設(shè)計(jì)以預(yù)啟學(xué)，切實(shí)提高了單元整體作業(yè)的有效性。分一分、做一做、說(shuō)一說(shuō)，為學(xué)生提供了解藏戲的具體方法，并給出了記錄藏戲的方式。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和思考去提取信息、觀察發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“先問(wèn)后學(xué)”“先學(xué)后教”的理念，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考、深度探究，促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（二）協(xié)同共學(xué)，要素融合梯度推進(jìn)

協(xié)同共學(xué)既關(guān)注教材的編寫(xiě)意圖，又關(guān)注浙江省教育廳教研室編寫(xiě)《語(yǔ)文作業(yè)本》的思路，以及結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為落實(shí)語(yǔ)文要素、達(dá)成目標(biāo)搭建支架，以梯度推進(jìn)語(yǔ)言能力、閱讀能力的進(jìn)階。

1.融合語(yǔ)用：堅(jiān)守語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用

積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本單元課文語(yǔ)言文字的規(guī)范性和個(gè)性，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，體悟其奧妙，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。本單元“體會(huì)課文不同的語(yǔ)言風(fēng)格”是教學(xué)要點(diǎn)，首篇課文《北京的春節(jié)》中老舍先生的語(yǔ)言質(zhì)樸，“京味兒”十足，對(duì)此，筆者做了如下作業(yè)設(shè)計(jì)（如圖4）。

筆者把具有“言語(yǔ)體驗(yàn)特色”的語(yǔ)言運(yùn)用材料整合在一起，讓學(xué)生體會(huì)不同地域語(yǔ)言的特色，并予以理解、評(píng)析；“秀一秀家鄉(xiāng)獨(dú)特的語(yǔ)言”這一情境活動(dòng)，既突顯了“傳承與弘揚(yáng)”的核心目標(biāo)，又提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.激活思維：推動(dòng)思維的發(fā)展與提升

共學(xué)作業(yè)從“關(guān)注知識(shí)”走向“關(guān)注思維”，從滿足學(xué)生個(gè)性思維、鼓勵(lì)學(xué)生多元思維出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)獨(dú)立思辨的支架。

（1）搭建支架，習(xí)得策略

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生習(xí)得策略，推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階。本單元中各篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式略有不同，比較分析單元課文之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。如略讀課文《藏戲》的共學(xué)作業(yè)（如表2）。

以上表格支架讓學(xué)生的思維可視化，而體會(huì)不同課文的特色則讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系、比較、分析、思辨、整合得出多元化結(jié)論。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，積累了閱讀方法，提高了閱讀質(zhì)量，思維能力也得到了發(fā)展。

（2）還原情境，落實(shí)要素

“閱讀訓(xùn)練”能還原真實(shí)的閱讀情境、測(cè)試學(xué)生真實(shí)的閱讀狀況，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練。具體而言，閱讀訓(xùn)練板塊，可采用“一課一拓展閱讀”的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生將單篇文章放到單元整體中去理解，以更好地理解文本特質(zhì)。例如，《北京的春節(jié)》一課的閱讀訓(xùn)練既可以與老舍個(gè)人創(chuàng)作特色相聯(lián)系，也可以與不同作家筆下的《春節(jié)》相聯(lián)系，還可以與其創(chuàng)作目的和使用情境相聯(lián)系。以汪曾祺《本命年的回想》的訓(xùn)練題為例（如圖5），其著眼于這篇文本與單元內(nèi)容的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，把握文本在主題上的特別價(jià)值。

這一組設(shè)計(jì)基于《北京的春節(jié)》的學(xué)習(xí)策略，從整體上呈現(xiàn)初讀、細(xì)讀、聯(lián)讀的認(rèn)知層次，使學(xué)生有步驟、有層次地閱讀。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既感受到文本整體特質(zhì)上的特點(diǎn)，又能獲得情感體驗(yàn)并發(fā)展思維。

（三）拓展延學(xué)，發(fā)展語(yǔ)用能力

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可圍繞單元主題拓展資源，設(shè)計(jì)延學(xué)作業(yè)，給學(xué)生提供多種實(shí)踐路徑，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中提升實(shí)踐能力。

1.主題拓展促傳承

筆者充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，結(jié)合單元人文主題，圍繞“傳承和弘揚(yáng)”的核心目標(biāo)，借助延學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐研究、收集整理信息，挖掘其中的文化內(nèi)涵。

（1）因“題”而讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

筆者根據(jù)單元主題精選貼合主題的拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生利用快速默讀的方法和比較閱讀的策略，以及借助閱讀記錄卡，了解不同文章的特色及寫(xiě)作方法，豐富閱讀與文化積累，增進(jìn)閱讀的深度和廣度，形成“閱讀—思考—記錄—表達(dá)”的作業(yè)體系。在“傳承民風(fēng)民俗”板塊，筆者設(shè)計(jì)“悅讀福”，根據(jù)單元主題選擇了汪曾祺的《端午的鴨蛋》《故鄉(xiāng)的元宵》等文質(zhì)兼美作品，讓學(xué)生比較不同的文章風(fēng)格，了解不同的民俗文化，豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）因“題”而探，拓寬思維訓(xùn)練

筆者通過(guò)設(shè)計(jì)巧手裝飾的作業(yè)，讓學(xué)生為作業(yè)配色、配圖，力求作業(yè)賞心悅目，從多個(gè)角度、以多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”板塊，筆者設(shè)計(jì)了紅色底紋配上紅燈籠和“?！弊值谋尘皥D，如“集春?！薄懊朗掣！薄霸?shī)意?！薄皯蚯！钡?，并且均用上非常貼切的配圖，讓學(xué)生愉快地接受作業(yè)。作業(yè)形式包括寫(xiě)春聯(lián)、畫(huà)古詩(shī)插圖、誦讀古詩(shī)、制作戲曲卡等，讓學(xué)生從不同地域、不同節(jié)日、不同樣式等角度，以多種形式進(jìn)行探索，進(jìn)一步拓寬了思維訓(xùn)練的渠道。

（3）因“題”而評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

筆者將延學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)真實(shí)需求的交際任務(wù)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供內(nèi)驅(qū)力。在“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”板塊，鼓勵(lì)學(xué)生將摘記卡、詩(shī)意繪畫(huà)、戲曲卡片、優(yōu)秀練筆等分享給老師、同學(xué)，通過(guò)交流展評(píng)深化對(duì)民風(fēng)民俗這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)成果展評(píng)后，筆者再根據(jù)所得的“集?！睌?shù)目，評(píng)選出“小書(shū)法家”“小作家”“最美小讀者”等并予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在分享中品味作業(yè)帶來(lái)的獲得感、成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

2.實(shí)踐體驗(yàn)促能力提升

延學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成時(shí)刻運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，重視單元語(yǔ)文資源的整合，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活世界，基于問(wèn)題靈活地進(jìn)行多維整合，以知、情、意、行的融合激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生形成關(guān)注生活的意識(shí)，以及在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。例如，《臘八粥》一課，可從家鄉(xiāng)美食、傳統(tǒng)美食、特色美食等方面融入生活素材，設(shè)計(jì)如下研學(xué)作業(yè)（如圖6）。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，借助文學(xué)與傳統(tǒng)文化的背景，充分尊重學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的自主性和選擇性，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在興趣盎然的動(dòng)手實(shí)踐中愛(ài)上美食，愛(ài)上生活。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一項(xiàng)利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展且緊扣“雙減”政策的工作。教師通過(guò)整合目標(biāo)、關(guān)聯(lián)要素、進(jìn)階設(shè)計(jì)等流程設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)思維能力和文化素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：賴紅云（1979— ），浙江建德人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）