【摘要】本文基于學(xué)習(xí)遷移理論有關(guān)知識，提出運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)遵循的原則，結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，提煉出利用相同因素、消除錯(cuò)誤認(rèn)識、新知聯(lián)系舊知三個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生物理知識、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)增長的過程中，有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移 初中物理 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0076-04

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，物理課程旨在促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生活，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在核心素養(yǎng)背景下，初中物理課程對學(xué)生知識的理解和運(yùn)用能力提出了更高的要求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，如何施教在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。事實(shí)證明：教師如果只是機(jī)械地搬用規(guī)律、原則和方法，教學(xué)一些零碎的知識和技能，教學(xué)效果甚微；教師只有站在學(xué)生的角度去思考，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，順應(yīng)課程改革的要求，靈活運(yùn)用教學(xué)理論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)遷移能力是一種用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)來同化或者重組新的知識，以構(gòu)建新的知識體系的能力；是一種對核心概念、基本規(guī)律和解題方法等進(jìn)行分析和歸納后，應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)習(xí)效率的能力；是一種通過后續(xù)知識學(xué)習(xí)對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和改造，以形成新的知識結(jié)構(gòu)的能力；是一種培養(yǎng)學(xué)生的輻射性思維、促使學(xué)生拓展知識的自我建構(gòu)能力。學(xué)習(xí)遷移體現(xiàn)了學(xué)生分析、歸納、綜合、對比等方面的素質(zhì)和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，前后獲得的知識、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)會互相影響，學(xué)生利用物理核心知識和科學(xué)方法解決陌生問題和不確定性問題以及探尋新知識和新方法的能力，便是學(xué)生物理學(xué)習(xí)遷移能力的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是觸類旁通、舉一反三。合理運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的一條有效途徑，而學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提高有助于其核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，善于采用恰當(dāng)?shù)倪w移策略有效、持續(xù)地發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移應(yīng)遵循的原則

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。若前面的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，則稱為正遷移；若前面的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)起到干擾作用，則稱為負(fù)遷移。前面學(xué)習(xí)對后面學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移；反之，后面學(xué)習(xí)對前面學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。教師在物理教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的正遷移，避免負(fù)遷移，并盡可能地實(shí)現(xiàn)順向遷移和逆向遷移的有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論發(fā)展初中生的物理核心素養(yǎng)，應(yīng)遵循如下原則。

（一）把基本知識、技能、方法的學(xué)習(xí)放在優(yōu)先位置

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生重視和掌握物理基本知識、技能和方法，把它們放在優(yōu)先位置，這是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)，也是遷移順利進(jìn)行的保障。如果基礎(chǔ)打不好，則遷移難以發(fā)生，或者會出現(xiàn)負(fù)遷移。因此，在教學(xué)新內(nèi)容之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生對學(xué)習(xí)遷移所需要的知識、技能、方法的掌握情況，必要時(shí)要讓學(xué)生對有關(guān)的物理概念、定律、公式、推論及研究問題的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶和理解，為學(xué)習(xí)遷移的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視歸納總結(jié)

學(xué)生對學(xué)過的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于抓住知識的本質(zhì)、掌握更多的技能，促進(jìn)遷移的發(fā)生。否則，遷移就難以順利進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的積極性也會受挫。以知識的遷移來說，學(xué)生平時(shí)學(xué)到的知識是零散的、孤立的，進(jìn)行歸納總結(jié)，可以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、了解知識間的異同、明確知識間的聯(lián)系，使學(xué)生對知識融會貫通，有助于實(shí)現(xiàn)正遷移，避免負(fù)遷移。

（三）對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行必要的指導(dǎo)

要促進(jìn)正遷移、避免負(fù)遷移，抓住前后知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)至關(guān)重要。因此，教師要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生尋找前后知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在解決相關(guān)問題時(shí)實(shí)現(xiàn)正遷移、避免負(fù)遷移。比如，在初中物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對平衡力和相互作用力混淆不清，教師就必須進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到這兩個(gè)概念的相同點(diǎn)是大小相等、方向相反、作用在同一直線上，不同點(diǎn)是平衡力作用在同一個(gè)物體上、相互作用力作用在兩個(gè)物體上。

（四）有意識地進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)直接影響學(xué)習(xí)遷移的過程和結(jié)果。教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且這一工作要從始至終貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。

1.要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究。課前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀教材、查找資料、動(dòng)手實(shí)踐，到了課堂上再安排時(shí)間給學(xué)生分享預(yù)習(xí)收獲。課堂上，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過深度思考促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。課后，教師也可以布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生帶著教師提出的問題對物理教材的“科學(xué)世界”進(jìn)行閱讀和探究。這樣的教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的順利遷移。

2.要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以持之以恒的態(tài)度認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)，做到思維符合邏輯，每一個(gè)結(jié)論的得出都有理有據(jù)。比如在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性和實(shí)事求是的重要性。學(xué)生要如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不能歪曲事實(shí)，不能為了得出教材上的結(jié)論而隨意改動(dòng)記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。學(xué)生有了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的品質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論發(fā)展初中生物理核心素養(yǎng)的策略

（一）利用相同因素，促進(jìn)正遷移，發(fā)展科學(xué)思維能力

正遷移發(fā)生的條件是前后學(xué)習(xí)有相同的因素——相同的方法、相同的過程或相同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者對前后學(xué)習(xí)的相同因素了解越多、越清晰，正遷移越容易發(fā)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的同化、順應(yīng)與重組。同化又稱同化遷移，是指對前面學(xué)習(xí)的方法、步驟不作任何改變，直接用來解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問題，即通常所說的舉一反三。順應(yīng)又稱順應(yīng)遷移，是指根據(jù)實(shí)際情況對前面學(xué)習(xí)的方法、步驟進(jìn)行適當(dāng)改變，以解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問題。重組又稱重組遷移，是指將前面學(xué)習(xí)中解決問題的方法、步驟的某些部分進(jìn)行重新組合、調(diào)整，以解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問題。這樣進(jìn)行教學(xué)，能促進(jìn)知識的正遷移，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展科學(xué)思維能力。

1.前后學(xué)習(xí)內(nèi)容有相同的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將以往解決相似問題的方法運(yùn)用于當(dāng)前問題的解決過程當(dāng)中，當(dāng)舊的方法無法完全解決當(dāng)前問題時(shí)，再適當(dāng)修改、調(diào)整。比如，初中物理的速度、密度、壓強(qiáng)、熱值、比熱容等很多物理量都是用比值定義法定義的，學(xué)習(xí)了速度之后，其他用比值定義法定義的物理量可以進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。以“密度概念”教學(xué)為例，為探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系，教師通過實(shí)驗(yàn)分別測出3個(gè)鋁塊、3個(gè)木塊的質(zhì)量和體積，記錄在表格中。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

師：分析表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)常數(shù)，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般不同。

師：前面學(xué)習(xí)，有沒有遇到兩個(gè)物理量的比值是個(gè)常數(shù)的情況？

生：學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，路程與時(shí)間的比值是個(gè)常數(shù)。這個(gè)常數(shù)反映了物體運(yùn)動(dòng)快慢的特征，將它定義為速度。

師：那我們剛才的發(fā)現(xiàn)，是不是也可以進(jìn)行類似的定義？

生：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)常數(shù)，這個(gè)常數(shù)反映了物質(zhì)的一種屬性，可以把它定義為一個(gè)物理量。

師：說得對！物理學(xué)中，將某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與體積之比叫作這種物質(zhì)的密度。

利用密度跟速度的相同點(diǎn)——都是兩個(gè)物理量的比值，引導(dǎo)學(xué)生用前面定義速度的比值定義法來定義密度概念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。學(xué)生不僅深刻理解了密度概念，還進(jìn)一步掌握了比值定義法這種重要的物理研究方法，發(fā)展了科學(xué)思維，對以后的學(xué)習(xí)有積極意義。

2.前后學(xué)習(xí)內(nèi)容有相同的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將以往解決相似問題的步驟運(yùn)用到當(dāng)前問題的解決過程當(dāng)中，若當(dāng)前問題無法完全按此步驟解決，則適當(dāng)修改、調(diào)整。比如，測量電阻和測量燈泡的電功率在過程上有相同之處，學(xué)習(xí)了測量電阻之后，教師在教學(xué)測量燈泡的電功率時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

師：測量燈泡的電功率的原理是什么？

生：P =UI。

師：與之前做過的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)相似？

生：與測量電阻實(shí)驗(yàn)一樣，都需測量電壓和電流。

師：測量的物理量一樣，說明測量燈泡的電功率與測量電阻在過程上有相同之處。請參照測量電阻的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)測量燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)電路圖并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

學(xué)生設(shè)計(jì)出測量燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)電路圖，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：（1）連接電路。連接電路時(shí)，開關(guān)要斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片移到電阻最大位置。（2）調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，分別使燈泡兩端的電壓等于額定電壓、高于額定電壓（約為額定電壓的1.2倍）、低于額定電壓，讀出電壓和電流的值并記錄。

師：有了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，接下來該怎么處理？

生：根據(jù)P =UI，算出燈泡在三種情況下的電功率。

師：是否需要像測量電阻實(shí)驗(yàn)一樣，求電功率的平均值？

生：不能，因?yàn)槿螠y量的是燈泡在不同電壓下的電功率。

測量燈泡的電功率與測量電阻在過程上有諸多相同之處——連接電路時(shí)，都要斷開開關(guān)、將滑動(dòng)變阻器的滑片移到電阻最大位置，都要用電壓表、電流表分別測量電壓、電流的值。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參照測量電阻的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行順應(yīng)遷移，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在數(shù)據(jù)的處理過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對是否要求三次測出的電功率的平均值進(jìn)行分析討論，可使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會科學(xué)論證。

3.前后學(xué)習(xí)內(nèi)容有相同的方法和步驟。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將前面解決問題的方法和步驟運(yùn)用到當(dāng)前問題的解決過程當(dāng)中，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行修改、調(diào)整。比如，各種測量工具，包括刻度尺、鐘表、溫度計(jì)、量筒、天平、彈簧測力計(jì)、電流表、電壓表等都有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：使用前都要觀察量程、分度值，一般還要觀察零刻度線（調(diào)零）；使用時(shí)都不能超過最大量程；讀數(shù)時(shí)都要正對刻度；記錄測量結(jié)果都要包括數(shù)值和單位。教師只要教好了第一種測量工具——刻度尺，教學(xué)其他測量工具時(shí)，就可以利用學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行教學(xué)。以“彈簧測力計(jì)的使用”教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)遷移。

師：彈簧測力計(jì)與前面學(xué)過的哪種測量工具類似？有哪些相同的地方？

生：與刻度尺類似。都有量程、分度值、零刻度線，上面都標(biāo)有刻度和單位。

師：對照刻度尺的使用方法，使用彈簧測力計(jì)前，要注意什么？

生：使用前要觀察量程、分度值、零刻度線。

師：為什么要觀察量程、分度值、零刻度線？

生：觀察量程，是為了避免測量的力的大小超過彈簧測力計(jì)的量程；觀察分度值，是為了便于讀數(shù)；觀察零刻度線，是看指針是否指在零刻度線上，否則需要調(diào)整到正對零刻度線的位置。

師：使用時(shí)要注意什么？

生：拉力要沿彈簧測力計(jì)的軸線方向，讀數(shù)時(shí)視線要正對刻度。

師：記錄結(jié)果要注意什么？

生：記錄結(jié)果要包括數(shù)值和單位。

利用彈簧測力計(jì)與刻度尺在使用方法和過程上的相同之處進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生輕松學(xué)會使用彈簧測力計(jì)測量力的大小。學(xué)習(xí)過程中包含了很大程度的模仿成分，但又不僅僅是模仿。因?yàn)閺椈蓽y力計(jì)與刻度尺的使用有許多不同的地方，學(xué)生不能完全照搬舊的經(jīng)驗(yàn)，必須對舊的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的改變、擴(kuò)充、重組，以解決當(dāng)前的問題。比如，使用彈簧測力計(jì)與使用刻度尺進(jìn)行測量，使用前都要觀察零刻度線，但又有不同之處：使用彈簧測力計(jì)在觀察零刻度線的同時(shí)還要觀察指針，看它是否指在零刻度線上，否則需要調(diào)零，這就要求學(xué)生對舊的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生也是很好的創(chuàng)新訓(xùn)練。

（二）消除錯(cuò)誤認(rèn)識，防止負(fù)遷移，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

錯(cuò)誤認(rèn)識往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前所形成的一些經(jīng)驗(yàn)性知識。初中生處于物理學(xué)習(xí)的初始階段，負(fù)遷移大多來自錯(cuò)誤生活認(rèn)識的干擾。由于初中生的知識面較窄，經(jīng)驗(yàn)有限，考慮問題難免帶有片面性，容易被表面現(xiàn)象迷惑，形成一些錯(cuò)誤的生活認(rèn)識：鐵比木頭重；扇扇子覺得涼快，是因?yàn)轱L(fēng)的溫度較低；人離平面鏡越遠(yuǎn)，鏡中形成的人像越??；拔河比賽中獲勝的一方拉力大；物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持；提重物勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力等。這些錯(cuò)誤認(rèn)識在學(xué)生頭腦中根深蒂固，對學(xué)生物理知識的掌握不但沒有幫助，反而會阻礙正確物理結(jié)論的得出。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際觀察或通過視頻觀看生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和測量，并根據(jù)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生用物理知識分析相關(guān)現(xiàn)象的合理性，加深學(xué)生的印象和認(rèn)識，消除錯(cuò)誤認(rèn)識，有效防止負(fù)遷移，也有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“二力平衡”知識之后，仍有不少學(xué)生認(rèn)為：起重機(jī)提重物勻速上升時(shí)，拉力大于重力。針對學(xué)生這一錯(cuò)誤認(rèn)識，教師可以用彈簧測力計(jì)代替起重機(jī)，用鉤碼代替重物，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究這一問題。教師用彈簧測力計(jì)勻速提起鉤碼，讓學(xué)生觀察比較彈簧測力計(jì)的拉力大小與鉤碼重力的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)的拉力大小與鉤碼重力相等。

師：能不能用學(xué)過的知識分析拉力大小與鉤碼重力為什么相等呢？

生：鉤碼在向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)的過程中，拉力和重力二力平衡，故拉力和重力大小相等。

師：同樣道理，起重機(jī)提重物勻速上升時(shí)，拉力大小等于重力。

生：如果起重機(jī)提重物不是勻速上升，而是加速、減速上升，拉力大小還等于重力嗎？

師：我們同樣可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

針對學(xué)生已有的錯(cuò)誤認(rèn)識，教師先通過實(shí)驗(yàn)探究，得出“起重機(jī)提重物勻速上升時(shí)，拉力大小等于重力”的正確結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生深入分析其原因，加深學(xué)生的印象和認(rèn)識，有效糾正了學(xué)生原來的錯(cuò)誤認(rèn)識。之后，再對重物加速、減速上升時(shí)拉力與重力大小關(guān)系的探究，得出“當(dāng)重物加速上升時(shí)，受到的拉力大于重力；當(dāng)重物減速上升時(shí)，受到的拉力小于重力?！笔箤W(xué)生對運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系有更全面的認(rèn)識，有助于學(xué)生知識體系的完善。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了獲取證據(jù)、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋、評估、交流等過程，科學(xué)探究能力得到訓(xùn)練。教師堅(jiān)持這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的探究意識和能力會持續(xù)增強(qiáng)，對來自別人或自己頭腦的一些觀點(diǎn)，就有了辨別真?zhèn)蔚囊庾R，也能找到探究的方向和方法。

（三）新知聯(lián)系舊知，進(jìn)行逆向遷移，升華物理觀念

在教學(xué)中，教師比較重視已有知識對新學(xué)知識的影響，即順向遷移問題，諸如：如何利用已有知識舉一反三，達(dá)到觸類旁通？如何克服思維定式，消除舊知識對新知識學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的障礙？但只注重順向遷移，忽視逆向遷移并不能全面認(rèn)識遷移規(guī)律，不能更好地發(fā)揮遷移規(guī)律在物理教學(xué)中的作用。進(jìn)行逆向遷移既有利于新知識的鞏固，又能深化對舊知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識的融會貫通，有利于學(xué)生構(gòu)建和完善知識體系，升華物理觀念。比如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律來分析前面的電學(xué)問題，進(jìn)行逆向遷移。

師：學(xué)習(xí)串聯(lián)電路時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)燈泡串聯(lián)一個(gè)用電器后變暗了，為什么？

生：電源電壓U一定，串聯(lián)一個(gè)用電器后總電阻R變大，根據(jù)I=U/R，電路中的電流I變小，故燈泡變暗。

師：變阻器為什么能改變臺燈的亮度？

生：電源電壓U一定，變阻器的電阻改變，則電路中總電阻R隨之改變，根據(jù)I=U/R，電路中的電流I也跟著改變，因此變阻器能改變臺燈的亮度。

師：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，閉合開關(guān)前，為什么要將滑動(dòng)變阻器的滑片移到電阻最大的位置？

生：電源電壓U一定，變阻器連入電路的電阻越大，總電阻R就越大，根據(jù)I=U/R，電路中的電流I就越小，有利于保護(hù)電路。

師：電流表不能直接接到電源兩極，而電壓表可以直接接到電源兩極，為什么？

生：從歐姆定律公式分析，若電流表或電壓表直接接到電源兩極，電流表的電阻很小，電路中的電流很大，會損壞電流表；而電壓表的電阻很大，電路中的電流很小，不會損壞電壓表。

通過運(yùn)用歐姆定律分析解決前面的電學(xué)問題，學(xué)生不僅鞏固了歐姆定律知識，而且對前面的一些知識理解得更加深入。同時(shí)，通過建立新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生頭腦中形成了知識網(wǎng)絡(luò)，有利于其靈活運(yùn)用物理知識解決問題。學(xué)生在分析和解決問題的過程中，對物理規(guī)律、方法的理解不斷深入，物理知識結(jié)構(gòu)趨于完善，物理觀念得到更新。

有效的教學(xué)方法，不僅僅是教給學(xué)生學(xué)科基本知識、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，更重要的是在整個(gè)教學(xué)過程中要始終如一地重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中物理教師要清楚學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會它的本質(zhì)，將遷移的規(guī)律與物理學(xué)科知識緊密聯(lián)系起來，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)倪w移策略，在促進(jìn)學(xué)生物理知識、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)增長的過程中，不斷更新學(xué)生的物理觀念，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：黃立偉（1970— ），廣西博白人，高級教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）