孫煜 龐廣儀

【摘要】本文論述實物史料在初中歷史教學中的教學價值，提出將實物史料引入初中歷史教學的策略，包括充分利用教材中的實物資源、多種途徑搜集實物史料、緊扣學習內容運用實物史料、利用實物史料創(chuàng)設歷史情境等，同時說明實物史料運用于初中歷史教學應當注意的事項。

【關鍵詞】初中歷史 實物史料 教學研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0072-04

實物史料包括器物、建筑物、遺址、遺跡等，在初中歷史教學中歸屬社會資源范疇。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提倡教師在教學中要多方面開發(fā)與利用社會資源，認為社會資源是校內課程資源的必要補充，包括歷史遺址遺跡、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地以及鄉(xiāng)土歷史文化資源等。將實物史料運用于初中歷史教學，除了帶領學生實地參觀考察，還可以在課堂中呈現(xiàn)教具模型或資料圖片。雖然教師會盡可能地創(chuàng)造機會讓學生接觸實物史料，但是受條件所限，很多情況下只能通過創(chuàng)造仿真條件和環(huán)境，讓學生間接接觸實物史料。在這種情況下，仿制品、視頻和圖片的功能價值得到突顯。作為歷史課程資源中重要的社會資源，實物史料是學生認識歷史、了解歷史的重要材料和途徑。歷史教材中豐富的史料圖片，是教學內容的補充與拓展，它們在真實反映史實的同時，可以有效激發(fā)學生學習歷史的興趣。

一、實物史料在初中歷史教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生學習歷史的興趣

很多初中生認為歷史學科不重要，甚至覺得歷史是一門依靠背誦和記憶就能夠學好的科目，因而對歷史學習不夠重視。將實物史料引入初中歷史教學，不僅可以拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠吸引學生的注意力，使學生主動學習歷史。實物史料作為史料的一種類型，具有具體、直觀的特點，相較于文獻史料，更能活躍課堂氛圍，滿足初中生的好奇心，激發(fā)他們學習歷史的興趣。

（二）幫助學生理解歷史

歷史發(fā)生在過去。初中生的認知水平和思維能力有限，難以發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的聯(lián)系，在理解歷史和感悟歷史方面存在困難。實物史料是歷史的物證，其真實性能夠彌補文獻史料的不足，有利于學生經由感性認識上升到理性認識，更好地理解歷史。例如，教師向學生描述秦朝統(tǒng)一的恢宏氣勢時，如果只是呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中的史料文字，學生就有可能理解不深刻；如果呈現(xiàn)氣勢磅礴的秦兵馬俑，學生就能感受到秦朝的強大繁榮。

（三）培養(yǎng)學生的實證意識與探究能力

歷史是一門講究證據與邏輯的富有科學性的學科，歷史事件的敘述、歷史人物的評價都必須有理有據。在初中歷史教學中，如果教師只是講述歷史事件，教學就會變得枯燥、乏味，學生將會失去學習的興趣，難以達成教學目標。在初中歷史教學中運用實物史料，可以拉近學生與歷史的距離，讓學生近距離“接觸”歷史、感悟歷史。運用實物史料進行“史料實證”，設計以實物史料為主題的探究活動，可以實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，提高學生的歷史思維能力，使學生具備辨別對錯和真假的能力。“歷史思維概念的本質就是依據歷史資料，生動、完整、具體地再現(xiàn)逝去的歷史?！苯處熇脤嵨锸妨线M行歷史教學，引導學生運用史料重構歷史情境，可以加深學生對歷史知識的理解、對歷史現(xiàn)象的認識，讓學生真切體會到人類歷史中所蘊含的豐富而深邃的思想，從而學會思考、理解和追問。

以統(tǒng)編教材歷史七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》為例。教學時，教師可以設計“尋找‘銅冰鑒的主人”探究活動，逐步呈現(xiàn)探究材料，如墓主人以九鼎八簋作為隨葬品，引導學生結合當時的時代背景分析“銅冰鑒”的主人可能屬于哪一個階層？學生經過思考和探究，得出答案：“銅冰鑒”的主人是曾侯乙。此時，教師再設計能夠引發(fā)學生認知沖突的“插入語”：“周朝明確規(guī)定，只有周天子才能使用九鼎八簋這一規(guī)格的青銅器……”為了回應教師的疑問，學生必須主動學習分封制的瓦解、周王室衰微等知識。教師設計這一探究活動，目的是培養(yǎng)學生的實證意識，讓學生知道解決歷史問題需要充足的證據，并且要充分考慮當時的社會環(huán)境。

二、實物史料應用于初中歷史教學的策略

（一）充分利用教材中的實物資源

初中歷史教材呈現(xiàn)的實物圖片不僅典型，而且是學生容易接觸到的史料。學生閱讀歷史教材中的注解，便可以了解相關的歷史知識。例如，七年級上冊第13課《東漢的興衰》中有一幅圖《陶院落（模型）》，教師可以引導學生觀察陶院落的外觀，結合教材中的注解了解其用途，思考陶院落反映了什么樣的社會情形、原因是什么。七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》需要學生識記秦朝為鞏固統(tǒng)一，在經濟方面采取的措施是統(tǒng)一貨幣，也就是以圓形方孔半兩錢作為標準的貨幣。很多學生不熟悉半兩錢形制，教師可以引導學生對比教材中的六國貨幣、秦半兩的實物圖片，輔以問答，幫助學生理解與布幣、刀幣、蟻鼻錢相比，秦朝的圓形錢幣更容易制作，相較于刀幣來說它不易折斷、損壞，相比布幣它更方便打磨且能夠將貨幣串起來、方便攜帶。經過對比分析，學生不僅記住了秦半兩的形制，還享受到了思考的樂趣。

（二）多種途徑搜集實物史料

實物史料具有直觀、生動的特點，教學中，教師應盡可能地創(chuàng)造機會讓學生直接接觸實物史料。由于條件有限，很多情況下教師只能通過仿真器物，讓學生間接接觸實物史料。得益于科技的發(fā)展，教師獲取實物圖片和實物教具模型的方法逐漸多樣化，一定程度上彌補了教師無法使用珍貴文物進行教學、學生無法親臨現(xiàn)場感受歷史的遺憾。例如，教師可以實地考察博物館、遺址、遺跡、紀念館等實物史料豐富的場所，拍攝適合用于歷史課堂教學的實物照片；可以依托網絡，訪問線上博物館、虛擬展廳、數(shù)字文物庫等，從中獲取實物史料；可以制作實物模型，作為實物的替代品；等等。以教學八年級上冊第24課《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》為例。教師可以借助微課《從土地執(zhí)照看解放戰(zhàn)爭時期的土地改革》，以鳳城市檔案局中的“土地執(zhí)照”作為切入點，先引導學生“回到”解放戰(zhàn)爭時期，了解解放區(qū)農民得到了確認土地所有權的權利，再由此深入分析土地改革的社會背景?！巴恋貓?zhí)照”具有鮮明的時代性，是土地改革的歷史見證，既能夠比較真實地反映歷史，又具有形象性、直觀性等特點，將其用于教學中，有利于培養(yǎng)學生的形象思維。

（三）緊扣教材內容運用實物史料

實物史料種類繁多，獲取實物史料的方法多種多樣，但是在歷史教學中使用實物史料的目的主要是推進教學、達成教學目標，因此，實物史料的選擇必須緊扣教材內容。歷史教材內容組織受篇幅的限制，語言精練，有些歷史細節(jié)無法得到充分的展示，教學時，教師要依據教材內容，合理利用實物史料充實歷史細節(jié)，完善知識結構，增強歷史解釋，方便學生構建理論知識體系，提高歷史核心素養(yǎng)。

在教學七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》時，教師可以向學生補充明朝的內閣與強化皇權的關系等內容，播放視頻《從印信看明朝內閣的特點》，以內閣印信作為切入點，分析印信的使用情況，讓學生認識到建立內閣實際上是鞏固皇權的一種措施。內閣專用印信是“文淵閣銀印”，據《大明會典》記載，內閣的職權附載在翰林院之下，且內閣印信與翰林院印信的用途不同，內閣印信是進呈給皇帝的機密文件用印，并無對外專屬印信，這一史料可以幫助學生理解內閣并非明朝的正式機構，閣臣也只是皇帝的親近侍從。教學九年級上冊第1課《古代埃及》時，為幫助學生理解古埃及王權衰落，教師可以引導學生對比古埃及陵寢形式，如：對比金字塔與古王國時期將墓修建于崖壁中的不同，思考為什么會發(fā)生這樣的轉變？學生思考后認為，發(fā)生轉變的原因是古埃及王權的衰落。運用實物史料理解古埃及王權衰落的抽象概念，可以打破學生固化的觀念，讓學生明白王權的強弱并非一成不變。

（四）運用實物史料創(chuàng)設歷史情境

新課程改革強調以學生為中心，倡導學生是學習的主體，課堂教學要以促進學生的知識學習和能力發(fā)展為目標，但是課堂教學以教師為中心的觀念依然存在，學生的學習主體地位未能得到凸顯，學生的學習處于被動狀態(tài)。初中歷史教學必須改變以教師為中心、學生被動學習的現(xiàn)象，以多樣化的學習方式調動學生學習的積極性和主動性。教師可以利用實物史料創(chuàng)設歷史情境，給學生以親臨歷史的感覺，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動學習。

實物史料具有獨特的歷史價值，教師利用實物史料創(chuàng)設歷史情境，將學生的視角從局部轉向整體，有利于他們掌握透過現(xiàn)象看本質的學習方法。教學中，教師可以利用農具、機器、生活器具、古貨幣、瓷器、舊郵票、糧食作物等實物史料，創(chuàng)設歷史情境，將其作為教材內容的合理補充。例如，講解原始農耕生活時，教師可以向學生展示河姆渡人、半坡人使用的石器、陶器等，搭建原始人類生活場景，將學生帶入當時的歷史情景中。

教師還可以將實物史料作為講解歷史知識的信息載體，通過實物史料體現(xiàn)歷史文化內涵，引導學生透過實物史料感悟歷史，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。例如，七年級上冊第一單元“單元導讀”提到中華文明的起源與發(fā)展具有多元一體的特征。教學時，教師可以利用殷商時期的青銅器與三星堆遺址中發(fā)掘出來的青銅器進行佐證（如圖1）：殷商時期的青銅器與三星堆遺址中發(fā)掘出來的青銅器雖然制作時期相近，但是發(fā)掘地點不同，且其風格迥異，此可證明中華文明的多源性；研究發(fā)現(xiàn)，殷商時期的青銅器與三星堆遺址中發(fā)掘出來的青銅器也存在共通之處，如殷商時期的青銅器代表“后母戊鼎”和三星堆遺址中發(fā)掘出來的青銅器的用途多為祭祀，這說明兩地古人都認為“國之大事，在祀與戎”，而銘刻在文明基因深處的祖宗崇拜，將衍生出日后的分封制、王朝政治?？梢姡拿鞯亩嘣葱灾衅鋵嵦N涵了諸多的共性。

此外，教師還可以結合實物史料，通過層層提問，引導學生認識歷史的本質。例如，教師可以引導學生從青銅酒器看商周時期的階級分化與等級地位。先呈現(xiàn)多種不同的青銅酒器，以及不同階層人物占有的青銅酒器數(shù)量，讓學生思考：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？酒用糧食醞釀而成，在奴隸社會生產力相對低下、底層人民吃不飽的情況下，貴族卻可以用多余的糧食釀酒，這是為什么？在解決問題中逐步厘清其中的邏輯關系。

利用實物史料開展歷史教學，教師要結合學生的認知水平，創(chuàng)設適合學生探究的學習情境。例如，給予學生實物史料圖片和關鍵詞，請學生描述情境，加深理解。在“北京人”授課環(huán)節(jié)，教師可以請學生根據“北京人”生活的遺存，想象和描述“北京人”一天的生活；在講解“分封制”這一內容時，教師可以依據鼎和簋的使用規(guī)格創(chuàng)設歷史小劇場，請學生進行角色扮演，突破學習難點?？傊瑢嵨锸妨系倪\用要與教學目標、教學重難點結合起來，有效利用實物史料促進學生對歷史知識的理解和內化，將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

三、將實物史料運用于初中歷史教學應當注意的事項

（一）充分考慮學生的認知水平

根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，初中生的思維能力已經有所發(fā)展，超越了對具體的、可感知的事物的完全依賴，能夠通過簡單的推理解決問題。但是他們的認知能力發(fā)展并不完善，而能力的發(fā)展又不是一蹴而就的，因此，教師應當從貼近學生認知水平的區(qū)域開始，先出示容易理解、易于分析的實物史料，在此基礎上提高分析難度，循序漸進地培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

將實物史料引入初中歷史教學，教師要依據教材內容指導學生搜集身邊熟悉的實物史料，善于利用學生熟知的鄉(xiāng)土資源開展教學，拉近學生與歷史的距離。以七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》教學為例，教師可以利用廣西合浦縣漢墓博物館館藏馬俑作為素材（如圖2），將部分實物史料和漢朝與匈奴和戰(zhàn)這一內容結合起來，啟發(fā)學生思考：在戰(zhàn)馬資源稀缺的嶺南地區(qū)，漢墓中卻出土了大量的馬俑，這說明什么問題？學生思考后認為：兩漢時期尚武精神風行南北，這是漢匈戰(zhàn)爭中漢朝能夠做到易守難攻的社會基礎。

教學八年級下冊第19課《社會生活的變遷》時，教師可以請學生搜集身邊的老物件，在課堂上以實物、模型、圖片的形式進行展示、交流，讓學生感受科技的發(fā)展、社會的進步，增強歷史體驗感。

（二）注意與其他類型史料相結合

實物史料存在于人類歷史的各個時期，而口述史料、圖像史料和現(xiàn)代音像史料到了近現(xiàn)代才逐漸被發(fā)掘和應用。實物史料內容豐富，可以彌補其他類型史料運用不足的缺憾，糾正誤載及其他不足之處。此外，實物史料反映的是社會各階層的歷史，在反映下層人民生產生活方面，相較于文獻史料更具優(yōu)勢。

與其他史料一樣，實物史料也存在真?zhèn)魏湾e誤解讀的現(xiàn)象。因此，實物史料也需要與其他史料相互印證。實物史料不像文獻史料那樣可以直接解讀，它所呈現(xiàn)的是局部歷史，需要由專業(yè)人員對其進行解讀。解讀實物史料需要研究人員盡可能多地掌握資料，運用多種研究方法，從不同的研究角度去思考，獲取其中所包含的歷史信息。由于實物史料所處的時代太過久遠，因此我們有可能歪曲其反映的現(xiàn)象，阻礙歷史真相的還原。在歷史教學中，教師要注意將多種形式的史料結合起來使用，切忌使用單一史料孤立地對實物史料進行解釋，而要通過文獻史料，甚至是多種出處的文獻史料與其他史料共同驗證實物史料的真?zhèn)?，務必使求證過程科學，結論真實、客觀。多項史料的互證及解釋能夠在豐富歷史課堂教學的同時，培養(yǎng)學生的證據意識和歷史思維。

在運用實物史料教學歷史的過程中，教師要充分發(fā)掘其中蘊含的歷史信息，綜合運用文獻史料、圖像史料、口述史料等多種類型史料，指導學生觀察實物的外觀特點，通過精心設計問題，引導學生探索史料對應的史實，并與文獻史料及其他類型史料相互印證，從而啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的批判性思維。

（三）科學合理地運用實物史料

將實物史料引入初中歷史課堂，目的是達成教學目標。因此，教師在設計教學時，要對實物史料進行鑒別和分析，解釋其深層內涵，圍繞教學目標，結合教學實際，利用實物史料對學習內容進行合理地補充與延伸，而不是將歷史課堂變成缺乏深層內涵的文物欣賞課。同時，教師要挖掘歷史教材中適宜使用實物史料的知識點，有選擇地利用實物史料開展教學。例如，在梳理戰(zhàn)爭進程時，教師可以利用地圖、視頻、表格、時間軸來輔助教學，幫助學生快速厘清每一場戰(zhàn)爭的時間和歷史事件。除此之外，一節(jié)課時間有限，教學任務繁重，教師要合理安排運用實物史料的時間，不必為了特意吸引學生的注意力，將運用實物史料的環(huán)節(jié)設計得過于冗長，以至占用了寶貴的教學時間。

（四）教師要提高運用實物史料開展教學的能力

加強實物史料的運用，充分利用實物史料開展歷史探究活動，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要掌握一定的教學方法。例如，教師可以使用講授法，讓學生跟著自己的思路理解實物史料的內涵，培養(yǎng)學生的歷史思維。其次，教師要充分尊重學生的學習主體地位和個體差異，設計分層作業(yè)，要求學生運用已經掌握的知識和方法，搜集、篩選、解讀和探究實物史料，形成成果報告。在這個過程中，教師要起到引導和輔助的作用，給予學生自主探究的空間，激發(fā)學生對實物史料的興趣，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的意識，以及實證意識與探究能力。最后，教師要經常進行教學反思，嘗試改進運用實物史料進行歷史教學的方法，提高學生的能力。

實物史料在初中歷史教學中具有積極的促進作用，同時實物史料的使用也在考驗著教師的專業(yè)素養(yǎng)、學科功底與教學組織能力，因此，教師要不斷地充實自己，提高專業(yè)素養(yǎng)，善于引導學生自主學習、獨立思考、感悟歷史，這也是“教學相長”的過程。

參考文獻

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作者簡介：孫煜（1999— ），江蘇常州人，碩士研究生在讀，研究方向是中學歷史教學；龐廣儀（1977— ），廣西欽州人，教授，研究方向是中國經濟史。

（責編 歐孔群）