陳有殿

摘要：作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，“適中”“適量”“適當(dāng)”的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。“雙減”政策對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，要求教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。教師在創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)掌控作業(yè)時(shí)間，凸顯作業(yè)層次性，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)適量性原則，拓展作業(yè)維度，依托課本設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，利用信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；數(shù)學(xué)教學(xué)；作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0057-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省武威市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“合理布置家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究”（立項(xiàng)號(hào)：WW[2021] GH279）階段性研究成果

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生有效開展自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主討論的載體，亦是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的反饋，也是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)技能難以得到提高，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生影響?！半p減”政策的頒布和實(shí)施為數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)提供了契機(jī)，要求教師實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減負(fù)”的同時(shí)“不減質(zhì)”，充分發(fā)揮作業(yè)的育人作用。為此，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”要求創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)維度等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力。本文基于“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意義、存在的問題，對(duì)“雙減”背景下數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討，以期為廣大數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

一、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意義

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，數(shù)學(xué)教師開始認(rèn)識(shí)到“適中”“優(yōu)化”“創(chuàng)新”數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，并逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)作業(yè)具有幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、反饋學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用拓展的作用?！半p減”背景下，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使其更符合學(xué)生的心智發(fā)展能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)體系，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的“以生為本”。此外，“雙減”背景下，教師必須遵循“適中”“適當(dāng)”“適量”“適合”等原則進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，因此需要全方位、多角度地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)出“精簡(jiǎn)”“精華”“重點(diǎn)”的特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生更好理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)有重要意義?！半p減”提出的“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育根本目標(biāo)，所以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)也會(huì)突出“育人”功能，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

二、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

長(zhǎng)期以來，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨著“題海戰(zhàn)”的問題，大量重復(fù)交叉的數(shù)學(xué)作業(yè)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困擾和壓力。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重壓?jiǎn)栴}得到了有效緩解，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力得到緩解?！半p減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)“雙減”政策要求，彰顯育人功能，優(yōu)化作業(yè)的形式，展現(xiàn)“德智并重”的作業(yè)特色和數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，保障數(shù)學(xué)作業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)。但依然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的核心理念，模糊了“雙減”要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)中單純以減少作業(yè)量達(dá)到減負(fù)的效果，有的教師甚至忽略了課后作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍鎖定在課本上，作業(yè)模式也非常單一。此外，“雙減”要求數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)傾向于“重點(diǎn)突出”，應(yīng)有效避免作業(yè)時(shí)間擠占學(xué)生休息時(shí)間，但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中將作業(yè)集中到了重難點(diǎn)知識(shí)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，使數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生情況不匹配，與“雙減”政策相悖。

三、“雙減”背景下數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)策略

長(zhǎng)時(shí)間以來，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng)、理論知識(shí)多、數(shù)形結(jié)合頻繁、學(xué)習(xí)難度大，難免對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定影響，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)?！半p減”背景下，“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”“避免題海戰(zhàn)術(shù)”成為了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的必然思路，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)“創(chuàng)新作業(yè)”的完成過程中以新穎、獨(dú)特以及創(chuàng)意性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)和矯正。

1.掌控作業(yè)時(shí)間

為了滿足“雙減”政策所提出的要求，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重“適中”“適量”的原則，這也是賦予數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生機(jī)與活力的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要掌控學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間。如果數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理，不僅容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，其完成時(shí)間設(shè)定要符合學(xué)生的正常生物作息。如果完成作業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間，使學(xué)生沒有充足休息時(shí)間，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再者，作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)，也會(huì)使學(xué)生第二天沒有精神，從而在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)溜號(hào)、打瞌睡等現(xiàn)象，這對(duì)于提高教學(xué)效率也是不利的。具體來說，“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)量，將總體作業(yè)時(shí)間控制在一個(gè)小時(shí)左右，這樣，不僅能夠讓學(xué)生通過做作業(yè)的方式提高知識(shí)運(yùn)用能力，也能夠避免因作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)，使學(xué)生的體力和精力跟不上，從而引發(fā)其他問題。

2.凸顯作業(yè)層次性

“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要確保作業(yè)具備層次性，這是因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，如果作業(yè)設(shè)計(jì)不具備層次性，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單，忽視作業(yè)的作用，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生覺得太難，很難在練習(xí)中提高自己的能力。針對(duì)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度較高的作業(yè)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)之上通過完成作業(yè)進(jìn)行更深層次的探究。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論為主，確保學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固知識(shí)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，不同學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，所以數(shù)學(xué)教師也可以設(shè)置一些開放性作業(yè)，以此滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間通過合作交流完成相應(yīng)的作業(yè)。青少年學(xué)生的心智發(fā)展仍然處于初級(jí)階段，千篇一律的作業(yè)形式很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以確保作業(yè)設(shè)計(jì)具備層次性就十分關(guān)鍵。例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生需要通過數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)鞏固和復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要有“小數(shù)的意義”“小數(shù)的讀法”“小數(shù)的性質(zhì)”“小數(shù)的大小比較”等。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要綜合考量學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平等，并根據(jù)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，相應(yīng)地也設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。需要注意的是，三個(gè)層次是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的劃分，而不是學(xué)生“好壞”劃分。其中，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)較低的學(xué)生需要通過作業(yè)完成“小數(shù)的產(chǎn)生”“小數(shù)的意義”等基礎(chǔ)內(nèi)容鞏固和學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)中等的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)當(dāng)覆蓋到“小數(shù)的讀寫”“小數(shù)與單位的關(guān)系”等相關(guān)內(nèi)容；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)高的學(xué)生，可以布置一些“小數(shù)大小比較”的應(yīng)用題、“利用數(shù)學(xué)工具測(cè)量尺寸并用小數(shù)表示”等具有發(fā)展性和創(chuàng)新性的作業(yè)。

3.突出學(xué)生主體地位

“雙減”背景下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，使作業(yè)難度以及作業(yè)形式符合教育規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，切忌從“教師角度”設(shè)計(jì)作業(yè)。教師應(yīng)通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過完成作業(yè)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在“兩位數(shù)的乘法”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，教師需要?dú)w納總結(jié)“兩位數(shù)的乘法”的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并將“兩位數(shù)的乘法”教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)劃分出來，然后在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。需要注意的是，數(shù)學(xué)作業(yè)既要涵蓋理論知識(shí)，也要凸顯實(shí)踐能力培養(yǎng)，并加入一些“理實(shí)結(jié)合”的題型，或設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型、趣味游戲型、活動(dòng)展示型、積累練習(xí)型、研究記錄型作業(yè)，確保通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，并給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)與自己的匹配度，并調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

4.體現(xiàn)適量性原則

“雙減”背景下，教師的數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)還需要根據(jù)“雙減”提出的“適中”“適量”原則，注重作業(yè)量。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)量過多或過少都難以達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析能力和數(shù)學(xué)問題解決能力的目的。而適量的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能保障學(xué)生身心健康發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)“育人”特色。所以，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體而言，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論的教學(xué)之后，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知和理解進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，切勿設(shè)計(jì)體量過大的作業(yè)。例如，在“四則混合運(yùn)算”相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，為了減少數(shù)學(xué)作業(yè)體量，教師可以將傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”式的大量混合計(jì)算的習(xí)題設(shè)計(jì)改為少量適當(dāng)?shù)奶骄啃缘淖鳂I(yè)，將“四則混合運(yùn)算”和數(shù)學(xué)應(yīng)用題結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過應(yīng)用題的解答完成“四則混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)和應(yīng)用拓展的目的。

5.拓展作業(yè)維度

教師應(yīng)抓住“雙減”政策中關(guān)于“適量?jī)?yōu)化”“適當(dāng)匹配”“課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕”的關(guān)鍵點(diǎn)，減少數(shù)學(xué)作業(yè)量。但是，在作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容“減少”之后，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力并起到數(shù)學(xué)作業(yè)的知識(shí)鞏固效果，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行作業(yè)維度拓展，即以“少量精簡(jiǎn)”的作業(yè)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。具體來說，教師應(yīng)歸納總結(jié)課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，依托教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)在數(shù)學(xué)作業(yè)中加入一些其他元素和素材，保證數(shù)學(xué)作業(yè)“少量精簡(jiǎn)”的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性和趣味性。這樣，不僅縮減了學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間，而且憑借數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新、趣味和“少量精簡(jiǎn)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行深度思考和深度學(xué)習(xí)。例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以將作業(yè)計(jì)算習(xí)題的量減少，并通過作業(yè)內(nèi)容維度的拓展進(jìn)行優(yōu)化，即將“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)，口頭作業(yè)要求學(xué)生完成“50道兩位數(shù)口算題”，書面作業(yè)要求學(xué)生完成“十道兩位數(shù)乘法的豎式計(jì)算”。這樣，通過口頭作業(yè)學(xué)生可以提高口算能力和計(jì)算能力，避免了作業(yè)的“繁重”，書面作業(yè)則為學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和計(jì)算習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

6.依托課本設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)鞏固的重要載體。而作業(yè)往往來源于課本知識(shí)內(nèi)容，也是課本知識(shí)的升華。所以，“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)“雙減”理念，秉持“課本為核心，作業(yè)為輔助”的原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生依托課本知識(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，讓作業(yè)和課本相輔相成。這樣，學(xué)生能逐漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并做到數(shù)學(xué)知識(shí)的“舉一反三”。例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容首先需要涵蓋“分?jǐn)?shù)加法的算法”“分?jǐn)?shù)減法的算法”，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還應(yīng)涵蓋“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的計(jì)算內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)容，讓學(xué)生可以將課本知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

7.作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)就是讓數(shù)學(xué)作業(yè)多元化、分層化、創(chuàng)新化，即數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)不同學(xué)生呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)元素不一樣，因此豐富設(shè)計(jì)元素是關(guān)鍵內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)作業(yè)匹配“課外輔導(dǎo)規(guī)避”和“課業(yè)負(fù)擔(dān)減少”的基礎(chǔ)?！半p減”背景下，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中，要廣泛挖掘教材內(nèi)容中可用于作業(yè)創(chuàng)新的元素，保證設(shè)計(jì)元素的多樣化、差異化、創(chuàng)新化。同時(shí)，將一些操作性元素、趣味化元素、實(shí)踐元素等融入作業(yè)中，讓作業(yè)更具特色。此外，教師應(yīng)結(jié)合“因材施教”“和諧發(fā)展”“減負(fù)增效”等理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。例如，在“小數(shù)的加法和減法”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)目標(biāo)，即“讓學(xué)生通過小數(shù)的加法和減法學(xué)習(xí)解決生活中與小數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)“小數(shù)的加法和減法”知識(shí)的掌握情況，以實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新為特色安排和布置“超市購(gòu)物中的小數(shù)加減應(yīng)用”數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在陪同父母到超市購(gòu)物的過程中獨(dú)立完成一次購(gòu)物金額計(jì)算。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅具有創(chuàng)新性，而且具有趣味性，能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)獲得數(shù)學(xué)樂趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

8.利用信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)

“雙減”背景下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)資源整合，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)形式，選取多樣豐富的典型作業(yè)布置給學(xué)生，使數(shù)學(xué)作業(yè)的精準(zhǔn)性、指向性、創(chuàng)新性更高。例如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師可以利用“線上測(cè)試”“線上練習(xí)”“線上調(diào)研”等了解學(xué)生在“因數(shù)和倍數(shù)”學(xué)習(xí)中的知識(shí)弱點(diǎn)。在整理學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)資源中找尋“因數(shù)和倍數(shù)”的典型例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例題解答。這樣，“因數(shù)和倍數(shù)”作業(yè)得到了針對(duì)性強(qiáng)化，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度更具有指向性。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效實(shí)施成為廣大教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注重點(diǎn)。推動(dòng)“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的有效實(shí)施，不僅能夠助推數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，數(shù)學(xué)教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到“雙減”背景下數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的功能和現(xiàn)狀，掌握“雙減”背景下數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路，在匹配“雙減”背景下數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高，完成數(shù)學(xué)教育教學(xué)整體質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)星.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路[J].教育科學(xué)論壇，2022（10）.

[2]張金陸.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率提升策略研究[J].文理導(dǎo)航，2022（05）.

[3]黃慧章，李勤.低起點(diǎn)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)班主任，2022（06）.

[4]李雪芬.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].教書育人，2022（08）.

[5]陳霞芳.小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)微作業(yè)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)與管理，2022（08）.

[6]黃慶松.“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].江西教育， 2022（08）.

[7]陳幼玲.強(qiáng)化整體認(rèn)知提升思維水平———“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（11）.

[8]李昌年，劉敬紅.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].遼寧教育，2022（11）.

[9]黃慶松.“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].江西教育， 2022（08）.

Exploration of Innovative Design of Mathematical Assignments under the Background of"Double Reduction"

Chen Youdian

（Liangzhou District Yaogou Primary School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Assignments are an important component of teaching. "moderate"， "reasonable amount"， and "appropriate" assignments can help students consolidate knowledge learned in class and use it to solve practical problems. The "double reduction" policy puts forward new requirements for mathematics teachers， requiring them to pay attention to innovation in the design of mathematics homework and scientifically design homework based on the actual situation of students. When innovating math homework design， teachers should control the time of homework， highlight the hierarchical nature of homework， highlight the dominant position of students， reflect the principle of moderation， expand the dimensions of homework， rely on textbooks to design homework， realize diversify homework design， and use information technology to innovate homework.

Key words： "doublereduction"； mathematicsteaching；operation；innovativedesign