卿敏

摘要：木工活動作為一種活動類型存在于幼兒園中，其對幼兒學習品質有著積極影響。文章以木工活動為自變量，以大班幼兒的計劃性、創(chuàng)造性、堅持性、主動性和反思性這五個維度的學習品質為因變量，設計并開展木工活動。從量化和質性兩方面綜合分析發(fā)現(xiàn)，試驗班幼兒五個維度的學習品質的平均值均高于對照班幼兒，這說明木工活動對大班幼兒學習品質的培養(yǎng)具有積極作用，其中計劃性的提升最為明顯，其次是主動性和反思性，最后是創(chuàng)造性和堅持性。

關鍵詞：木工活動；學習品質；大班幼兒；影響

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0137-04

基金項目：本文系阿壩師范學院課程建設類項目“教育科學研究方法”（編號：202004064）階段性研究成果

一、前言

幼兒學習品質是在幼兒期開始出現(xiàn)并對幼兒入學準備及未來學習發(fā)展具有重要影響的基本素質，它主要指與學習有關的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法等，也是兒童認知、情緒與社會性發(fā)展及其交互作用的核心。木工活動和幼兒園內的其他活動比起來很是特別，其最大的特殊之處在于幼兒在活動中是通過使用真實的工具，運用雙手和頭腦來完成木工制作的。由此可見，幼兒對木工活動的參與不僅是外在的手部動作，更為重要的是在操作過程中頭腦和心智的參與。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，木工活動有助于凸顯幼兒有效學習的各種重要特征，如好奇心和興趣、操作和探索、主動學習、創(chuàng)造性和批判性思維等，也能為幼兒表達自己的想象力提供媒介。本文通過對比試驗對木工活動對大班幼兒的計劃性、創(chuàng)造性、堅持性、主動性和反思性這五個維度的學習品質影響進行研究，以期了解木工活動對幼兒學習品質發(fā)展的意義和價值。

二、研究對象、研究方法、研究工具及研究過程

1.研究對象

（1）研究地點的選擇。本文主要探討木工活動對幼兒學習品質的影響，因此需要選取有木工坊，且相關材料和工具較為齊全的幼兒園作為研究地點，筆者經(jīng)多次考察，最終確定為A園。A園的木工坊投入使用不到半年，相關工具和材料配備較為齊全。

（2）研究對象的確立。研究對象確定為A園兩個大班的幼兒，考慮到要進行對比研究，因此選取的兩個大班的幼兒在此之前都沒有過參與木工活動的經(jīng)驗，并且在開展木工活動前，兩個大班幼兒的學習品質表現(xiàn)也沒有顯著性差異。結合幼兒出勤情況等考慮，最終在兩個大班各選取24名幼兒，男女各占一半，其中一個班作為試驗班（開展木工活動），另外一個班作為對照班（不開展木工活動）?；顒忧捌诤蛨@方領導、班級教師以及幼兒家長進行了密切溝通，并得到了大力支持。

2.研究方法和研究工具

（1）研究方法。為了探究木工活動對幼兒學習品質的影響，本次調研采取了以教育試驗法為主，以訪談法、觀察法為輔的方式展開研究。具體來說，本次調研主要采用的是試驗法下的自然情境試驗法。在試驗過程中，筆者以A園兩個大班幼兒設計和生成的木工活動方案為干預手段，以木工活動為自變量，以幼兒學習品質為因變量，并在實施過程中控制無關變量，而對于無關變量的控制，本次調研主要從幼兒園、班級教師、幼兒和木工活動參與情況等四個方面進行考量，最后通過前后測的方式探索木工活動和幼兒學習品質之間的關聯(lián)。

（2）研究工具。A.工具的確定。本次調研的研究工具是參照已有的學習品質評定工具改編而成，在編制學習品質測量工具時，筆者參考了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》專家組編制的《學習品質領域測查量表》，以及馮曉霞教授根據(jù)“多彩光譜”計劃而編制的《兒童學習品質觀察評定表》中與本文學習品質有關的內容。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，改編后的學習品質觀察評定表具有良好的信效度。B.工具的使用。本次調研采用的是通過創(chuàng)設情境，對幼兒進行一對一的施測。具體來說，本次調研創(chuàng)設的情境是七巧板拼圖任務情境，且將拼圖情境分為“自由擺拼”和“圖卡擺拼”兩個環(huán)節(jié)。值得注意的是，本次調研是針對幼兒學習品質進行的前后測，因此在提供的圖卡上也要加以考慮，既要保證前后測的圖卡不一致，又要保證每張圖卡對應的幾何材料一致。

3.研究過程

本次調研關于幼兒學習品質的測量包括五個維度，即計劃性、創(chuàng)造性、堅持性、主動性和反思性，采用五級評分的方式進行評定。本次調研所選定的幼兒均沒有參與木工活動經(jīng)驗，因此在木工活動方案的制定和活動內容選擇上，都是從簡單基礎逐漸向復雜高端過渡，并且在活動過程中可以根據(jù)幼兒的操作情況加以調整。關于木工活動的方案內容的選擇具體可以分為以下三個方面。

第一，首先，熟悉并了解木工坊。帶領熟悉木工坊的防護區(qū)、材料區(qū)、設計區(qū)、膠槍區(qū)、閱讀區(qū)、作品展示區(qū)、半成品區(qū)、操作組裝區(qū)、工具區(qū)，以及清潔工具區(qū)等區(qū)域的布置，了解各區(qū)域的規(guī)則。其次，教會幼兒掌握各類工具的使用方法和操作技巧。例如，熟悉羊角錘或一般錘子（釘子）、鋸子（板鋸）、手搖鉆、木工刨、砂紙、臺虎鉗以及膠槍等木工活動的基礎工具的使用方法和操作技巧。最后，通過前期觀察幼兒在班級使用其他工具的情況，充分了解試驗班幼兒的手部操作能力，并選擇適宜的方法帶領幼兒逐步掌握木工工具的使用方法和操作技巧。在這一部分活動中，幼兒教師是活動的主導者。幼兒教師要在保證幼兒安全的前提下，幫助幼兒熟悉木工坊并掌握各類工具的使用方法和操作技巧，從而為下一階段制作作品奠定基礎。

第二，幼兒在熟悉工具的基礎上獨立制作作品。在活動中，幼兒是活動的主體，而幼兒教師則是活動的觀察者、記錄者和協(xié)助者。幼兒制作作品的基本流程如下：幼兒教師鼓勵幼兒思考—幼兒獨立繪制計劃圖—幼兒獨立操作和制作。在幼兒做出自己原計劃的作品形狀后，幼兒教師可引導幼兒對自己的作品進行加固，以保證作品更加穩(wěn)固。穩(wěn)固的要求達到后，幼兒教師便要鼓勵幼兒回顧自己的計劃，對計劃進行反思，并對自己的作品進行裝飾。

第三，以幼兒為主導的小組合作制作。本次調研計劃開展兩次小組合作制作，在實際開展過程中預設了第一個主題制作活動“幼兒園里鳥兒的家”，選擇這個主題是因為一方面幼兒園之前有過鳥兒在園里筑巢的情況，另一方面幼兒教師了解到大班幼兒對此充滿興趣。在實際開展過程中，因為進行了作品展覽，所以其他班的教師和幼兒在參觀了試驗班幼兒的作品后，提出希望試驗班幼兒為他們制作一個用來纏線的木塊，因此第二個主題制作活動是生成性的小組合作制作任務。這個小組合作制作任務比較簡單，可以讓幼兒進一步感受和其他幼兒一起合作完成制作的過程。在木工活動開展前后，筆者分別對幼兒進行了學習品質的前測和后測，并通過統(tǒng)計分析詳細了解了幼兒學習品質的發(fā)展變化。

三、研究結果與分析

1.大班幼兒學習品質的整體發(fā)展水平

筆者運用試驗班幼兒的后測數(shù)據(jù)，對大班幼兒學習品質的五個維度進行了統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)試驗班幼兒的計劃性、創(chuàng)造性、堅持性、主動性和反思性等五個維度的平均值都在4以上。將其與前測進行對比發(fā)現(xiàn)，變化最明顯的是計劃性、主動性和反思性這三個維度。得出這樣結論的原因如下。第一，筆者圍繞學習品質發(fā)展而設計實施的木工活動方案確實有助于幼兒學習品質的提升。第二，在研究之初，筆者選擇的五個維度的學習品質本身就與木工活動有關聯(lián)，易在測查過程中觀察，且較容易在木工活動方案實施后發(fā)生變化。第三，本次調研采用的測查工具針對木工活動中這幾個維度的學習品質的觀察，較具有指向性。第四，出現(xiàn)這種結果最重要的原因是，筆者在開展木工活動的過程中，針對每一種維度的學習品質采取了相應的、具有針對性的指導策略，并且也從教師指導、環(huán)境布置和材料投放等角度綜合促進了木工活動中幼兒五維度學習品質的發(fā)展與提升。

2.試驗班與對照班幼兒學習品質差異比較分析

在干預期間，試驗班幼兒開展木工活動，對照班幼兒不開展木工活動。在整理后測數(shù)據(jù)時，筆者對兩個班的被試幼兒都采用了情境創(chuàng)設的方式收集學習品質各維度的后測數(shù)據(jù)。在對兩個班的數(shù)據(jù)進行對比分析后，筆者發(fā)現(xiàn)木工活動干預方案實施后，試驗班幼兒在學習品質各維度上的變化較為顯著，可以看出木工活動的干預顯著提升了幼兒的計劃性、主動性和反思性，幼兒的創(chuàng)造性和堅持性兩個維度也有所提升，但不顯著。

（1）木工活動顯著提升了幼兒的計劃性。通過比較木工活動干預前后幼兒計劃性的表現(xiàn)情況，可以發(fā)現(xiàn)試驗班幼兒與對照班幼兒的計劃性的表現(xiàn)情況存在明顯差異，因此可以確定木工活動有效提升了幼兒的計劃性。本文中的計劃性強調的是幼兒能夠根據(jù)自己的計劃選擇合適的材料以及方法來完成操作，因此在活動過程中幼兒教師會引導幼兒明確自己的計劃，并按照自己的計劃操作。在幼兒操作過程中，為提升幼兒的計劃性，幼兒教師的引導主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，引入設計圖和步驟圖，在進行設計圖和步驟圖的繪制以及使用過程中，幼兒教師要照顧到每一個幼兒，以保證每一個幼兒都能對計劃圖和步驟圖熟練使用。第二，操作前的回顧、操作中的引導和操作后的總結，這一過程可以幫助幼兒回顧自己的計劃，并發(fā)現(xiàn)其中實現(xiàn)和未實現(xiàn)之處。

（2）木工活動有效增強了幼兒的主動性。試驗班幼兒參與了木工活動之后，在主動性這一維度上也有較為明顯的提升。具體表現(xiàn)在以下三個方面。第一，幼兒自主進行操作并主動發(fā)起互動。這里的互動不僅包括幼兒間的互動，還包括幼兒主動發(fā)起的與教師的互動。第二，敢于嘗試具有難度的操作。本文中的主動性除了強調幼兒積極參與木工活動，使用木工坊內各種材料完成制作之外，還強調幼兒在活動過程中敢于去嘗試一些有難度，可能成功也可能失敗的制作環(huán)節(jié)或活動。在木工活動中，對于計劃的制訂、工具的使用和材料的選擇，幼兒教師都不會加以干涉，因此在活動過程中很可能會出現(xiàn)因為材料不合適或操作步驟的順序不對而給幼兒的操作帶來挑戰(zhàn)和難度的情況，但幼兒都沒有放棄，敢于去挑戰(zhàn)并嘗試解決。第三，主動收拾整理木工坊。每一次活動結束后，幼兒都會幫助教師一起收拾木工坊，起初是每一組幼兒輪流值日，后期引進了“積分制”，“積分制”的引入極大地調動了幼兒的主動性，不僅是過程中操作的主動性，在整理收拾木工坊的時候也體現(xiàn)出來。在木工活動開展過程中，通過環(huán)境的布置、活動方案的設計與推進、教師的觀察引導以及各種策略的運用極大調動了幼兒參與木工活動的主動性。

（3）木工活動有效發(fā)展了幼兒的反思性。本文中的反思性指向幼兒能夠回顧自己經(jīng)歷的事件，即能夠講出自己在每一次操作活動中的具體操作情況。通過反思，幼兒能通過自己經(jīng)歷過的事件以及積累的經(jīng)驗幫助自己進一步學習和操作。筆者通過整理過程性資料發(fā)現(xiàn)，木工活動促使幼兒進行反思的途徑主要包括以下三方面。第一，幼兒在操作過程中的反思，即幼兒面對自己使用的工具或材料進行自我反思。第二，活動結束后的反思，即幼兒教師組織幼兒進行回顧整理環(huán)節(jié)的反思。第三，幼兒教師引導幼兒總結前兩種反思方式中積累的經(jīng)驗，將這種經(jīng)驗進行再現(xiàn)或傳遞給其他幼兒，并在這個過程中再次進行反思。

（4）木工活動有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。本文中的創(chuàng)造性并非全部指向幼兒的創(chuàng)造力，更多強調的是幼兒利用想象和創(chuàng)造來進一步操作的能力。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的方式主要包括以下兩種。第一，幼兒結合自己目前的經(jīng)驗，對工具的組合使用。在工具的練習環(huán)節(jié)，幼兒教師帶領幼兒逐步熟悉每一種工具類別，但并沒有告訴幼兒具體做哪樣東西時使用哪種工具。因此，幼兒對工具的組合使用是為了完成計劃圖中某一個步驟的操作，而自主將多種工具進行協(xié)同使用的一種創(chuàng)造性行為。第二，幼兒創(chuàng)造性地使用材料，并將不同材料組合起來完成自己的作品。木工活動中提升幼兒創(chuàng)造性的策略主要包括不同材料的提供和幼兒的自主操作兩方面內容，其中不同材料的提供指的是幼兒教師在幼兒活動過程中根據(jù)幼兒制作需要和個體差異給幼兒提供的多種形式的原材料或半成品，這有助于幼兒在自己現(xiàn)有水平基礎上完成木工制作。幼兒的自主操作指的是幼兒教師充分尊重幼兒的個體差異，不要求所有幼兒步調一致，鼓勵與支持幼兒按照自己的想法和節(jié)奏完成創(chuàng)作。

（5）木工活動有助于推動幼兒的堅持性。木工活動和幼兒園里其他活動不一樣的一點就是作品的產(chǎn)生需要幼兒花費較長的時間以及全身心的投入。筆者通過整理過程性資料和個案記錄資料發(fā)現(xiàn)，幼兒的堅持性從最初的不明顯到后期的外顯是一個較長的過程。在前五次活動中，幼兒基本都是在了解木工坊，并掌握基礎工具的使用方法和操作技巧，在掌握基礎工具的使用方法和操作技巧時也伴隨著簡單不復雜的作品產(chǎn)生，幼兒都能夠在一次活動中完成。但到了第二個階段，即獨立制作活動中，就有部分幼兒由于制作作品耗時較長而想要放棄，也有幼兒在操作過程中由于工具或材料的原因而放棄自己原本計劃的操作步驟。這兩種情況在幼兒逐漸參與到木工活動后都有所改善。在木工活動實際開展過程中，培養(yǎng)堅持性學習品質的策略主要包括以下四點。1）保證每一次活動中幼兒動手操作的時長。2）減少操作過程中外界的干擾。3）準確把握幼兒每一次活動的操作進展并提供適當?shù)膸椭?）強調幼兒自己的計劃與實際操作間的差距。

3.不同性別幼兒在學習品質上的差異比較與分析

試驗干預前對參與木工活動的所有男幼兒和女幼兒進行了性別間學習品質的差異比較，發(fā)現(xiàn)二者沒有顯著性的差異。在整理后測數(shù)據(jù)時，僅對試驗班的男女幼兒學習品質數(shù)據(jù)進行檢驗分析，發(fā)現(xiàn)試驗班的男幼兒和女幼兒在學習品質各維度表現(xiàn)上不存在顯著性差異。這可能和本次調研中木工活動的開展保證了男女幼兒各占一半，以及男女幼兒都使用各類工具，并不存在對某種工具使用上的偏好等原因有關。木工活動結束后，筆者進行了相關反思，或許人們的固有印象會在一定層面上影響大家對待幼兒園中男女幼兒參與活動情況的看法，也有可能筆者低估了在某些具有挑戰(zhàn)性和技術性活動中女幼兒參與的可能性，這還需要進一步研究和論證。

四、研究反思

1.無關變量控制

本次調研選取了同一所幼兒園中的兩個大班的幼兒為研究對象，為降低出勤率的影響，每個班各選擇了24名幼兒參與對比研究，其中男女各占一半。研究過程也對無關變量進行了控制，但無法排除所有無關變量的影響，雖然盡量保證了幼兒園外部環(huán)境、幼兒教師，以及幼兒本身學習品質表現(xiàn)的一致性，但不能保證家庭中某些因素會影響幼兒學習品質的發(fā)展。

2.研究時間

從九月開始，直到十二月上旬結束所有木工活動開展和后測數(shù)據(jù)收集，期間持續(xù)了三個月的時間。整個木工活動的對照試驗活動都是在同一所幼兒園的同一個大班中進行的，且每一次在試驗班開展活動前都在另外一個不是本次調研所選擇的研究對象的大班進行試驗，但并不能避免所有問題。不過，從整體上來看，試驗數(shù)據(jù)基本能反映出問題本質，試驗結果基本準確。

3.研究內容

本次調研以木工活動為自變量，探討大班幼兒學習品質在計劃性、創(chuàng)造性、堅持性、主動性和反思性這五個維度的發(fā)展變化。這五個維度的學習品質是筆者結合木工活動的特點而選擇出來的，因此在學習品質的選擇上具有一定的針對性。在活動結束，筆者也對幼兒教師角色、環(huán)境布置、材料提供等各種因素進行了反思，但僅從五個維度探討了木工活動影響，而沒有從其他方面進一步研究木工活動的價值。木工活動有很多方面值得進一步探討和研究，如材料的投放、活動開展的方式、幼兒教師在其中的指導以及幼兒在活動過程中的抗挫折能力等，在未來的研究中這些都是值得深入探討的。

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Research on the Effect of Woodworking Activities on Childrens Learning Quality

Qing Min

（Aba Teachers University， Sichuan Province， Wenchuan 623002， China）

Abstract： Woodworking activities exist in kindergartens as a type of activity， which has a positive impact on childrens learning quality. This article takes carpentry activities as the independent variable， and takes the five dimensions of learning quality of large class children： planning， creativity， persistence， initiative， and reflection as the dependent variable to design and carry out carpentry activities. From a comprehensive analysis of both quantitative and qualitative aspects， it is found that the average value of the five dimensions of learning quality of children in the experimental class is higher than that of children in the control class， indicating that carpentry activities have a positive effect on the cultivation of learning quality of children in large classes， with the most significant improvement in planning， followed by initiative and reflection， and finally creativity and perseverance.

Key words： carpentryactivities；learningquality； largeclasschildren；influence