盧嘉萍

摘要：隨著新課改的深入推進，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展已成為一項重要的教學任務。深度學習是提高學生學習效率、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在數學教學中，教師要結合學生學情，以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以深度學習為教學理念，設計教學活動，開展課堂教學。文章以人教版“分數的初步認識”為例，探討以深度學習為指向的提升學生數學核心素養(yǎng)的策略和方法，以期促使學生在深度學習“分數”知識的過程中發(fā)展數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；“分數的初步認識”；核心素養(yǎng)；深度學習

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0141-04

基金項目：本文系2022年度福建省龍巖市基礎教育教學研究課題“‘雙減背景下小學數學探究性作業(yè)設計與實施”（項目編號：JKYJX22-110）研究成果

人教版“分數的初步認識”是三年級學生需要學習的重要內容，學生對“分數的初步認識”的學習情況、理解程度及應用能力直接影響著其對后面知識的學習效果。因此，數學教師必須采取合適的教學方法開展“分數的初步認識”教學，以此幫助學生夯實“分數”知識基礎，為學生接下來的數學學習做好鋪墊。具體來說，數學教師可以通過組織學生開展關于“分數”的深度學習活動，幫助學生全身心地投入到對“分數”知識的學習中，促使學生在快速理解“分數”知識的前提下正確合理地應用“分數”知識解決相關問題，讓學生在自主解決“分數”問題的過程中獲得學習成就感，形成學習數學知識的熱情和信心，并逐漸養(yǎng)成主動學習、積極探索的良好習慣，從而有效增強學生的創(chuàng)造意識，提升學生的數學核心素養(yǎng)。

一、基礎概念的內涵

1.深度學習的含義

深度學習（Deep Learning，DL）的本意是指通過對樣本數據的深入學習，準確把握其固有規(guī)律及構成層次，從而挖掘出文字、視頻、音頻等不同形式資料中蘊含的重要數據。當前，深度學習作為一種全新的學習理念引入到教學領域中，是指學生按照教師的引導，在參與一系列學習活動的過程中準確理解知識、發(fā)散思維，并提高學以致用能力。由此可見，深度學習在培養(yǎng)和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)方面具有重要意義，這與我國當前倡導的素質教育理念不謀而合，這也是深度學習能夠受到教育領域高度重視，并在教育教學中得到廣泛應用的主要原因。

2.數學核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是一個非常抽象的概念，其并非特指某類知識或者技能，也并非指的是學生需要具備的某種能力，而是指學生經過系統(tǒng)專業(yè)的學科學習后，所掌握的、適應社會發(fā)展所必需的知識、技能以及思考能力、問題解決能力等。具體到數學學科來說，數學核心素養(yǎng)主要包括以下四個層面的含義。第一，學生在教師的引導下進行一定時間的學習之后，能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展需要的重要數學知識。第二，學生初步學會運用數學思維去觀察、分析社會中的現象，并運用所學數學知識思考和解決現實生活中的相關問題。第三，學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力等。因此，教師要加強對學生的引導和啟發(fā)，幫助他們樹立數學思維，引導學生學會用數學思維審視、分析并解決日常生活中的相關問題，促使學生將所學知識應用于現實問題解決的過程中，以深化學生對知識的理解，有效提高學生學以致用能力，從而使學生的數學核心素養(yǎng)得到不斷提升。

3.深度學習與數學核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)

在數學教學中，教師應采取合適的教學方法引導學生深度學習。具體來說，第一，數學教師要設法增強學生對抽象數學知識的理解，引導學生在分析問題、處理問題的過程中開動腦筋、發(fā)散思維，有效形成數學思維，進而實現對數學知識的深刻認識，從而不斷提高學生的數學思維能力。第二，數學教師要努力實現“教”與“學”的高度融合，使課堂教學成為一個探索和研究的場所，這對培養(yǎng)學生的質疑精神、創(chuàng)造意識大有裨益。第三，數學教師要積極為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，增強學生的學習意愿，促使學生在自主思考、相互交流中對數學問題進行深層探索，這對提升學生的數學核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、構建數學深度學習課堂的策略

1.創(chuàng)設生動有趣的導入情境，激發(fā)學生學習新知的熱情

2.設計直觀有效的操作活動，引導學生深度感悟

3.開展分組討論活動，促進學生深度思考