水玲

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0139-02

教材解析：“分數(shù)的初步認識”是人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容。這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認識分數(shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

課件以“老師帶著同學(xué)們在森林公園秋游”的場景，呈現(xiàn)了本單元的主題圖，對于主題圖我作了一點改動，即在分月餅的2個小朋友旁邊，增加了4個蘋果和2瓶礦泉水，主題圖的呈現(xiàn)體現(xiàn)了玩中認識數(shù)學(xué)以及人與生活、自然的有機聯(lián)系的思想。并且我把這一環(huán)節(jié)定位在生活中的事物，數(shù)量呈現(xiàn)從整數(shù)到分數(shù)的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計中圍繞下列問題開展教學(xué)：圖中有些什么人，他們在干什么？當學(xué)生說了幾個人在做什么事后，教師很自然地問：正中間的2個小朋友在干什么呢？課件馬上出現(xiàn)只有他們2人的分東西的頁面。

（1）（課件出示4個蘋果和2個小朋友）有4個蘋果，平均分給2個小朋友，每人分到幾個蘋果呢？說說你是怎樣想的？

生：4÷2=2（個）。

（2）（課件出示2個蘋果和2個小朋友）有2個蘋果，平均分給2個小朋友，每人分到幾個蘋果呢？說說你是怎樣想的？

生：2÷2=1（個）。

師：像這樣，我們把每份分得同樣多，叫作什么分法？

生：平均分。（板書）

2.課件演示一人一半，認知沖突中產(chǎn)生分數(shù)

教學(xué)中從舊知識引入，把4個蘋果和2瓶礦泉水以及1塊月餅分給這2個小朋友，學(xué)生通過觀察課件分物體，引出“平均分”，教師把1塊月餅平均分成兩份（電腦演示1塊月餅平均分成兩份的flash動畫），觀察1個月餅平均切成2份后，牢牢抓住舊知識與新知識的切入點“一人一半”是什么意思，再次體會“平均分”。重疊比較大小一樣半個月餅該用哪個數(shù)來表示讓學(xué)生形成認知矛盾沖突，從而感受分數(shù)的產(chǎn)生。[設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的“平均分”，抓住新舊知識的最佳切入點，為實現(xiàn)新認知做好準備。教師可讓學(xué)生列出除法算式表現(xiàn)出平均分。]（課件演示平均分一個月餅，成了兩半。）半個月餅可以用學(xué)過的整數(shù)表示嗎？以此揭示課題：分數(shù)的初步認識。（如有學(xué)生回答出1/2，教師可引導(dǎo)學(xué)生介紹自己是怎樣認識的1/2，或簡要介紹自己學(xué)習(xí)1/2的途徑）[設(shè)計意圖：教師可通過此問題了解學(xué)生對新知的認識水平，再有通過對1/2有認識的同學(xué)的介紹，其他同學(xué)也可以借鑒其他同學(xué)的課外學(xué)習(xí)方法。]

師：那么，老師向大家介紹一位新朋友——分數(shù)，這節(jié)課，讓我們一起來研究分數(shù)的初步認識。

揭示課題：分數(shù)的初步認識（板書）

3.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生理解月餅的二分之一

作為分數(shù)學(xué)習(xí)的開始，二分之一的認識是起點。本例題定位在初步認識幾分之一，重點是二分之一，通過觀察課件的演示，老師在黑板上再次結(jié)合月餅圖，指導(dǎo)學(xué)生建立二分之一的表象認識，明確認識把這塊月餅平均分成2份，每份是月餅的一半，也就是說每一份都是它的二分之一。學(xué)生通過直觀形象的認識后，很快明白了二分之一的含義，接著讓學(xué)生會學(xué)習(xí)分數(shù)的讀、寫法。這一環(huán)節(jié)教師要注意指導(dǎo)到位。

四分之一的認識就只借助月餅圖來進行，重點強調(diào)：只有平均分，每份才是月餅的四分之一。學(xué)生有了二分之一的知識點，所以這一環(huán)節(jié)主要放手讓學(xué)生說出月餅的四分之一及其含義。板書也是在學(xué)生說了含義之后一起拿出來。

4.通過折紙游戲，讓學(xué)生進一步體會分數(shù)的含義

讓學(xué)生折紙，折出正方形的四分之一。本例題定位在通過折紙，進一步體會四分之一，明確雖然折法不同，但結(jié)果都可以用四分之一表示，讓學(xué)生理解分數(shù)的本質(zhì)含義。教學(xué)中讓學(xué)生在一張正方形的紙上折出它的四分之一。先確定操作要求，然后讓學(xué)生自主操作。由于實踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的認識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上呈現(xiàn)幾種不同的折法。再讓學(xué)生介紹你是怎樣折的？引導(dǎo)學(xué)生說清上下對折、左右對折、斜著對折等折法。

學(xué)生匯報時教師并追問：你為什么要把正方形對折呢？這樣讓學(xué)生知道對折就是要把正方形平均分，進一步明確只有平均分才能用分數(shù)表示。接著引導(dǎo)學(xué)生進行討論：為什么折的方法不同，涂色部分的形狀也不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生通過討論得出：因為把這張紙都是“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。

5.將例3進行了改編，在數(shù)形結(jié)合中比大小

教材中安排了兩組幾分之一的分數(shù)進行大小比較，加深對幾分之一的理解。本例題定位在三年級分數(shù)的大小比較要重點借助直觀圖來比較，讓學(xué)生在直觀圖中比較幾分之一的大小。對教材的例3的分析，覺得學(xué)生在這兩組圖中對于幾分之一大小比較的理解有些困難，也有點牽強。因此我將例3進行了改編，即課件出示一個馕，想一想把一個馕與好朋友分享，看學(xué)生想要吃馕的幾分之一，然后用同樣大小的圓片折出想要吃的幾分之一。這樣設(shè)計讓學(xué)生興趣盎然，使孩子們在數(shù)形結(jié)合中順利的比較出分數(shù)的大小，同時對找規(guī)律和用規(guī)律有了更深刻的記憶。學(xué)生在操作、觀察、比較中發(fā)現(xiàn)：同樣大的圖形，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小。達到“在認識中比較大小，在比較中鞏固對分數(shù)的認識”的目的。

6.回歸主題圖找分數(shù)，用足主題圖中的資源

讓學(xué)生再回到主題圖，做到首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生在實際的生活場景中觀察，還有哪些地方可以用分數(shù)表示？當然這里的主題圖要做成可交互呈現(xiàn)的形式。學(xué)生說到那個小場景的分數(shù)，課件就可以交互出現(xiàn)放大的圖片，讓每一個孩子都看清楚小場景里隱藏的每一個分數(shù)。當然學(xué)生還可能不會說主題圖中間分的月餅中得分數(shù)，即有2個小朋友把月餅切成大小不等的3塊的地方，教師還要注意把學(xué)生引導(dǎo)觀察到那個地方，讓學(xué)生說出大的一塊和小的一塊分別是月餅的幾分之一。進一步讓學(xué)生感受和理解幾分之一的含義。體會分數(shù)來自生活實際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師要充分挖掘主題圖中蘊含的教學(xué)資源，把這一資源用好用足，充分發(fā)揮它們的作用。

課后反思：

幾分之一是最簡單的分數(shù)，整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上都和整數(shù)有很大差別。學(xué)生第一次接觸分數(shù)，會遇到不少困難，能否正確的幫助學(xué)生建立分數(shù)的初步概念，對今后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)起著重要作用。在教學(xué)設(shè)計過程中，我注意以下幾點：①抓住“平均分”，準確快速切入課題；②多媒體演示，突出重點突破難點；③分層遞進，由扶到放；讓學(xué)生主動探索、獲取知識；④準確把握和挖掘了教材資源，合理安排練習(xí)。

總之，反思自己的得失，還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，在平時的教學(xué)中要做一個有思想的教師。在教學(xué)中，重視學(xué)生參與，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。