楊富國 宋憲強(qiáng) 潘兆琪 北原晶子

摘?要：國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中提出新時(shí)代高校在教育改革過程中要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是影響雙創(chuàng)教育成效的關(guān)鍵。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢下，高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的人才，不僅能夠強(qiáng)化企業(yè)發(fā)展的人才保障力量，還能夠促進(jìn)行業(yè)內(nèi)中小型企業(yè)的誕生和發(fā)展，強(qiáng)化行業(yè)發(fā)展新生力量，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展具有積極意義。本文分別闡述了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的問題，并提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的舉措：完善教育課程的聯(lián)動(dòng)機(jī)制；綜合多方力量強(qiáng)化師資隊(duì)伍；學(xué)生要立足主體地位，積極參與雙創(chuàng)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；培養(yǎng)路徑

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本科素質(zhì)教育中占據(jù)著非常重要的地位，在創(chuàng)業(yè)教育方面，要對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并在實(shí)踐中讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)新精神，勇于開創(chuàng)事業(yè)；在創(chuàng)新教育方面，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)［1］。目前，許多地方高校都積極行動(dòng)起來，著重增強(qiáng)大學(xué)生的核心競爭力，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大大提高，就業(yè)狀況得到明顯的改善，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也為快速發(fā)展的地方經(jīng)濟(jì)提供助力。

1?國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1?國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國各行各業(yè)帶來了發(fā)展新機(jī)遇，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新動(dòng)力。通過以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合創(chuàng)新，促進(jìn)了傳統(tǒng)行業(yè)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，激發(fā)了地方高?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱情，創(chuàng)業(yè)的環(huán)境也大大改善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，全社會(huì)及地方高校大學(xué)生的共識(shí)是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠的政策也不斷涌現(xiàn)［2］。但目前有三個(gè)方面的問題有待解決：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系不夠完善；二是高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍配備不足；三是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，團(tuán)隊(duì)缺乏合作精神。

1.2?國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.2.1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系不夠完善

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是通過課程來完成的。很多地方高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有兩種類型，一種是理論型，一種是實(shí)踐型，與專業(yè)課程相比較，在高校課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視程度不夠，在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的地位體現(xiàn)不明顯。在實(shí)際中，很多地方高校主要講授理論課，給大學(xué)生宣傳理想理念，動(dòng)員大家參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不足，教學(xué)理論水平相差很大，在教學(xué)方法上，以舊的傳統(tǒng)方式為主，老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，師生互動(dòng)性較差，實(shí)踐性不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程老師的教學(xué)方式與專業(yè)課的教學(xué)過程并沒有多大的差別，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)際內(nèi)容又很薄弱。另外，多數(shù)學(xué)生對(duì)地方高校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不太感興趣，認(rèn)為完成學(xué)業(yè)是大學(xué)期間的全部任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念沒有在大多數(shù)學(xué)生心中真正建立起來。

1.2.2?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍配備不足

在一定程度上，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的高低與高校老師的教學(xué)水平有關(guān)。在大學(xué)生的實(shí)踐教育中，高校老師先了解整個(gè)實(shí)踐過程，掌握難點(diǎn)與重點(diǎn)，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。高校專任教師參與指導(dǎo)的積極性不高，參與的比例偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的人數(shù)不多，他們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目專業(yè)性不強(qiáng)，技術(shù)水平普遍不高，大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷較少，而且

會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。并且，大多數(shù)地方高校由學(xué)工部、實(shí)驗(yàn)室工作人員、就業(yè)隊(duì)伍兼任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師，雖然有些高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍聘請(qǐng)了校外企業(yè)技術(shù)人員，但是，大多是以咨詢和講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，很少是一對(duì)一開展指導(dǎo)工作，實(shí)際效果不明顯。此外，青年教師的積極性相對(duì)比較高，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中占比較大，一般是擔(dān)任校內(nèi)行政崗位的老師。雖然年輕老師做事有激情，身上有一股沖勁，但是他們大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，顯然不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要求的“重實(shí)踐”“小班化”“強(qiáng)互動(dòng)”。因此，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要一支年齡結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的教師隊(duì)伍。

1.2.3?學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力不足，團(tuán)隊(duì)缺乏合作精神

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志和精神很重要，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐過程中，教師要不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，再通過實(shí)踐教學(xué)，不斷提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，這樣一來，大學(xué)生在本科階段就有了一定的創(chuàng)業(yè)能力。2012年，教育部等部委聯(lián)合頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號(hào)）中提出，高校要支持大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，以強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［3］。2012年起，各地高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，形成國家、省、校三級(jí)組織體系，分為創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大類［4］。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)在全國各地得到大規(guī)模發(fā)展，得益于由上而下的推動(dòng)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過程中，有的項(xiàng)目問題導(dǎo)向和社會(huì)需求導(dǎo)向不足，有的項(xiàng)目進(jìn)度依賴?yán)蠋煹难芯宽?xiàng)目，有的項(xiàng)目企業(yè)參與較少，存在各種各樣的問題，可轉(zhuǎn)化成果也比較匱乏。

2?大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑與實(shí)踐

2.1?教育課程的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要，要依據(jù)地方高校的專業(yè)特色來考慮，不僅要有專業(yè)、會(huì)計(jì)、各種風(fēng)險(xiǎn)控制內(nèi)容，還需要法律、商業(yè)和管理等相關(guān)內(nèi)容。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高，再通過實(shí)踐，就可以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，達(dá)成創(chuàng)業(yè)能力的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也很重要，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)后，可以運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，分析實(shí)踐中所遇到的各種難題，提高解決問題的速度。通過學(xué)習(xí)，思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者融合，提升大學(xué)生的價(jià)值觀。要建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的“三位一體、三創(chuàng)融合”創(chuàng)意、創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的高層次教育體系，必須打破院士壁壘和專業(yè)限制，制訂新的課程培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)的全過程。

2.2?綜合多方力量強(qiáng)化師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師必須有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，僅僅有厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是不夠的，要增強(qiáng)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以通過選派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、跟班實(shí)習(xí)等，地方高?？赏ㄟ^產(chǎn)學(xué)研與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，聘請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)高工，到學(xué)校上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來新的師資力量，這樣可以解決目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量比較薄弱的問題。創(chuàng)新永無止境，高校要在思想上高度重視，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念方法也要不斷更新，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

2.3?大學(xué)生要立足主體地位，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

大學(xué)生要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，包括以下三個(gè)內(nèi)容：豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)和真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策推動(dòng)下，地方高校大學(xué)生要立足主體地位，充分抓住機(jī)遇，不斷提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來進(jìn)入社會(huì)或讀研做好準(zhǔn)備。

以賽促教可推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不斷深化；以賽促學(xué)可使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高；以賽促創(chuàng)可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供新的動(dòng)力。以具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為案例，一個(gè)項(xiàng)目在聽取不同專家的修改意見后，從不同角度反復(fù)打磨，才能獲得良好的效果，這樣可使學(xué)生切身感受創(chuàng)業(yè)過程中從無到有的經(jīng)歷。在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中，理論方面需要學(xué)的知識(shí)包括技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)預(yù)算等方面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，項(xiàng)目反復(fù)打磨創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是這樣慢慢形成的。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新作品競賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量檢驗(yàn)不可缺少的內(nèi)容。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平可以通過科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，開展多層次、立體化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如課外科技作品競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和科研訓(xùn)項(xiàng)目等。學(xué)生通過科技創(chuàng)新，完成實(shí)踐活動(dòng)，成長為一個(gè)符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，實(shí)踐平臺(tái)提高了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，并發(fā)揮著引領(lǐng)示范作用。

第一，為了激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新積極性，使學(xué)生學(xué)有所用，拓寬知識(shí)面，每年舉辦校級(jí)科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同時(shí)獲得一等獎(jiǎng)或金獎(jiǎng)的作品可參加省賽，省賽獲獎(jiǎng)作品可參加國賽，使學(xué)生能夠在更大的平臺(tái)鍛煉交流。

第二，通過學(xué)?？茖W(xué)選拔，學(xué)生自主報(bào)名，采用重點(diǎn)培養(yǎng)的形式，組織學(xué)生參加省級(jí)課題競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，再進(jìn)一步參加國家級(jí)科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如挑戰(zhàn)杯、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競賽等。通過參加國家級(jí)、省級(jí)課外科技創(chuàng)新競賽，準(zhǔn)確對(duì)自我進(jìn)行定位，在更大的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，認(rèn)識(shí)自身不足與短板，然后有的放矢。

3?將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中

為了引導(dǎo)大學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極傳播者、堅(jiān)定信仰者和模范踐行者，培養(yǎng)一大批將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，地方高校要通過課程思政，準(zhǔn)確把握并貫徹落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)這一核心要素，這就是當(dāng)代高等教育發(fā)展的迫切要求，也是為社會(huì)主義培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)者和未來接班人的需求［5］。

創(chuàng)業(yè)教育理論研究投入一直比較少，地方高校突出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，建設(shè)注重雙師型，重視培養(yǎng)本科生專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論建設(shè)一直比較薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般作為通識(shí)課，擔(dān)任通識(shí)課的老師大多是兼職老師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與課程思政的最新理論研究不太關(guān)注，教學(xué)理論一般參考其他專業(yè)課原有理論，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論方面較為淡薄，忽視了學(xué)生在第二課堂、學(xué)科競賽、產(chǎn)學(xué)研合作研究中對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、理論研究與需求等，認(rèn)為只要完成課堂教學(xué)任務(wù)即可，因?yàn)槎鄬W(xué)科教學(xué)知識(shí)與理論的融合創(chuàng)新應(yīng)用是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)理論的深入研究與挖掘迫切需要［6］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要厚植家國情懷。當(dāng)今，中國特色社會(huì)主義已進(jìn)入新時(shí)代，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展前所未有地迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要踐行“為黨育人、為國育才”使命，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)、深厚家國情懷、偉大創(chuàng)造力的建設(shè)者和接班人。我們要通過“三全育人”綜合改革，構(gòu)建大思政工作格局，推動(dòng)思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生心懷“國之大者”，不斷增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，將青春夢(mèng)融入中國夢(mèng)，把自己的人生追求同國家發(fā)展進(jìn)步、人民偉大實(shí)踐緊密結(jié)合起來，刻苦學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，銳意進(jìn)取，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展示才華、服務(wù)社會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)新教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程。新時(shí)代是一個(gè)改革創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新是一場融合科技革命和產(chǎn)業(yè)革命、具有鮮明新時(shí)代特征的劃時(shí)代變革，我們要不斷深化人才培養(yǎng)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅(jiān)持使命驅(qū)動(dòng)，落實(shí)需求導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)育人機(jī)制，打造雙師雙能隊(duì)伍，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，深化通識(shí)教育改革，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)幫扶體系，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；要全面鞏固拓展新工科建設(shè)成效，全方位深層次推進(jìn)卓越工程師教育培養(yǎng)改革，深化產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)干型人才，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到大學(xué)生的日?；顒?dòng)中，引領(lǐng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代潮流中，找到人生目標(biāo)，爭做時(shí)代先鋒，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程上不怕困難、勇立潮頭。以社會(huì)主義價(jià)值觀元素為例，目標(biāo)是通過課程思政，幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，進(jìn)一步了解社會(huì)、深入行業(yè)、認(rèn)識(shí)國情，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感［7］。

結(jié)語

2015年，政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，這為新時(shí)代新型人才的培養(yǎng)提供了一種新的方案。大學(xué)課程信息化改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程跨學(xué)科教學(xué)等已迅速開展，態(tài)勢發(fā)展良好，其對(duì)地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有推動(dòng)作用。地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還有很多需要開展或完善的地方，比如完善校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制、改革學(xué)期制度、學(xué)分制管理等。然而，由于地方高校自身?xiàng)l件或制約于社會(huì)整體大環(huán)境，目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度層面缺乏頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容陳舊且教育方法趨同，主要是由招生就業(yè)部門與校團(tuán)委依照傳統(tǒng)教育方式開展。因此，地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：楊富國（1964—?），男，江蘇南京人，博士后，教授，研究方向：水處理技術(shù)。