張前倉

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生才能夠獲得更貼合實(shí)際的知識，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。為切實(shí)保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0115-03

隨著課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為讓學(xué)生對抽象的概念有更加直觀的認(rèn)識，并將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在解決應(yīng)用問題時(shí)更加得心應(yīng)手，教師就應(yīng)引入生活中的資源，巧妙地借助生活實(shí)例來設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，只有這樣，才能夠鍛煉和提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力及理解能力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)觀念，踐行以學(xué)生為主體的理念。實(shí)踐證明，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，開展生活化教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的正確途徑。

一、導(dǎo)入生活化問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)缺乏對教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，對引入的環(huán)節(jié)不夠重視，不僅使學(xué)生提不起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Τ橄蟾拍铍y以理解。鑒于此，教師應(yīng)該利用生活情境來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，并提出一些生活化的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。為了能夠讓學(xué)生在課堂上更加積極地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師在課前可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。只有通過這樣的方式，學(xué)生在課前才能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得更加出色，以知識為指引，回答教師提出的生活化問題。教師在備課中，要深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，學(xué)生在課后可能會(huì)觀看動(dòng)畫片，教師就可以結(jié)合動(dòng)畫片的角色來設(shè)計(jì)一些趣味問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。這樣，教師的課前引入環(huán)節(jié)既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考查，了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)的情況，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不會(huì)帶給學(xué)生較大的壓力，進(jìn)而影響學(xué)生在整節(jié)課上的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地接受數(shù)學(xué)知識。

在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)往往忽略了技巧的運(yùn)用，不善于圈畫出重點(diǎn)或難點(diǎn)，遇到自己不理解的地方，只是擱置起來，也不主動(dòng)向教師提問，這顯然是不對的。學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，可以與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，并在課堂上向教師提問。教師要留出一定的時(shí)間，在課堂引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自由討論的活動(dòng)，讓學(xué)生可以與教師進(jìn)行溝通，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中減輕壓力，全身心地參與課堂討論。例如，在講解人教版小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”單元時(shí)，為了讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)有直觀的認(rèn)識，教師在課前要做好鋪墊，通過提出生活化的問題，讓學(xué)生進(jìn)行課前的探究，將自己的預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。教師可以運(yùn)用語言進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生心中產(chǎn)生疑問。如，百分?jǐn)?shù)與折扣其實(shí)是一個(gè)道理，打九折也就是原價(jià)的90%，學(xué)生就可以認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，進(jìn)而主動(dòng)地思考八五折是原價(jià)的百分之幾十。結(jié)合實(shí)際生活中的例子，教師也可以讓學(xué)生完成一些小訓(xùn)練。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以運(yùn)用自己學(xué)到的知識嘗試解決生活中的問題。如，籃球原價(jià)80元，在打六五折后的價(jià)錢是多少？學(xué)生運(yùn)用填空的方式，可以精確地計(jì)算出結(jié)果，獲得學(xué)習(xí)的成就感。又如，農(nóng)業(yè)收成通常會(huì)用成數(shù)來表示，學(xué)生在課前的實(shí)際生活中，或在新聞報(bào)道中總是會(huì)看到“今年我省小麥比去年增產(chǎn)二成”等類似的消息。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，看一看書本上有哪些知識與我們的實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系。學(xué)生會(huì)認(rèn)識到成數(shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的十分之幾，并將其與百分?jǐn)?shù)進(jìn)行換算。這樣，教師在課堂上提出幾成或幾折的時(shí)候，學(xué)生就能快速地做出反應(yīng)和反饋，與教師進(jìn)行互動(dòng)，并解決實(shí)際生活中的問題。

為了能夠讓學(xué)生在課前引入環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加出色，教師也可以結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生拓展一些數(shù)學(xué)知識。通過相應(yīng)的閱讀材料，學(xué)生能吸收更多的知識，了解更加廣泛的生活常識。例如，稅收是國家財(cái)政收入的主要來源之一，納稅是根據(jù)國家稅法有關(guān)規(guī)定把自己或者是集體的收入其中的一部分繳納給國家。這樣，國家就能夠?qū)崿F(xiàn)再分配，將稅收用到教育、文化、衛(wèi)生等各個(gè)方面，如我們接受的九年義務(wù)教育所需要的資金就有一部分是來源于稅收的，因此每個(gè)公民都有納稅的義務(wù)。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。學(xué)生在課前也會(huì)結(jié)合生活實(shí)例來思考，如自己父母的工資應(yīng)該繳納多少稅款。學(xué)生還可以了解消費(fèi)稅、增值稅和個(gè)人所得稅這幾類稅收的種類，并舉出相應(yīng)的例子，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行討論。

二、結(jié)合生活設(shè)計(jì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。為了能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教師要以問題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中提出一些生活化的問題，激發(fā)學(xué)生探究的意愿。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該營造生活化的情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、音頻等讓學(xué)生可以在生活化的環(huán)境下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識。在生活化的課堂上，學(xué)生能夠形成良好的知識概括能力和總結(jié)能力，并在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候舉出生活化的例子，實(shí)現(xiàn)舉一反三。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有一些實(shí)際應(yīng)用的問題需要學(xué)生去探究和解決，只有強(qiáng)化對學(xué)生這方面的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生熟練地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更加出色，成績更加優(yōu)異。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)新課堂上應(yīng)用題的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過小組討論的方式，聯(lián)系每個(gè)人的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來解決相應(yīng)的問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就能表現(xiàn)得更加出色，在課堂教學(xué)活動(dòng)中變得更加活躍。

例如，在講解人教版小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”單元時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)巧妙地借助生活化的資源來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生解決更多實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生掌握應(yīng)有生活常識。例如，在講解圓柱表面積公式時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展課堂實(shí)踐，讓學(xué)生結(jié)合自己的課前準(zhǔn)備，把一個(gè)圓柱的紙筒剪開，看一看是什么形狀，也可以把礦泉水瓶上的商標(biāo)紙剪下來，展開之后就會(huì)得到一個(gè)長方形。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的生活化情境中進(jìn)行討論，解決實(shí)際生活中常遇到的相關(guān)問題。例如，一個(gè)圓柱形茶葉桶的側(cè)面貼著商標(biāo)紙，圓柱底面半徑5厘米，高是20厘米。這張商標(biāo)紙展開之后是一個(gè)長方形，它的長和寬各自是多少？通過圖形的展開，學(xué)生就能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作來計(jì)算圓柱的表面積，將展開圖的各個(gè)部分面積相加，就能夠得出表面積的公式。教師還可以運(yùn)用一些生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如，小明在一個(gè)圓柱形紙筒上用丙烯顏料作畫，要涂一層底色，那么需要涂多大面積。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識到圓柱體的頂部和底部是不需要涂顏料的，就會(huì)結(jié)合實(shí)際的情況，計(jì)算圓柱形紙筒的側(cè)面積，由此得到正確的答案。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要運(yùn)用生活化教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際更好地結(jié)合，教師應(yīng)借助課后時(shí)間，讓學(xué)生更多地參與生活實(shí)踐。這既能夠考查學(xué)生對知識的掌握情況，又可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活直接獲取經(jīng)驗(yàn)，并將獲取的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到應(yīng)用題的解決中，幫助學(xué)生可以將所學(xué)知識用到實(shí)際生活中，解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。這樣，學(xué)生也會(huì)保持積極的態(tài)度，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與我們的實(shí)際生活是緊密相關(guān)的，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)也會(huì)獲得成就感和學(xué)習(xí)的信心。為了奠定學(xué)生全面學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該加強(qiáng)課后的指導(dǎo)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中，很多問題具有開放性，需要學(xué)生具備一定的知識學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中來解決新的問題。因此，在課后，教師應(yīng)該全面鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，教師也要設(shè)置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際開展探究。教師要給予一定的指導(dǎo)，并保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性，下課后可以進(jìn)行小組合作和探究，以此來提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合水平，也能讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊密貼合實(shí)際生活。教師在將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合施教的過程中，要組織學(xué)生開展課后活動(dòng)，也要與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系。為了能夠讓學(xué)生在課后遇到實(shí)際問題時(shí)能夠想到用數(shù)學(xué)知識解決問題，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在課后，教師可以在提出問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)際生活中，學(xué)生也可以向教師提問，當(dāng)遇到一些生活化問題時(shí)，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬思路，解決問題。教師以通俗易懂的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生完成課后的自主探究和學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)能夠游刃有余。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)拓展課堂教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，并為學(xué)生提供自主思考與探究空間。信息技術(shù)快速發(fā)展，微課也被廣泛地應(yīng)用在學(xué)生課后實(shí)踐過程中。教師可以借助相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的主題，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識范圍的延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸到更多的數(shù)學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

例如，在講解人教版小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)教材中《圓柱的體積》一課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)這部分知識的教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行動(dòng)手操作。圓柱體積公式比較抽象，在學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)，學(xué)生需要具備比較兩個(gè)圓柱體體積大小的能力。教師可以讓學(xué)生通過實(shí)際生活來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己想法的正確與否。在對比兩個(gè)圓柱體體積的時(shí)候，學(xué)生很難有清晰的理解。在底面積相同的情況下，高越大，圓柱體的體積通常就越大。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后開展相應(yīng)的生活實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)圓柱體水杯裝滿水，再找到一個(gè)相同底面積的圓柱體對比一下，并計(jì)算出體積的差值。教師也可以提出生活化的問題，如教師可以拿出我們?nèi)粘Ｉ钪型ǔＪ褂玫谋?，讓學(xué)生通過測量來計(jì)算杯子的容積，也就是杯子內(nèi)部的體積。學(xué)生通過對杯子底面積的計(jì)算，結(jié)合高的數(shù)值來計(jì)算出杯子的容積，并結(jié)合一袋牛奶的體積來算一算杯子是否能裝下兩袋牛奶。學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論和自己通過計(jì)算所得出的結(jié)論大致相同，進(jìn)而印證自己的想法。

總而言之，結(jié)合生活教育理念，開辟生活化教學(xué)路徑，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，課堂是教師教育學(xué)生的主要陣地。在課前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并借助生活化的問題來實(shí)現(xiàn)課堂的引入；在課上，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作和探究；在課后，學(xué)生要主動(dòng)將所學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，以此來解決生活中的實(shí)際問題。由于生活資源是豐富多樣的，教師也可以依托生活資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活實(shí)際中獲得對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。

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