陶青青

摘要：培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科教學(xué)的重要宗旨與原則。筆者立足高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇與目標(biāo)話題類似的議論文進(jìn)而教授如何寫話題為“Will hand-written letters be replaced by Email？”的議論文為案例，淺析以讀促寫議論文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng) 以讀促寫 英語議論文教學(xué)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科之后所形成的、具有英語學(xué)科特點的關(guān)鍵能力，是英語學(xué)科育人價值的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是推進(jìn)英語課程改革的重要一步。在英語課學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力，主動思維和大膽實踐，提升跨文化意識，是當(dāng)前教師面臨的重要任務(wù)，更是教師共同努力的方向。教師應(yīng)將新課標(biāo)中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中以讀促寫課堂設(shè)計的度量衡，使讀寫課堂更加高效。

一、高中英語議論文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語課堂中很少涉及議論文的寫作，究其主要原因如下：一是學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)還是以高考題型為風(fēng)向標(biāo)，而高考題型極少涉及議論文寫作，因此教師和學(xué)生在該類型寫作上用時極少。二是高中學(xué)生對相關(guān)詞匯句型積累有限，對事物的認(rèn)知也受年齡、社會經(jīng)驗的限制，使得他們沒有信心去完成議論文寫作。本文就基于培養(yǎng)高中英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談如何提升議論文寫作課堂教學(xué)。

二、以培養(yǎng)學(xué)生的高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮閱讀對寫作的鋪墊作用，實現(xiàn)目標(biāo)寫作的輸出

首先，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。針對要寫的議論文話題，精心挑選閱讀材料，閱讀材料應(yīng)為原汁原味的英文材料，具有較強(qiáng)的參考價值，或能啟示學(xué)生搭建目標(biāo)寫作的結(jié)構(gòu)，或能在包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)、句型等語言知識方面提供借鑒作用，或材料中的論點、論證方法能為目標(biāo)寫作所用。閱讀材料應(yīng)能為目標(biāo)寫作輸出搭建腳手架。學(xué)生能從閱讀材料中了解議論文寫作的框架，包括論點、論證法等知識，同時也能汲取材料中的好詞好句，提升學(xué)生的英語語言能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在讓學(xué)生閱讀話題材料過程中，可使用多種教學(xué)方法，使枯燥的知識鮮活化。對不同層次學(xué)生分配難度有差異的練習(xí)和任務(wù)，保證每個學(xué)生都能積極參與到課堂各個環(huán)節(jié)中。學(xué)生通過對比方法、小組合作等形式自主探究，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在讀寫課程中，學(xué)生通過思考目標(biāo)寫作的論證觀點和論證方法，開展小組討論，結(jié)合小組成員的觀點，拓展和發(fā)散思維。水平稍低的學(xué)生能在改錯題、改詞題等練習(xí)中培養(yǎng)細(xì)心謹(jǐn)慎等思維品質(zhì)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。通過開展以讀促寫，學(xué)生了解到需在科技與傳統(tǒng)文化之間找到一個平衡點，結(jié)合科技與傳統(tǒng)及自然的主題語境，深刻體會人類命運共同體這一理念，提升自身的文化以及品德意識。

三、議論文讀寫課課例

基于以上觀點，筆者設(shè)計了一堂議論文讀寫課，該課例獲2019年安徽省高中英語優(yōu)質(zhì)課大賽銅陵市級一等獎。

（一）設(shè)計構(gòu)思過程

目標(biāo)寫作話題：Will hand-written letters be replaced by E-mail？

該話題是討論隨著科技的飛速發(fā)展，手寫信會不會被電子郵件所替代。

1.閱讀材料的選擇

筆者在《柯林斯詞典》上選取了與目標(biāo)話題類似的一篇議論文Will printed books be replaced by e-books？作為閱讀材料，所選材料為原版范文，具有權(quán)威性，故能為學(xué)生的寫作提供參照性較強(qiáng)。

2.學(xué)情分析

授課對象為高三年級學(xué)生，其平時月考分?jǐn)?shù)在110分左右，平時所寫作文多為120字左右的書信類應(yīng)用文。他們對寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，并且能夠根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)寫出比較流暢的文章，但是較少接觸有關(guān)批判性的議論文。

3.學(xué)習(xí)策略

筆者通常運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略展開教學(xué)。

4.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生掌握了相關(guān)詞匯及其表達(dá)方法，以及議論文的結(jié)構(gòu)和特點。筆者通過寫作圈的修改活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度多方面分析和評判文章，提高學(xué)生的寫作評判能力。課堂上根據(jù)目標(biāo)話題以微寫作方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并能夠?qū)ι啥温溥M(jìn)行自評和互評。通過體驗傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的碰撞，讓學(xué)生能夠比較文化異同，汲取文化精華，增強(qiáng)文化自信。通過閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括信息的能力，構(gòu)建新觀念。通過小組討論活動，培養(yǎng)學(xué)生正確看待各種思想觀點、創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點的能力。通過課堂活動，讓學(xué)生保持對英語的學(xué)習(xí)興趣，能夠評價、反思自己的學(xué)習(xí)，并能在實踐中應(yīng)用課堂所學(xué)知識。

本課的教學(xué)重點為分析文章的結(jié)構(gòu)和特點，為后續(xù)寫作搭支架；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，能提出自己的觀點；培養(yǎng)學(xué)生從多方面分析文章的語言亮點的能力。本課的教學(xué)難點是閱讀后的寫作。

（二）教學(xué)案例設(shè)計的整體思路

1.主要流程

（1）閱讀活動。學(xué)生閱讀有關(guān)“紙質(zhì)書是否會被電子書所替代”的優(yōu)質(zhì)范文，從各角度分析文章結(jié)構(gòu)及亮點，激活已有的知識并進(jìn)行討論梳理，學(xué)習(xí)寫作方法。

（2）寫作圈活動。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分四個小組，每組負(fù)責(zé)一個修改任務(wù)，任務(wù)有易有難，小組合作修改一個存在諸多問題的主體段落，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

（3）微寫作活動。學(xué)生自主分析討論“hand-written letters advantages over email”，形成自己的觀點并進(jìn)行寫作，再依據(jù)測評表進(jìn)行自評和互評。

2.教學(xué)層次

教學(xué)細(xì)節(jié)流程充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、反思與總結(jié)

（一）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指導(dǎo)高中英語課堂教學(xué)活動的開展

筆者在仔細(xì)閱讀新課標(biāo)的典型教學(xué)課例時被“閱讀圈”這種方式所吸引。該活動形式新穎，能使不同水平的學(xué)生在課堂上都被關(guān)注到，實現(xiàn)課堂上的分層教學(xué)，大幅提高課堂教學(xué)效率。筆者進(jìn)而進(jìn)行遷移，生成了“寫作圈”活動。寫作能力還應(yīng)包括語言批改能力。筆者充分借鑒閱讀圈活動，開展寫作圈活動，對學(xué)生的語言批改能力進(jìn)行訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀圈活動時，筆者對同一目標(biāo)段落設(shè)置不同的任務(wù)（語法改錯、詞匯升級、句型升級、句子重新排序等），讓學(xué)生能夠在實踐過程中對如何撰寫一篇好的議論文有更深刻的體會，培養(yǎng)高中生的英語語言能力。

（二）腳手架要搭也要拆，內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)

先呈現(xiàn)一篇相似話題的議論文，讓學(xué)生了解議論文的基本寫作結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、語法等方面去分析這篇文章。學(xué)習(xí)有關(guān)議論文的一些常用的句型，為后面的寫作輸出做好準(zhǔn)備，給學(xué)生搭建腳手架。接著讓學(xué)生就一個目標(biāo)寫作話題的主體段落進(jìn)行修改，將之前所學(xué)內(nèi)容付諸實踐。筆者把學(xué)生分成四組，讓學(xué)習(xí)能力弱的一組去改錯，降低任務(wù)難度。筆者設(shè)置的段落中有兩句話順序是打亂的，并且刪掉了過渡詞，筆者讓中等水平的學(xué)生去討論如何使段落更具邏輯性。筆者讓另一組成績中等的學(xué)生負(fù)責(zé)詞匯的修改。學(xué)生知道了不能重復(fù)用詞，要多用同義詞，同時學(xué)會了運用閱讀材料中的生詞。能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者讓其從各方面分析，通過團(tuán)隊合作呈現(xiàn)出一個完美的段落。通過修改段落，學(xué)生清楚地知道該從哪幾方面來評判和修改一篇文章，這時應(yīng)該拆掉腳手架讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作。筆者設(shè)置了頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀材料中的第二個主題段落，其中包含email的缺點和hand-written letters的優(yōu)點，學(xué)生討論并提出更多的觀點。最后筆者讓學(xué)生進(jìn)行寫作，先自評，再進(jìn)行互評，同時選取一篇文章供師生共評，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）依據(jù)學(xué)情設(shè)定課堂寫作任務(wù)

葛炳芳老師提到讀與寫的時間分配問題，以及讀與寫的相關(guān)性。他指出，閱讀的鋪墊應(yīng)該是有重點的鋪墊，可以是側(cè)重語言、思維、結(jié)構(gòu)情感等；寫作的輸出應(yīng)該是有效的輸出，可以是寫句子、寫段落或者寫篇章。教師考慮到課堂時間分配的同時，也需要考慮到學(xué)生的英語的寫作水平。高中生剛接觸議論文寫作時，課堂上可以先讓學(xué)生只寫一個段落，提升學(xué)生英文寫作的自信。

讀寫課要充分發(fā)揮閱讀材料的作用，將培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿整個課堂教學(xué)，同時采用多種教學(xué)手段，設(shè)定不同層次的練習(xí)和任務(wù)，實現(xiàn)議論文輸出最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[2]姚旭輝，周萍，陳纓，等.英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合：鋪墊與輸出［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

責(zé)任編輯：唐丹丹