陶青青

摘要：培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)是英語學科教學的重要宗旨與原則。筆者立足高中英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)及文化意識，以引導學生閱讀一篇與目標話題類似的議論文進而教授如何寫話題為“Will hand-written letters be replaced by Email？”的議論文為案例，淺析以讀促寫議論文的教學策略。

關(guān)鍵詞：英語學科核心素養(yǎng) 以讀促寫 英語議論文教學

英語學科核心素養(yǎng)是學生學習英語學科之后所形成的、具有英語學科特點的關(guān)鍵能力，是英語學科育人價值的重要標志。培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是推進英語課程改革的重要一步。在英語課學習中，提升學生的綜合語言運用能力，使學生在語言學習的過程中形成積極的情感態(tài)度、自主學習能力，主動思維和大膽實踐，提升跨文化意識，是當前教師面臨的重要任務(wù)，更是教師共同努力的方向。教師應(yīng)將新課標中的英語學科核心素養(yǎng)作為高中以讀促寫課堂設(shè)計的度量衡，使讀寫課堂更加高效。

一、高中英語議論文教學的現(xiàn)狀

高中英語課堂中很少涉及議論文的寫作，究其主要原因如下：一是學生目前英語學習還是以高考題型為風向標，而高考題型極少涉及議論文寫作，因此教師和學生在該類型寫作上用時極少。二是高中學生對相關(guān)詞匯句型積累有限，對事物的認知也受年齡、社會經(jīng)驗的限制，使得他們沒有信心去完成議論文寫作。本文就基于培養(yǎng)高中英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談如何提升議論文寫作課堂教學。

二、以培養(yǎng)學生的高中英語學科核心素養(yǎng)為目標，發(fā)揮閱讀對寫作的鋪墊作用，實現(xiàn)目標寫作的輸出

首先，培養(yǎng)學生的英語語言能力。針對要寫的議論文話題，精心挑選閱讀材料，閱讀材料應(yīng)為原汁原味的英文材料，具有較強的參考價值，或能啟示學生搭建目標寫作的結(jié)構(gòu)，或能在包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)、句型等語言知識方面提供借鑒作用，或材料中的論點、論證方法能為目標寫作所用。閱讀材料應(yīng)能為目標寫作輸出搭建腳手架。學生能從閱讀材料中了解議論文寫作的框架，包括論點、論證法等知識，同時也能汲取材料中的好詞好句，提升學生的英語語言能力。

其次，培養(yǎng)學生的學習能力。在讓學生閱讀話題材料過程中，可使用多種教學方法，使枯燥的知識鮮活化。對不同層次學生分配難度有差異的練習和任務(wù)，保證每個學生都能積極參與到課堂各個環(huán)節(jié)中。學生通過對比方法、小組合作等形式自主探究，提升自身的學習能力。

再次，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在讀寫課程中，學生通過思考目標寫作的論證觀點和論證方法，開展小組討論，結(jié)合小組成員的觀點，拓展和發(fā)散思維。水平稍低的學生能在改錯題、改詞題等練習中培養(yǎng)細心謹慎等思維品質(zhì)。

最后，培養(yǎng)學生的文化意識。通過開展以讀促寫，學生了解到需在科技與傳統(tǒng)文化之間找到一個平衡點，結(jié)合科技與傳統(tǒng)及自然的主題語境，深刻體會人類命運共同體這一理念，提升自身的文化以及品德意識。

三、議論文讀寫課課例

基于以上觀點，筆者設(shè)計了一堂議論文讀寫課，該課例獲2019年安徽省高中英語優(yōu)質(zhì)課大賽銅陵市級一等獎。

（一）設(shè)計構(gòu)思過程

目標寫作話題：Will hand-written letters be replaced by E-mail？

該話題是討論隨著科技的飛速發(fā)展，手寫信會不會被電子郵件所替代。

1.閱讀材料的選擇

筆者在《柯林斯詞典》上選取了與目標話題類似的一篇議論文Will printed books be replaced by e-books？作為閱讀材料，所選材料為原版范文，具有權(quán)威性，故能為學生的寫作提供參照性較強。

2.學情分析

授課對象為高三年級學生，其平時月考分數(shù)在110分左右，平時所寫作文多為120字左右的書信類應(yīng)用文。他們對寫作的評分標準有一定的了解，并且能夠根據(jù)評分標準寫出比較流暢的文章，但是較少接觸有關(guān)批判性的議論文。

3.學習策略

筆者通常運用元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略展開教學。

4.基于高中英語學科核心素養(yǎng)，設(shè)定本課教學目標

學生掌握了相關(guān)詞匯及其表達方法，以及議論文的結(jié)構(gòu)和特點。筆者通過寫作圈的修改活動，引導學生學會多角度多方面分析和評判文章，提高學生的寫作評判能力。課堂上根據(jù)目標話題以微寫作方式培養(yǎng)學生的寫作能力，并能夠?qū)ι啥温溥M行自評和互評。通過體驗傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的碰撞，讓學生能夠比較文化異同，汲取文化精華，增強文化自信。通過閱讀活動，培養(yǎng)學生梳理、概括信息的能力，構(gòu)建新觀念。通過小組討論活動，培養(yǎng)學生正確看待各種思想觀點、創(chuàng)造性地表達自己觀點的能力。通過課堂活動，讓學生保持對英語的學習興趣，能夠評價、反思自己的學習，并能在實踐中應(yīng)用課堂所學知識。

本課的教學重點為分析文章的結(jié)構(gòu)和特點，為后續(xù)寫作搭支架；培養(yǎng)學生批判性思維能力，能提出自己的觀點；培養(yǎng)學生從多方面分析文章的語言亮點的能力。本課的教學難點是閱讀后的寫作。

（二）教學案例設(shè)計的整體思路

1.主要流程

（1）閱讀活動。學生閱讀有關(guān)“紙質(zhì)書是否會被電子書所替代”的優(yōu)質(zhì)范文，從各角度分析文章結(jié)構(gòu)及亮點，激活已有的知識并進行討論梳理，學習寫作方法。

（2）寫作圈活動。根據(jù)學生的學習能力劃分四個小組，每組負責一個修改任務(wù)，任務(wù)有易有難，小組合作修改一個存在諸多問題的主體段落，并實現(xiàn)學習遷移。

（3）微寫作活動。學生自主分析討論“hand-written letters advantages over email”，形成自己的觀點并進行寫作，再依據(jù)測評表進行自評和互評。

2.教學層次

教學細節(jié)流程充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標。

四、反思與總結(jié)

（一）《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指導高中英語課堂教學活動的開展

筆者在仔細閱讀新課標的典型教學課例時被“閱讀圈”這種方式所吸引。該活動形式新穎，能使不同水平的學生在課堂上都被關(guān)注到，實現(xiàn)課堂上的分層教學，大幅提高課堂教學效率。筆者進而進行遷移，生成了“寫作圈”活動。寫作能力還應(yīng)包括語言批改能力。筆者充分借鑒閱讀圈活動，開展寫作圈活動，對學生的語言批改能力進行訓練。在進行閱讀圈活動時，筆者對同一目標段落設(shè)置不同的任務(wù)（語法改錯、詞匯升級、句型升級、句子重新排序等），讓學生能夠在實踐過程中對如何撰寫一篇好的議論文有更深刻的體會，培養(yǎng)高中生的英語語言能力。

（二）腳手架要搭也要拆，內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進

先呈現(xiàn)一篇相似話題的議論文，讓學生了解議論文的基本寫作結(jié)構(gòu)，再引導學生從詞匯、語法等方面去分析這篇文章。學習有關(guān)議論文的一些常用的句型，為后面的寫作輸出做好準備，給學生搭建腳手架。接著讓學生就一個目標寫作話題的主體段落進行修改，將之前所學內(nèi)容付諸實踐。筆者把學生分成四組，讓學習能力弱的一組去改錯，降低任務(wù)難度。筆者設(shè)置的段落中有兩句話順序是打亂的，并且刪掉了過渡詞，筆者讓中等水平的學生去討論如何使段落更具邏輯性。筆者讓另一組成績中等的學生負責詞匯的修改。學生知道了不能重復用詞，要多用同義詞，同時學會了運用閱讀材料中的生詞。能力較強的學生，筆者讓其從各方面分析，通過團隊合作呈現(xiàn)出一個完美的段落。通過修改段落，學生清楚地知道該從哪幾方面來評判和修改一篇文章，這時應(yīng)該拆掉腳手架讓學生嘗試創(chuàng)作。筆者設(shè)置了頭腦風暴環(huán)節(jié)，讓學生閱讀材料中的第二個主題段落，其中包含email的缺點和hand-written letters的優(yōu)點，學生討論并提出更多的觀點。最后筆者讓學生進行寫作，先自評，再進行互評，同時選取一篇文章供師生共評，不斷提升學生的思維品質(zhì)和學習能力。

（三）依據(jù)學情設(shè)定課堂寫作任務(wù)

葛炳芳老師提到讀與寫的時間分配問題，以及讀與寫的相關(guān)性。他指出，閱讀的鋪墊應(yīng)該是有重點的鋪墊，可以是側(cè)重語言、思維、結(jié)構(gòu)情感等；寫作的輸出應(yīng)該是有效的輸出，可以是寫句子、寫段落或者寫篇章。教師考慮到課堂時間分配的同時，也需要考慮到學生的英語的寫作水平。高中生剛接觸議論文寫作時，課堂上可以先讓學生只寫一個段落，提升學生英文寫作的自信。

讀寫課要充分發(fā)揮閱讀材料的作用，將培養(yǎng)高中生的英語學科核心素養(yǎng)貫穿整個課堂教學，同時采用多種教學手段，設(shè)定不同層次的練習和任務(wù)，實現(xiàn)議論文輸出最大化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[2]姚旭輝，周萍，陳纓，等.英語閱讀教學中的讀寫整合：鋪墊與輸出［M］.杭州：浙江大學出版社，2015.

責任編輯：唐丹丹