謝建花

摘 要：新課改下的初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率。在此背景下，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中被教師廣泛嘗試。本文對在初中語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的必要性和具體措施進(jìn)行論證，以期不斷提升初中語文教學(xué)效率，打造高效的語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；初中；語文教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0４３

語文學(xué)科是一門與我國語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程，它具有工具性和人文性的特點(diǎn)。初中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語文知識和基本技能，更要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維運(yùn)用和審美創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)。這對于學(xué)生來說不僅打好了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。根據(jù)新課改的要求，為了提升教學(xué)效率，初中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其中創(chuàng)設(shè)情境就是非常受教師青睞的方法之一，對此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

（一）契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展語文教學(xué)工作的指南。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》剛剛頒布，它對課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及課程實(shí)施建議等提出了新的具體的要求，其對課程實(shí)施的理念要求之一就是情境性與和實(shí)踐性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。由此可見，在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境并開展情境教學(xué)就是在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生主動性

根據(jù)新課改的要求，教師要在初中語文教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，即要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中有積極性、主動性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師基本上是以講授法為主，學(xué)生多數(shù)情況下是在被動接受，無法發(fā)揮其主體地位。而通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠利用教育學(xué)理論中情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系，結(jié)合初中生的興趣點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀且豐富多樣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中收獲知識和技能，并且逐步提升學(xué)生的情感認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)要求也在不斷發(fā)生著變化，它由最初的“雙基目標(biāo)”調(diào)整為后來的“三維目標(biāo)”，現(xiàn)在已經(jīng)明確提出了語文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是有利于學(xué)生未來成長和適應(yīng)社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力，這不是依靠教師的講解能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成勤于思考、樂于實(shí)踐、敢于探索的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而開展情境化教學(xué)就能夠滿足這一要求，并且在此過程中使學(xué)生逐步吸收中外的優(yōu)秀文化成果，逐步學(xué)會應(yīng)用國家的通用文字進(jìn)行溝通和交流，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生真正獲得在德智體美勞諸方面的全面發(fā)展，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常有幫助。

二、在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種形式的情境教學(xué)

（一）借助圖畫，再現(xiàn)情境

初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的抽象性，同時(shí)也具有一定的開放性、靈活性和情感性，需要學(xué)生真正融入其中，品味其中的內(nèi)涵所在。這需要學(xué)生有一定的知識積累或者理解能力，但這對于部分學(xué)生來說有一定難度。在我國古代藝術(shù)創(chuàng)作中有這樣一句話：“詩中有畫，畫中有詩”，這道出了詩和畫之間的關(guān)系，實(shí)際上也揭示了畫與圖之間的密切關(guān)聯(lián)。所以，在教學(xué)的過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的圖畫情境，利用豐富的圖畫內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“一圖窮千言”的輔助效果。而且學(xué)生在欣賞圖畫內(nèi)容的過程中，會不自覺地把圖畫內(nèi)容與教材所呈現(xiàn)的文字內(nèi)容聯(lián)系、對比，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力都有很大的幫助。

以曹操的《觀滄?！窞槔?，這是學(xué)生進(jìn)入初中階段后學(xué)習(xí)的第一篇古詩文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，這時(shí)教師就可以首先讓學(xué)生初讀古詩，簡單談感受；然后教師給學(xué)生呈現(xiàn)曹操登山觀海的圖片以及碣石山、遼闊的大海等。為了使學(xué)生了解該詩的創(chuàng)作背景，教師也可以增加關(guān)于曹操率領(lǐng)軍隊(duì)北征烏桓的內(nèi)容，由此學(xué)生就能夠體會到這首詩在借物抒情，展示了作者博大的胸襟和凌云的壯志，以及為了實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)不畏艱難的精神。

（二）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著我國社會步入信息時(shí)代，教育的信息化也成為一種潮流，教育信息化2.0行動從2018年即開始推進(jìn)，其中應(yīng)用最為普遍的就是多媒體信息技術(shù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)要“把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。”相對于傳統(tǒng)講授法教學(xué)單一性的問題，信息技術(shù)能夠發(fā)揮其靈活多樣地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢，從而優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)其感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，充分發(fā)揮其主體地位。

例如在學(xué)習(xí)《四季的雨》這課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求，本課的難點(diǎn)從教材內(nèi)容來說需要引導(dǎo)學(xué)生分析四季的雨不同的特點(diǎn)，從而體會作者對雨所寄托的思想感情，嘗試賞析本文的語言特色；從學(xué)生角度來說要啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，感受自然界的自然美、內(nèi)在美，并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試用形象、生動的語言進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)對學(xué)情的分析，為了使學(xué)生融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，就可以首先利用多媒體通過視頻的形式給學(xué)生呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的代表性的雨景，然后讓學(xué)生談一談四季的雨各有什么特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再去初讀課文內(nèi)容，感受教材中的“四季的雨”，進(jìn)而進(jìn)入對教材內(nèi)容的分析階段；在完成對課文的分析后，教師可以用多媒體播放余光中先生作品《聽聽那冷雨》，感受其蘊(yùn)含的濃濃的鄉(xiāng)愁，這對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷也非常有幫助。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，簡單便捷可操作性強(qiáng)，也容易使學(xué)生主動參與其中。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，深化體驗(yàn)

我國近代教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“生活即教育，脫離生活的教育是鳥籠的教育?！背踔猩呀?jīng)有了一定的生活積累和對生活的感知，而新的初中語文教材中所節(jié)選的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都與生活有著密切的聯(lián)系，所以在初中語文教學(xué)中教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如在學(xué)習(xí)《太空一日》時(shí)，本課教學(xué)的情感目標(biāo)是體會作者對祖國、航天事業(yè)的熱愛，并且樹立為中華民族建功立業(yè)的偉大志向。從課文內(nèi)容來看，它主要介紹了我國航天英雄楊利偉不懼個(gè)人安危，出征太空以及在太空中吃飯、睡覺、如廁的體驗(yàn)，這些內(nèi)容看似和學(xué)生的日常生活別無二樣，但是在太空失重情況下則是完全不同。對此，教師就可以聯(lián)系學(xué)生生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。根據(jù)和物理學(xué)科教師的交流，為了使學(xué)生感受失重環(huán)境，教師可以與初中生熟悉的游泳活動進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生談一談自己在游泳時(shí)的感受，設(shè)想一下如何在水下吃飯、睡覺、如廁；也可以讓學(xué)生談一談自己在玩過山車時(shí)的感受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重新欣賞《流浪地球》這部影片中的片段，感受航天英雄楊利偉沉著、堅(jiān)韌、一絲不茍、敢于拼搏、不怕犧牲的良好品質(zhì)。最后，教師可以以生活中常見的“采訪”形式讓學(xué)生談一談學(xué)完本課后的感受與體會，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）利用語言，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

在語文教學(xué)過程中，教師的語言是最常用、最直接也是最普遍的教學(xué)手段，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師教學(xué)語言的魅力是無窮的，形象的教學(xué)語言能夠把枯燥晦澀的“死知識”變成學(xué)生容易理解的“活內(nèi)容”；而充滿情感的語言則能夠在潛移默化中感染學(xué)生，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操；而教師生動的語言，則會給學(xué)生“如臨其境”的感受，起到振奮學(xué)生精神的作用。

例如在學(xué)習(xí)魏巍先生的《誰是最可愛的人》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦幾部關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的影片，如《狙擊手》《水門橋》，《狙擊手》讓學(xué)生提前了解一下與本課相關(guān)的抗美援朝戰(zhàn)爭，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用語言創(chuàng)設(shè)情感氛圍：“在朝鮮戰(zhàn)場上，有這樣一群中國人，他們冒著槍林彈雨勇敢沖鋒，頂著狂轟濫炸堅(jiān)守陣地，用胸膛堵槍眼，以身軀做人梯，抱起炸藥包、手握爆破筒沖入敵群，忍饑受凍絕不退縮，烈火燒身巋然不動，敢于“空中拼刺刀”。他們發(fā)揚(yáng)了偉大的愛國主義精神、革命英雄主義精神和國際主義精神，并最終贏得了抗美援朝戰(zhàn)爭的偉大勝利，他們就是最可愛的人！今天就讓我們一起走進(jìn)他們，感受他們的英雄事跡！”這種激情澎湃的語言很快就給學(xué)生營造了感動且激情澎湃的氛圍，學(xué)生很快就投入了對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

（五）利用表演，創(chuàng)設(shè)互動情境

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生營造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會，而角色扮演則是其中能夠調(diào)動學(xué)生參與熱情和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的一種較為有效的方法，它是讓學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過課本劇的形式進(jìn)行表演，從而去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生為了完成表演內(nèi)容，會不自覺地深度研究課文內(nèi)容，甚至需要記憶課文中的精彩語言，這有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮；在此過程中，學(xué)生也會根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行加工再創(chuàng)造，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會有很大幫助。而其他學(xué)生在觀看的過程中也會感覺到其中的趣味性，便于學(xué)生理解和消化所學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這課內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把本課設(shè)計(jì)為五部分：皇帝愛新裝、騙子“做”新裝、群臣看新裝、游行穿新裝、揭穿假新裝。然后鼓勵學(xué)生按照自己的喜好選擇角色，進(jìn)行角色表演，所設(shè)計(jì)的角色有：旁白、皇帝、騙子、老大臣、誠實(shí)的官員、騎士、典禮官、百姓、小孩、小孩的父親；并且鼓勵學(xué)生自選服裝、自制道具。這對學(xué)生來說既新奇又有趣味，非常契合初中生的身心特點(diǎn)。在課堂表演環(huán)節(jié)，參演的學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)了自己的角色；同時(shí)，學(xué)生在互動的過程中也感受到了“真話實(shí)話時(shí)時(shí)有，關(guān)鍵是敢不敢說出來”，無形中就受到了深刻的教育，對于學(xué)生來說其收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師講授大得多。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是孩子的天性，初中階段的學(xué)生雖然年齡有所增長，但精力充沛、好奇心和求知欲強(qiáng)烈，在相對寬松的氛圍中更容易積極主動參與其中，并且產(chǎn)生智慧的火花。據(jù)此，語文教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧用小故事來吸引學(xué)生的注意力；而在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)過程中，則可以通過游戲的情境來提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如在進(jìn)行《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以通過“我抽你說”的游戲活動讓學(xué)生接龍式進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。教師在此過程中需要注意做到兩點(diǎn)：一方面要注意對課堂的掌控力，一般情況下學(xué)生在游戲化的課堂氛圍中容易過度活躍影響課堂秩序，教師要注意引導(dǎo)；另一方面，教師也要注意在學(xué)生游戲的過程中發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的表現(xiàn)予以正向的評價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生肯定和鼓勵，努力給學(xué)生營造和諧、平等、民主的課堂教學(xué)氛圍，從而提升教學(xué)活動的實(shí)效性。

（七）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)源于思，思源于疑?！鼻擅畹膯栴}是激活學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性的有效手段，所以在進(jìn)行初中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑，從而起到啟發(fā)學(xué)生積極思維的效果。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要減少無效性問題，如是不是、對不對的問題，而是要注意問題的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性以及難度，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行提問。例如在學(xué)習(xí)《老王》這一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，進(jìn)入對文章內(nèi)容的深度解析，教師可以在學(xué)生再讀課文的基礎(chǔ)上提出問題：“文中作者也照顧了老王，給了他錢，不欠老王的，但是為什么會感覺‘愧怍呢？”請用文章中的具體內(nèi)容作答，這樣就會引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而實(shí)現(xiàn)對文章的整體深入把握。

綜上所述，在新課改下的初中語文教學(xué)中，教師通過開展情境教學(xué)，能夠從初中生的情感、意志和興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，從而有效發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的角色，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)和實(shí)踐中掌握知識與技能，增長認(rèn)識，進(jìn)而提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這對提高語文教學(xué)效率、打造高效的語文課堂也有積極意義。

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