黨華

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)改革以來(lái)很受歡迎的一種教學(xué)模式。但是由于受到多方面因素的影響，推進(jìn)高職院?；?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式受到了一定的限制。英語(yǔ)教師需要有意識(shí)地分析互動(dòng)式教學(xué)模式的影響因素，更具有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)模式，基于學(xué)生的真實(shí)需求，開(kāi)展多元化的互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)有效的互動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)綜合提升和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)模式；影響因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0028-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.009

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師不單單是將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，更主要的是幫助學(xué)生形成一定的英語(yǔ)思維能力、邏輯判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)到主動(dòng)式探索和研究的轉(zhuǎn)變，是一種創(chuàng)新型英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有非常重要的作用。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地探索有效的互動(dòng)式教學(xué)方法和內(nèi)容，幫助學(xué)生形成一定的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、高職英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的作用

（一）營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

高職院校的學(xué)生本身英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)也很淡薄。傳統(tǒng)單一、枯燥的英語(yǔ)教學(xué)中更多的是教師在說(shuō)、在傳授，學(xué)生只是被動(dòng)接受。由于學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力不同，對(duì)于教師同樣的“搬運(yùn)”式英語(yǔ)教學(xué)的接受程度、知識(shí)吸收程度也不同。再加上壓抑的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極心理。互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)模式給了學(xué)生更多互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，而且能基于學(xué)生的“個(gè)性”實(shí)現(xiàn)針對(duì)性培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。學(xué)生之間、師生之間相互交流和溝通，互幫互助、共同進(jìn)步，營(yíng)造和諧、積極向上的英語(yǔ)課堂氛圍和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性

在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師基于學(xué)生的實(shí)際情況和需求開(kāi)展多元化的英語(yǔ)互動(dòng)形式和豐富的英語(yǔ)互動(dòng)內(nèi)容，更符合青少年的年齡特點(diǎn)和興趣需求。比如，參與多媒體課堂、角色互換和英語(yǔ)角色扮演、賞析英文影片和視頻片段、整合時(shí)下熱點(diǎn)英語(yǔ)話題等，都足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和能力

“滿堂灌”式的英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)一定程度上壓制了學(xué)生的精神和思想?；?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式將英語(yǔ)教學(xué)從古板的“單一式”變成了雙向“流動(dòng)式”。一方面，多元化的教學(xué)內(nèi)容可以拓展學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式也能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)挖掘自身的潛力，在學(xué)生和教師互動(dòng)協(xié)作和交流過(guò)程中“知所長(zhǎng)，發(fā)所長(zhǎng)；知所短，補(bǔ)所短”，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的增長(zhǎng)。

（四）提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式的重點(diǎn)在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程以及培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)思維。在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主、自覺(jué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)好習(xí)慣，形成了自己的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)能力。教師也逐漸從知識(shí)的搬運(yùn)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量自然會(huì)明顯得到提升。

二、高職英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的影響因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。推行教學(xué)改革以來(lái)，“互動(dòng)式”教學(xué)模式備受推崇。但是在應(yīng)試教育的大背景下，很多高校英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)依舊還是停留在表面上，主要的課程形式還是教師“一言堂”，學(xué)生死記硬背、被動(dòng)接受知識(shí)。一方面，“滿堂灌”式的英語(yǔ)課堂沒(méi)有給學(xué)生留出更多互動(dòng)的時(shí)間和空間；另一方面，傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)教學(xué)模式也不足以吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生興趣。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平有限且參差不齊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不僅不能讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，消極對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越差，英語(yǔ)課堂收效甚微。

（二）教師教學(xué)理念的影響

教師是高職英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)和理解互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的程度會(huì)直接影響實(shí)際的英語(yǔ)課堂應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的程度和深度。教師認(rèn)識(shí)互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式不到位，自然無(wú)法將互動(dòng)式教學(xué)更好地融入英語(yǔ)課堂。即使教師有所嘗試，也只是停留在表面上，甚至還會(huì)認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)模式只會(huì)增加自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師理念傳輸不到位或者理念有偏差，會(huì)通過(guò)具體的課堂直接傳輸給學(xué)生，那么學(xué)生自然也沒(méi)有更多機(jī)會(huì)接觸互動(dòng)式教學(xué)，更談不上深刻理解互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)。

在應(yīng)試教育的背景下，教師將更多的“目光”放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果，反而忽略了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。這在某種程度上并不符合素質(zhì)教育理念，也違背了教育改革的目的［1］。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有偏差，學(xué)習(xí)方法不到位

從某種程度上來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生并沒(méi)有從傳統(tǒng)的教育模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，依舊認(rèn)為互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式會(huì)占用和消耗自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此并不適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)模式。學(xué)生理解互動(dòng)式教學(xué)有一些偏差，他們的學(xué)習(xí)目的還是考高分、資格證等。但是實(shí)際上高職英語(yǔ)本身就是技能性比較明顯的專業(yè)，同樣需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)和靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力，成績(jī)好并不一定代表有能力。

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法還是死記硬背、鞏固做題，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生的思維都沒(méi)有幫助。學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然難以保證。

三、高職英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位

高職英語(yǔ)教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)合理的互動(dòng)式教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在基于社會(huì)需要和學(xué)生需求優(yōu)化教學(xué)模式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地預(yù)留出一些課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí)間，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生深度認(rèn)識(shí)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)或者英語(yǔ)語(yǔ)法的溝通和互動(dòng)。在安排具體的互動(dòng)式環(huán)節(jié)時(shí)，教師要意識(shí)到自身培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從高分學(xué)生培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變成高能學(xué)生培養(yǎng)者。基于英語(yǔ)教材、學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和英語(yǔ)需求合理安排相對(duì)科學(xué)的互動(dòng)式內(nèi)容，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，英語(yǔ)教師可以充分借助班級(jí)內(nèi)的多媒體，以課堂主要內(nèi)容為主題，在課堂開(kāi)始之前先播放一段時(shí)下熱點(diǎn)或者學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容。將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，通過(guò)視頻內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，引出今天英語(yǔ)課程的主題。在音頻和視頻的雙重刺激下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以“自由”交流和互動(dòng)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難或疑問(wèn)要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。然后讓學(xué)生大膽說(shuō)一說(shuō)自己理解的本堂課重點(diǎn)內(nèi)容，教師要適當(dāng)給予評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，然后再開(kāi)始講解當(dāng)堂課內(nèi)容。這樣學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容有了大概的印象，理解和接受起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易［2］。

（二）注重學(xué)習(xí)過(guò)程

1.合理“設(shè)疑”，激活課堂氛圍。教師要想有效開(kāi)展互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)，首先就要將學(xué)生的“胃口”調(diào)到英語(yǔ)課堂上。學(xué)生往往能夠在好奇心或者興趣的驅(qū)使下大幅度提升學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，合理設(shè)疑是一種很有效的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。比如，如果兩堂課之間有一個(gè)良好的銜接，可能學(xué)生就會(huì)更容易接受課程內(nèi)容，這個(gè)一般叫“話題切入”。話題切入可以是簡(jiǎn)單總結(jié)上節(jié)課，可以是時(shí)下的一個(gè)熱門(mén)話題，也可以是由某一事件或者某一問(wèn)題引發(fā)的思考。如果教師能夠基于系統(tǒng)性把握課程內(nèi)容而拋出一個(gè)或多個(gè)具有針對(duì)性的問(wèn)題，不僅能夠激起學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生積極閱讀和思考，還可以幫助學(xué)生以問(wèn)題為線索系統(tǒng)性貫穿整個(gè)課程內(nèi)容。教師可以針對(duì)具體的問(wèn)題讓學(xué)生匯總課程內(nèi)容中與問(wèn)題相關(guān)的詞匯，并研究其翻譯和用法，引導(dǎo)學(xué)生在清晰的思路下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

另外，教師在講解具體的英語(yǔ)文章時(shí)，也可以針對(duì)文章中所涉及的任務(wù)情感和事件合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)的過(guò)程中形成一定的思維習(xí)慣，揣摩文章主旨，把握文章主線。通過(guò)層層深入問(wèn)題，抽絲剝繭地深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生形成一定的問(wèn)題意識(shí)，讓他們勇敢、大膽說(shuō)出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，并展開(kāi)研究、討論、分析和總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值和意義［3］。

2.創(chuàng)設(shè)“情境”，營(yíng)造互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式枯燥、乏味，并且具有一定的被動(dòng)和強(qiáng)制性［4］。英語(yǔ)教師要完全打破這種沉悶的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓課堂“活”起來(lái)。合理創(chuàng)設(shè)“情境”更容易讓學(xué)生在特定的情境氛圍中產(chǎn)生“身臨其境”“感同身受”的感覺(jué)，將死板的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上升到情感層面，推動(dòng)激活大腦神經(jīng)。在特定的情境氛圍中開(kāi)展互動(dòng)式交流，能幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面加深理解英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)展和意識(shí)提升。

比如，教師可以針對(duì)具體的英語(yǔ)文章，結(jié)合多媒體音頻讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和模擬情境。一方面，學(xué)生為了更好地詮釋角色會(huì)不自覺(jué)地揣摩相應(yīng)角色的心理，嘗試帶有情感色彩的口語(yǔ)表達(dá)；另一方面，也給學(xué)生之間以及師生之間提供了互動(dòng)和交流的平臺(tái)。通過(guò)協(xié)作式的角色演繹，學(xué)生更能深入理解文章內(nèi)容、英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)句式，并且同學(xué)關(guān)系能更加和諧。教師根據(jù)學(xué)生具體的表演和英語(yǔ)表達(dá)情況也可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生英語(yǔ)方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，便于給予針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.“協(xié)作”式互動(dòng)，以協(xié)作促互動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)方式有很多種，針對(duì)不同情況、不同內(nèi)容的多元化互動(dòng)形式能夠滿足學(xué)生不同的需求，針對(duì)性提升不同課堂內(nèi)容的教學(xué)效果，小組合作也是一種應(yīng)用比較普遍的互動(dòng)式教學(xué)方法［5］。其主要是將學(xué)生劃分成若干小組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式刺激學(xué)生之間互動(dòng)、溝通和交流。一方面，學(xué)生之間通過(guò)有效的互動(dòng)和溝通能增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，促使課堂氛圍更和諧；另一方面，能實(shí)現(xiàn)多維度分析和研究知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主自覺(jué)學(xué)習(xí)能力以及幫助學(xué)生形成一定的思維意識(shí)，并且盡可能讓每一位學(xué)生都參與課堂教學(xué)，便于教師關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生的“個(gè)性”因材施教。

（三）教師注重轉(zhuǎn)變角色

教師是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)“滿堂灌”式的英語(yǔ)教學(xué)一定程度上導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于“被壓制”的狀態(tài)，也會(huì)無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，限制學(xué)生形成英語(yǔ)思維和提升英語(yǔ)能力。高職院校英語(yǔ)教師要有意識(shí)地借助互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式從單純的英語(yǔ)知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)思考的好習(xí)慣。教學(xué)改革以來(lái)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的過(guò)程中要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在智力和能力。教師要從知識(shí)的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變成真正的英語(yǔ)人才培養(yǎng)者，才能真正推動(dòng)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

（四）完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)和自我反思

很多時(shí)候評(píng)價(jià)是否全面和科學(xué)直接影響學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。教師單一的評(píng)價(jià)方式不足以“服眾”，也不足以正確引導(dǎo)學(xué)生并產(chǎn)生積極的作用。評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生取所長(zhǎng)、補(bǔ)所短，是讓學(xué)生能更進(jìn)一步。互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式相較而言更“人性化”，也更“全面”，有良好的推動(dòng)作用。教師和學(xué)生是平等的，教師的評(píng)價(jià)也不一定全面、合理。所以英語(yǔ)教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)教師，學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)。一方面，能刺激學(xué)生大膽質(zhì)疑、更深入地探索；另一方面，能夠幫助學(xué)生從不同的角度實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，了解別人眼中的自己，更精準(zhǔn)地定位自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，針對(duì)性實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和提升。為了進(jìn)一步得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，也會(huì)刺激學(xué)生更努力、更積極，獲得更全面的發(fā)展和進(jìn)步。自我反思也是很好地實(shí)現(xiàn)自我升華的過(guò)程，是自身與自身的較量。清楚認(rèn)識(shí)自己才能找到更適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平不斷提升和進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教師要想真正有效地推進(jìn)發(fā)展互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式，就必須找到互動(dòng)式教學(xué)的影響因素，并基于高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式，更注重學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正提高互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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