林志堅(jiān)

摘 要：線上線下“混合式”教學(xué)模式是信息時(shí)代背景下的產(chǎn)物，它有助于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開闊學(xué)生的視野。本文以中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)為例，探討線上線下“混合式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在明確其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值的基礎(chǔ)上，從線上助學(xué)和線下導(dǎo)學(xué)兩個(gè)主要角度，以布置預(yù)習(xí)作業(yè)、開啟實(shí)時(shí)交流、展開模擬訓(xùn)練、整合課程資源、創(chuàng)建評(píng)價(jià)模式、組織小組討論以及創(chuàng)建項(xiàng)目方案等為途徑，簡(jiǎn)析應(yīng)用線上線下“混合式”教學(xué)模式的策略，為學(xué)生創(chuàng)造資源豐富、流程優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；線上線下混合式；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0025-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.008

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)包含通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個(gè)方面，其實(shí)用性和操作性較強(qiáng)，需要學(xué)生兼具理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力?；谖锫?lián)網(wǎng)專業(yè)課程的特征，單純的理論教學(xué)已經(jīng)難以滿足中職生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。所以在信息化背景下，中職學(xué)校和教師應(yīng)以“混合式”教學(xué)模式為課程教學(xué)的主要載體，為學(xué)生提供主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰€上平臺(tái)中整合資源、參與訓(xùn)練，在線下課堂中深入展開探究和小組討論。如此學(xué)生的理論基礎(chǔ)會(huì)愈加扎實(shí)，其實(shí)踐操作素養(yǎng)也會(huì)不斷增強(qiáng)。

一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程線上線下“混合式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師以線上線下“混合式”教學(xué)模式為開展教學(xué)活動(dòng)的載體，與學(xué)生在線上平臺(tái)和線下課堂上進(jìn)行雙向互動(dòng)，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過(guò)互動(dòng)解析知識(shí)、掌握實(shí)操技能。在這種交互式的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也能將自身的創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐，這對(duì)于增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效具有積極作用。而且將“混合式”教學(xué)理念滲透在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，能夠擴(kuò)展課程教學(xué)的范圍，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)性指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到難題或無(wú)法獨(dú)立解決的困惑時(shí)，教師可利用直播平臺(tái)、溝通軟件和線下交流等途徑與學(xué)生展開探討，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)示范或者精準(zhǔn)點(diǎn)撥的方式，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，讓他們能夠解決實(shí)際問(wèn)題。這樣靈活且創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠引發(fā)中職生內(nèi)心深處主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探索的意識(shí)，引導(dǎo)他們隨時(shí)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作行為，使其逐漸成為兼具實(shí)用性和創(chuàng)新性的職業(yè)人才［1］。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程應(yīng)用線上線下“混合式”教學(xué)模式的策略

（一）線上助學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師利用線上助學(xué)的方式可以開闊學(xué)生的眼界，讓他們從自身的認(rèn)知視角出發(fā)探索廣闊互聯(lián)網(wǎng)世界的奧秘，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)正確認(rèn)知物聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)發(fā)展前景以及自身的綜合實(shí)力。對(duì)此，教師要充分利用微課視頻、在線文檔、直播軟件等載體與學(xué)生展開多元互動(dòng)和溝通，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮出線上助學(xué)的真實(shí)價(jià)值和作用。

1.利用線上平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，如果單純依靠課堂教學(xué)傳輸內(nèi)容，學(xué)生難以完全理解復(fù)雜、多樣的基礎(chǔ)知識(shí)，也無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)操技能，久而久之就極可能削弱學(xué)生的自信心和自我意識(shí)。對(duì)此，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、提升物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有效性，教師可以通過(guò)“混合式”教學(xué)模式，利用線上平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以在線文檔為載體，以關(guān)鍵詞的方式在文檔中呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該了解的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、拓展信息等，并在文檔后端標(biāo)注學(xué)生應(yīng)該使用的時(shí)間、方法等，助力學(xué)生精準(zhǔn)展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的精準(zhǔn)性和有效性，教師也可以提前摸排物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)實(shí)況、學(xué)生掌握知識(shí)的情況等，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置貼近實(shí)情、符合課程教學(xué)要求的預(yù)習(xí)作業(yè)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師也要指導(dǎo)他們?cè)谠诰€文檔上填寫所得成果。等學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)之后，教師即可利用文檔的匯總和整合等功能總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，找出他們之間存在的共性問(wèn)題，并將其列為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，從而加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果、培育學(xué)生的自主意識(shí)。

2.利用線上平臺(tái)開啟實(shí)時(shí)交流。互動(dòng)和交流是增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的有效途徑，當(dāng)學(xué)生處于語(yǔ)言交流和深度思考的狀態(tài)時(shí)，他們往往能夠從不同的角度看待和解析問(wèn)題。換言之，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的交流和互動(dòng)平臺(tái)。對(duì)此，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件的直播功能，如騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，與中職生展開多向化和超越時(shí)空的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難或線下課堂中未能解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行溝通。通過(guò)這樣的互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以大膽提問(wèn)、勇于設(shè)疑，通過(guò)辯論、猜想等不同的方式解決疑難問(wèn)題，并能夠在教師、同學(xué)的幫助和啟發(fā)下，挖掘出同一問(wèn)題的不同解決辦法［2］。此外，在實(shí)時(shí)互動(dòng)交流過(guò)程中，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提出一些具有實(shí)踐意義和思考價(jià)值的問(wèn)題，以供學(xué)生自由討論和交流，讓他們依據(jù)自身的專業(yè)儲(chǔ)備、基本技能等透徹解析相關(guān)問(wèn)題，并能夠從電子、網(wǎng)絡(luò)和軟件等多個(gè)專業(yè)層面探索解決問(wèn)題的有效路徑。師生密切交流和實(shí)時(shí)互動(dòng)的過(guò)程能有效加強(qiáng)中職生的認(rèn)知熱情、自學(xué)意識(shí)和職業(yè)敏感度等，這也契合線上助學(xué)的要求，有助于深化“混合式”教學(xué)模式的實(shí)際效果。

3.利用線上平臺(tái)展開模擬訓(xùn)練。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，需要學(xué)生掌握一定的操作技能和解決問(wèn)題的技巧。從其課程特征角度展開分析，教師可以通過(guò)線上助學(xué)模式，利用線上平臺(tái)展開模擬訓(xùn)練，借助數(shù)據(jù)庫(kù)、Java程序設(shè)計(jì)軟件等途徑，為學(xué)生創(chuàng)造自主訓(xùn)練和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能創(chuàng)造云計(jì)算、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等模型、編制計(jì)算機(jī)程序，促使他們通過(guò)模擬訓(xùn)練夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，并將計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于智慧城市、智慧交通等層面，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之外，教師也要在線上平臺(tái)上創(chuàng)建專門的自主訓(xùn)練板塊，要求每一個(gè)學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)并利用課余時(shí)間登錄該板塊展開訓(xùn)練，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。此外，教師要定期抽查和考核學(xué)生自主訓(xùn)練的情況，一方面敦促學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，另一方面也要及時(shí)了解學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐操作等方面存在的問(wèn)題和缺陷，以便采取更加精準(zhǔn)的教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生找尋最佳的學(xué)習(xí)方法和高效的學(xué)習(xí)路徑，從而通過(guò)線上助學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。

4.利用線上平臺(tái)整合課程資源。在中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的傳統(tǒng)課程模式中，專業(yè)教材是學(xué)生獲取知識(shí)和了解相關(guān)信息的主要來(lái)源，然而教材中雖然具有豐富的理論知識(shí)，卻也具備一定的滯后性，難以反映物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展實(shí)況。如果完全按照教材內(nèi)容展開相關(guān)活動(dòng)，很可能會(huì)局限中職生的視野，不利于其培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)課程模式存在的真實(shí)問(wèn)題，教師在“混合式”教學(xué)模式中可以利用線上平臺(tái)整合課程資源，將與傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等多個(gè)方面相關(guān)的數(shù)據(jù)材料、圖文資源、紀(jì)錄片等整合到相關(guān)文件夾中，并將其上傳到師生皆可下載、觀看的共享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱和分析相關(guān)素材，以便他們更全面、深入地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能。此外，教師也要實(shí)時(shí)追蹤物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展前景，將與其相關(guān)的新聞片段、國(guó)家政策文件等納入線上平臺(tái)，讓學(xué)生定期查看新聞素材，增強(qiáng)他們的職業(yè)敏感度，促使他們做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，線上平臺(tái)也要開放學(xué)生共享板塊，以學(xué)生自主搜集、查閱和交流為主要方式，由學(xué)生群體依據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)學(xué)校和教師提供的網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)搜索引擎等，查閱具備個(gè)性化特征的素材和資源，創(chuàng)建自主化的資源文件夾。這樣既能為課程教學(xué)增添素材，也能鍛煉學(xué)生搜集和整合信息的技能［3］。

5.利用線上平臺(tái)創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系中的重要一環(huán)，學(xué)生只有獲得客觀、公正和多元化的評(píng)價(jià)，才能真正意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。以教學(xué)評(píng)價(jià)為切口，教師可以利用線上平臺(tái)創(chuàng)建客觀多元的評(píng)價(jià)模式，以專門的學(xué)習(xí)軟件、校園內(nèi)網(wǎng)等為評(píng)價(jià)的途徑。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)名和匿名相結(jié)合的方式，展開自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，多元化評(píng)判和分析自身的學(xué)習(xí)效果、同學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及教師的真實(shí)教學(xué)實(shí)力等，以此體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的真實(shí)價(jià)值。另外，為了強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)性和有效性，教師也可以開通一對(duì)一的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生以結(jié)對(duì)的方式利用線上平臺(tái)長(zhǎng)期觀察同伴學(xué)習(xí)專業(yè)課程的真實(shí)表現(xiàn)，實(shí)時(shí)記錄和綜合分析其掌握理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能的情況以及駕馭單片機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)等課程的能力等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生真正意識(shí)到自身的不足，并通過(guò)不斷自省明確后續(xù)的努力方向。

（二）線下導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力

1.利用線下課堂組織小組討論。在線下導(dǎo)學(xué)中，教師可以創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)小組，組織各小組圍繞預(yù)習(xí)時(shí)未能獨(dú)立解決的問(wèn)題展開討論，讓各組成員依次呈現(xiàn)線上預(yù)習(xí)時(shí)總結(jié)的難題，并將其作為組內(nèi)探討和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，由專門的組員記錄成員討論的過(guò)程和結(jié)果，將小組也未能解決的問(wèn)題集中體現(xiàn)在小組反饋單中，為教師線下課堂教學(xué)提供素材。另外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生探討課堂中最新出現(xiàn)的問(wèn)題，讓他們借助計(jì)算機(jī)制作模擬程序、運(yùn)用繪圖法理清思路，以此探索出解決問(wèn)題的有效路徑。教師在課堂上集中講解和指導(dǎo)學(xué)生小組探討取得的成果和挖掘出的高深問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的深度思考意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。

2.利用線下課堂創(chuàng)建項(xiàng)目方案。培養(yǎng)實(shí)用型和綜合型的人才已然成為我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的重點(diǎn)，這也與新時(shí)代社會(huì)主義的發(fā)展路徑相吻合。因此，為了契合社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程“混合式”教學(xué)模式中，教師可以利用線下創(chuàng)建項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方案，將中職生按照實(shí)操能力、理論基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)等合理劃分為不同的小組，讓他們結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，圍繞程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等多個(gè)內(nèi)容選取兼具創(chuàng)新性、實(shí)用性和綜合性的選題，據(jù)此開啟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室、智慧教育平臺(tái)等資源形式展開項(xiàng)目探索和深度研究，制作可以用于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生產(chǎn)工作的互聯(lián)網(wǎng)模型。而針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，教師也可以展開專門的項(xiàng)目總結(jié)會(huì)議，要求學(xué)生利用講解PPT、展示模型等不同的方式講述本組的探究思路和取得的研究成果，引導(dǎo)他們針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)的發(fā)展前景展望未來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的職業(yè)敏感度。

3.利用線下課堂舉辦競(jìng)賽活動(dòng)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，只有反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，才能促使他們熟練利用計(jì)算機(jī)展開模型建造、程序制作、大數(shù)據(jù)開發(fā)等工作?；谥新毶恼J(rèn)知特點(diǎn)，教師可以在“混合式”教學(xué)模式中，利用線下課堂舉辦課程競(jìng)賽活動(dòng)，從理論知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、實(shí)際操作競(jìng)賽兩個(gè)方面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，創(chuàng)作出符合課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的作品。同時(shí)，教師也可以聯(lián)合學(xué)校和社會(huì)企業(yè)，為競(jìng)賽活動(dòng)提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)金、實(shí)習(xí)崗位等為競(jìng)賽活動(dòng)的籌碼，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并能通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到自身的局限性，從而適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法［4］。另外，在客觀條件允許的情況下，教師也要積極助力學(xué)生將線下競(jìng)賽活動(dòng)創(chuàng)作的作品上傳到公共網(wǎng)站中，以供專業(yè)人士評(píng)判和審核，幫助學(xué)生精準(zhǔn)了解自己物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)存在的缺陷。

4.利用線下課堂總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)線上和線下“混合式”教學(xué)模式會(huì)接觸到大量的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。但是學(xué)生單純依靠自身的力量，難以在短時(shí)間內(nèi)理清不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也很難找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師可以利用線下課堂集中總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的知識(shí)要點(diǎn)，指引學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖、表格等形式，將線上預(yù)習(xí)、線下小組討論等環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)有條理地融入思維導(dǎo)圖和表格中，并借助符號(hào)、線段和重點(diǎn)標(biāo)記展現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生捋順?biāo)悸?。另外，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生將總結(jié)和歸納的知識(shí)要點(diǎn)以圖文結(jié)合的方式上傳到班級(jí)共享平臺(tái)中，為學(xué)生日后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供材料，讓他們能夠隨時(shí)、隨地展開深度探索和高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師以線上線下“混合式”教學(xué)模式作為課程教學(xué)的主要路徑，既能啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能讓他們?cè)谒鸭牧稀⒛M訓(xùn)練、深度探究的過(guò)程中熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。而在應(yīng)用“混合式”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師也要從與時(shí)俱進(jìn)和因材施教兩個(gè)角度，全面觀察和分析該模式與學(xué)生需求、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展等要素是否契合，以便做出針對(duì)性創(chuàng)新和調(diào)整。

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