陳維菁

【摘要】本文通過對英語課堂中合作學習的再認識，闡述了教師在活動中的所充當?shù)慕巧ζ渲匦露ㄎ?，以使合作學習更加高效。

【關鍵詞】合作學習；角色；再定位

眾所周知，合作學習作為新課程背景下所倡導的參與性學習的教學方式之一，其優(yōu)點已廣泛得以證明。但不少英語教師發(fā)現(xiàn)要高效使用合作學習仍有挑戰(zhàn)。實際上，合作學習不是簡單意義上的教學法，是教師的教學策略和學生的學習方法整合的一種體系。

活動前，教師應是教研者、策劃者和引導者，這是合作學習成功開展的前提。

一、教研者

合作學習不是簡單地把學生分組并布置他們?nèi)蝿?，合作學習是一種環(huán)境，須具備四種基本要素：

①互相依賴。

②個人責任 。

③面對面互動。

④交往技能。

為此，教師必須不斷研究學法和教法，加強對合作學習相關理論的學習，以提升合作學習內(nèi)涵的理解水平，對合作學習理念和實踐操作進行內(nèi)化創(chuàng)新。針對課堂的教學實際和教師自身具體情況，教師要對合作學習進行改編和精制，合理控制活動的次數(shù)和時間。

二、策劃者

教師應提前設計好教學計劃并進行策略組建。

重視學情

主動了解學生的心理以及他們現(xiàn)有的英語水平、生活經(jīng)驗、興趣愛好。只有尊重學生的差異，讓合作學習內(nèi)容滿足學生不同的學習需求，教學才能真正實現(xiàn)面對全體學生。

科學分組

合理分組是高效的小組合作學習的基本條件。分組通常遵循“組內(nèi)異質，組間同質，突出異質性”原則。

創(chuàng)建任務

教師設置任務時，應明確合作學習的目標，目標模糊的任務會直接影響活動質量。任務須強調(diào)更高的學習目標而非零散的知識。

角色安排

教師要確保全體學生都得到一定的角色。通過提供清晰詳盡的任務清單，讓他們明確自己的角色。角色的安排既要尊重學生的主體性，如個性特點、英語層次、交往能力和組織能力等，又要考慮到教學的整體性，以真正實現(xiàn)合作學習的本質要求。

三、引導者

合作學習的前期還離不開教師對學生的活動引導。

合作技能

為培養(yǎng)學生團隊合作技能，教師首先要建立一種整體推進、小組內(nèi)化和主動扶持困難生的氛圍。要教會學生小組活動的策略，如觀點分歧和個性沖突的應對等以及合作學習需要的良好行為，如善于傾聽、分享看法、認同彼此的貢獻等。教會學生自我監(jiān)控，引導他們在互勉、互助和互愛的環(huán)境下合作學習。

指導學生創(chuàng)造積極的小組形象，通過取組名、創(chuàng)組訓、設組標、定目標等增強他們合作的凝聚力。

活動制度

制定合作學習過程中同學必須共同遵守的行為準則：如小組規(guī)范以及活動聲音的控制等，并將其張貼出來，組織學生討論學習，確保學生遵從。

指令信號

建議教師統(tǒng)一活動中的指令信號，并讓學生熟悉。若師生達成默契，則有利于提高活動效率。

①口頭提示。對活動步驟的指令最好采用簡單易懂的英語口語表達，并盡量固定下來。

②肢體語言。教師可利用豐富的肢體語言，如舉手或用眼神暗示學生停止講話，也可采用其它手勢讓學生明白教師接下來做什么，如授課等。

③卡片。不同顏色的卡片可傳達不同的指令或信號。例如，教師身上系著紅卡片，可說明其現(xiàn)在不會回答學生的問題。再如，小組的桌角上若臨時放上綠色卡片，可表明該小組較安靜；黃卡片則說明嘈雜些，必須降低聲音；紅卡片則說明太嘈雜，該組必須馬上停止活動直至安靜下來，方可繼續(xù)。

值得指出，小組合作學習中教師的角色是多重的且密不可分。例如：教師作為反思者的同時亦是學生的伙伴。因此，教師在教學活動中只有不斷地學習、研究、實踐和反思，不斷擺正自己的角色，高效準確定位，不斷對教學進行修正改進，合作學習才能開發(fā)學生潛能，促進學生的學習，實現(xiàn)教書育人功效。

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