徐之財

摘 要：在高中階段物理是重點學科之一，其重要性不言而喻，而培養(yǎng)學生的物理解題能力會直接影響學生對物理知識的實踐應用。因此，教師可以運用多元化的措施展開教學，加強對學生物理思維的訓練，這樣既可以提高教學效率，又能夠顯著提升學生解題能力，實現(xiàn)教學目標。為了探索更加科學有效的解題能力培養(yǎng)措施，文章主要分析高中物理教學中解題能力的培養(yǎng)作用及其措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；解題能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.031

物理是學生學習面臨的難點之一，這是因為高中物理涉及的知識點較多且復雜性較為突出，很多的概念、定理等理論性內(nèi)容都比較抽象，學生理解時容易產(chǎn)生錯誤，導致學生的學習效果不理想，加上物理作為實踐性極強的學科，教師需要在教學活動設(shè)計中重視學生解題能力的培養(yǎng)。因此，需要教師設(shè)計科學、合理的教學活動，使學生學會自主觀察和分析，總結(jié)物理現(xiàn)象及其相關(guān)規(guī)律，同時在教師的指導下學習解題方法并積累經(jīng)驗，使得解題能力得以提高。

一、高中物理教學中解題能力的培養(yǎng)作用

首先，有利于學生理解并掌握基本概念和規(guī)律等理論知識。學生在解答高中物理習題時出錯的主要原因可以總結(jié)為兩個方面：其一，理論知識掌握得不夠扎實，不知從何處入手解題；其二，雖然已經(jīng)掌握一些基本的理論知識，但是理解程度不夠，沒有清晰的解題思路，導致不會應用知識。一個物理概念涉及無數(shù)的細節(jié)，而一道習題中又包含著很多的物理概念，因此教師要重視學生對基本理論知識的掌握情況［1］。加強學生解題能力的培養(yǎng)，也就是使用習題加強訓練。學生在這個過程中使用物理知識，對知識的掌握就會越來越牢固，運用也會越來越熟練，進而提高學生對物理基本概念以及規(guī)律等理論知識的理解及掌握效果。

其次，有利于學生物理解題思維的發(fā)展。解題思維是高質(zhì)量解題的基礎(chǔ)，解題能力的提升能夠促進解題思維的發(fā)展。物理解題思維主要是應用已經(jīng)掌握的物理定理、概念等知識進行解題，且物理思維包括發(fā)散思維、正向思維、逆向思維以及整體思維等，在解題過程中，學生的這些思維都能夠得到不同程度的發(fā)展，使學生在快速解題的同時還能夠?qū)W會舉一反三。

再次，有利于激發(fā)學生對物理的興趣。在傳統(tǒng)的集體訓練中，學生可能因為題海戰(zhàn)術(shù)對物理失去興趣，反而影響學生的學習效果。但在現(xiàn)代化的、多元化的解題能力培養(yǎng)中，教師改變了傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)教學方法，科學選擇題型、加強對學生解題方法的指導等，并且設(shè)計科學的實驗活動，促使學生對解題產(chǎn)生興趣，從而對物理產(chǎn)生興趣。

最后，有利于提高學生計算能力。物理中有很多習題都需要計算，如果學生能夠正確使用概念、性質(zhì)等知識，但是計算錯誤，同樣會導致最終的答案錯誤，難以保證學生學習效果。因此，教師在加強學生解題能力培養(yǎng)的過程中，會將學生的計算能力作為重點內(nèi)容之一展開教學與訓練，這樣學生的計算能力就會逐漸提高。由此可見，高中物理教學中應在綜合考慮學生以及教學目標等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學且具有靈活性的習題，重點培養(yǎng)學生的解題能力。

二、高中物理教學中解題能力的培養(yǎng)措施

（一）積極組織探究性活動

在高中物理教學中，教師將培養(yǎng)學生解題能力作為目標之一，組織學生參與多元化的探究性活動，重點培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，給予學生幫助和啟發(fā)，為學生解題能力的提升創(chuàng)造條件。物理教學中很多內(nèi)容都適合進行探究，并且高中階段學生已經(jīng)掌握一定的物理知識、具備一定的實驗操作能力，加上很多習題與實驗關(guān)系密切，因此教師在培養(yǎng)學生解題能力時可以從探究性活動出發(fā)。同時，教師要在保證知識點講解詳細的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對物理探究的興趣，使學生在主動參與活動的過程中獲取更多的知識［2］。此外，探究性活動一般以學生獨立實驗或者分組實驗兩種模式為主。一般相對簡單、實驗設(shè)備充足且安全性高的探究性實驗可以由學生獨立進行；而相對復雜、難度較高且實驗設(shè)備不足的實驗可以采取分組模式進行。如果要進行分組探究，那么就需要教師注意分組的合理性。一般一個小組中有物理學習能力強、善于表達、善于觀察以及物理成績很普通或者較差幾個類型的學生共同組成，保證組內(nèi)成員的差異性以及組間的相似性；在小組探究的過程中，可以根據(jù)要求以及實驗目的制訂方案，選擇合適的器材和試劑等，在做好前期準備工作的基礎(chǔ)上展開深入研究。

在探究性活動中，教師需要注意觀察和總結(jié)學生遇到的問題，學生要記錄實驗現(xiàn)象，將其與教材中的內(nèi)容進行對比。教師應注意在學生探究過程中以及完成探究后加強對學生的指導，尤其需要將典型問題整理出來，對全班學生進行講解，避免再次出現(xiàn)類似的問題，從而提高學生的探究能力，并在這個過程中促進學生物理思維的發(fā)展，使其掌握知識點的本質(zhì)，進而在解題時靈活運用知識點以及物理思維，提高解題正確率，提高學生解題能力。

（二）引導學生反思和總結(jié)

首先，合理利用錯題本。高中物理教學中，教師為了快速提高學生解題能力，需要在訓練以及復習等環(huán)節(jié)加強對學生的引導，使其學會反思和總結(jié)，并且準備錯題本，將日常解題活動中出現(xiàn)的錯誤記錄下來，時常復習，盡量避免出現(xiàn)同樣錯誤的可能性，同時利用錯題本進行反思和總結(jié)，便于學生物理思維的發(fā)展，使其快速找到解題思路，使用科學的方法解題，還能夠保證解題的準確性。目前，學生解題時比較常用的方法有能量動量解題方法、圖像解題方法、牛頓第二定律解題方法等，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及常見的解題方法設(shè)計習題，并在學生解題后進行指導，糾正不足之處，同時鼓勵創(chuàng)新性解題方法。教師在帶領(lǐng)學生反思和總結(jié)的過程中，要鼓勵學生自我總結(jié)、互相評價，這樣學生可以增加自我認知，了解自身的優(yōu)勢和不足，并且學習別人的優(yōu)點，進而實現(xiàn)學生之間的互相學習，為提高解題能力創(chuàng)造條件。

其次，在引導學生反思和總結(jié)的活動中，需要教師關(guān)注并且尊重學生的差異性。每個學生都是獨立的個體，在學習方面一定會表現(xiàn)出差異性，教師要尊重這種差異性，促使學生自主反思和總結(jié)。在培養(yǎng)學生物理解題能力時，教師要對學生物理能力以及學習需要進行全面分析，將學生分層，制定符合每個層次學生的任務(wù)，使學生逐漸總結(jié)并掌握科學的學習方式，幫助學生樹立信心，進而自主進行反思和總結(jié)，促使學生不斷完善自己的物理知識體系，以便達到事半功倍的效果［3］。

此外，教師可以運用多元化的方法引導學生進行反思和總結(jié)。學生學習最好的動力就是興趣，教師可以從興趣的角度培養(yǎng)學生解題能力，按照教材上的內(nèi)容設(shè)計并應用多元化的措施進行教學，引導學生反思和總結(jié)，進而發(fā)展學生的物理思維。思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要教師在日常教學中加強訓練并且使學生在潛移默化中掌握反思和總結(jié)的科學方式，以便實現(xiàn)發(fā)展學生思維能力的目的。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境、設(shè)計實驗活動、利用多媒體進行直觀教學以及開展多元化評價等措施，鼓勵學生積極參與反思和總結(jié)活動，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

高中時期學生的壓力很大，物理又是非常重要的課程，解題能力是學生學好物理不可缺少的能力之一，而反思與總結(jié)能力是解題能力的重要組成因素，教師可以利用科學的措施重點培養(yǎng)學生反思與總結(jié)的能力，并且將學生物理綜合素養(yǎng)的提升作為主要核心，為學生提供更好的學習空間，全面發(fā)展其解題能力。

（三）重視解題技巧的傳授

解題思路形成的關(guān)鍵在于解題技巧。傳統(tǒng)模式下的高中物理教學經(jīng)常采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，簡單來說就是教師布置大量的習題，通過完成這些習題幫助學生掌握更多的解題方法、積累豐富的知識，逐漸形成解題技巧，該方法對于時間和精力的需求都很高。但是，學生形成解題技巧通常比較盲目，有時走過很多彎路才能領(lǐng)悟知識點，找到正確的解題方法，也就是將實踐作為依靠逐漸形成的解題技巧［4］。因此，在培養(yǎng)學生解題能力時，需要教師重點指導學生解題技巧，以簡單、直接的方式將解題技巧告知學生，使得學生有目標、有意識地學習、解題，進而實現(xiàn)學生能力的提升。在傳授學生解題技巧時，需要注意以循序漸進為主要原則，以簡單的習題和技巧總結(jié)為基礎(chǔ)，逐漸增加習題以及技巧的難度，幫助學生逐步積累。與此同時，教師在傳授解題技巧時需要選擇合適的、有針對性的習題進行說明，使學生了解到解題技巧實際應用范圍的廣泛性，對解題技巧有全面的認識。此外，教師布置的解題訓練需要控制好頻率，不能在較短的時間內(nèi)傳授大量的解題技巧，需要預留給學生充足的思考時間，以便學生高質(zhì)量地吸收解題技巧?？梢?，傳授解題技巧是培養(yǎng)學生物理解題能力的重要途徑之一，教師要保證解題技巧傳授方法的多元性、有效性與科學性。

（四）幫助學生積累知識點

理論知識是提高學生物理解題能力的重要條件，是不可缺少的基礎(chǔ)保障，教師要重視學生知識點的積累。首先，學生需要了解概念的本質(zhì)，對各類型的物理規(guī)律、現(xiàn)象有全面了解，并且在這個基礎(chǔ)上尋找解決問題的有效措施。有的物理教師認為學生解題時出現(xiàn)錯誤普遍是因為使用的方法不正確，而這一點與學生對概念的理解不正確、不透徹存在關(guān)系。因此，在日常學習中，教師需要對學生進行指導，使其了解知識點本質(zhì)及其應用范圍、特點以及注意事項等，同時需要注意優(yōu)化解題思路的科學方法，在解題時保證使用方法的正確性。其次，掌握知識點積累的科學方法。積累物理知識點的方法有很多，死記硬背是其中一種，對于物理學習能力不強、物理思維較差的學生可以嘗試該方法，在解題時可以適當套用。而對于物理學習能力較強、思維能力較好的學生，可以探索知識點的本質(zhì)，通常可以利用探究性實驗活動深入了解知識點，掌握與知識點相關(guān)的物理規(guī)律、現(xiàn)象等內(nèi)容，進而掌握知識點的應用方向以及在生活中的作用等，這樣在眾多知識點的支持下，學生解題時可以快速調(diào)動與習題相關(guān)的知識點，確定解題思路和方法，進而高效且準確地解題。

（五）設(shè)計科學的實驗活動

高中物理教學非常重要，無論是日常訓練還是高三階段的總復習，都是提升學生解題能力的關(guān)鍵時期。教師要以提高學生思考能力和解題能力為主要目的，設(shè)計科學的實驗活動并進行實踐，引導學生積極參與實驗，通過親自操作促使學生理解知識點，為提高學生解題效率和質(zhì)量創(chuàng)造條件。同時，實驗活動可以增加學生對實驗基本操作、儀器設(shè)備的熟悉程度，掌握正確的操作方法。在實驗過程中，學生還需要準確記錄操作流程、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及結(jié)果等，而后針對這些實驗資料展開思考與分析，提高學生物理思維能力，進而提高解題能力［5］。

在設(shè)計實驗活動時，具體流程如下：首先，確定實驗活動目標。每一個實驗都有與之相適應的目標，教師在確定目標時應以學生解題能力的提高作為總目標，制定與實驗內(nèi)容相關(guān)的小目標，通過實現(xiàn)小目標的方式逐漸提高學生的解題能力以及物理綜合能力。其次，向?qū)W生介紹實驗原理、使用的設(shè)備類型以及操作方法，保證實驗順利進行。最后，指導學生對實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，盡量降低誤差，以此保證實驗現(xiàn)象、結(jié)果以及結(jié)論的準確性。通過這樣的實驗流程，學生逐漸學會獨立思考并且掌握解決問題的方法，最終提高學生解題能力。

（六）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是學生解題能力培養(yǎng)中非常關(guān)鍵的因素，教師要想保證學生解題能力的切實提高，就需要利用教學活動培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，促進學生思維能力的發(fā)展。在高中階段，物理學科涵蓋的知識點涉及面非常廣泛，其中有很多知識點較為抽象，學習難度高，需要有發(fā)散性思維作為支持才能突破思維限制，提高解題能力。物理作為理科學科，一道習題的解題思路和方法一般有幾種，找到其中最為便捷的方法才能在保證解題準確性的基礎(chǔ)上提高效率，而發(fā)散性思維可以使學生將習題以及解題方法簡化。此外，為了提高學生解題能力，還需要培養(yǎng)學生畫圖能力，此時發(fā)散性思維尤為重要。這是因為發(fā)散性思維會影響畫圖質(zhì)量，進而影響解題的準確性。很多抽象的、晦澀難懂的習題看似無從下手，但是如果將提煉出來的關(guān)鍵信息以圖示的方式展示，習題中的要素以及條件就會明了，解題思路和方法也就隨之清晰，進而保證解題質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語

物理是高中階段的重要課程，并且在高考中所占分值相對較高，學生的學習質(zhì)量以及考試分數(shù)非常重要。因此，教師要重視學生解題能力的培養(yǎng)，盡量提高學生解題的正確率。培養(yǎng)學生解題能力，使學生在掌握解題方法的同時學會靈活運用物理知識，善于總結(jié)同一類型習題的解題思路和基本方法，并且激發(fā)學生對物理的興趣，通過積累知識的方式構(gòu)建物理知識框架，將知識進行合理融合、銜接，最終達到提高學生解題能力的教學目的，從而提高學生物理成績。

參考文獻：

［1］ 趙俊麗.高中物理教學中解題能力的培養(yǎng)策略分析［J］.理科愛好者（教育教學），2020（2）：91.

［2］ 金銀書.高中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng)策略研究［J］.數(shù)理化解題研究，2022（6）：98.

［3］ 梁欣.高中物理教學中對學生解題能力的培養(yǎng)策略探微［J］.考試周刊，2021（87）：142.

［4］ 劉渠.高中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng)策略［J］.中學生數(shù)理化（教與學），2020（12）：36.

［5］ 郭勤學.論高中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng)［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（電子版），2020（11）：139.