楊梅 何岱眉 魯妍妍

摘 要：人才培養(yǎng)、德育為先。課程思政作為思想政治理論教育的最新研究成果，能夠充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的趣味性和吸引力，是思想政治教育改革的新途徑。要堅(jiān)持以思想政治理論課教師為主、專業(yè)課教師為輔，確保不同學(xué)科領(lǐng)域的教師高效實(shí)現(xiàn)有效配合，從而最終達(dá)到提升醫(yī)護(hù)類高職院校思想政治理論課教師授課的水平、促使學(xué)生更有效地接受思想政治理論課（以下簡稱思政課）的課程內(nèi)容、提升自身的思想政治素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；思想政治理論課；教學(xué)改革；高職院校

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-00３1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.01０

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。該要求為新時(shí)代培養(yǎng)人才指明了方向。醫(yī)護(hù)類高職院校作為我國培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人才的專科性學(xué)校，有其思政課教學(xué)方面的特殊性，具有特殊的學(xué)生思想政治素養(yǎng)要求的導(dǎo)向。通過課程思政將新的教學(xué)方法引入醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教學(xué)，以思想政治專業(yè)課教師教學(xué)為主、醫(yī)護(hù)類專業(yè)課教師思想政治教育引導(dǎo)為輔，通過多主體參與、多元化吸引的方式全方位、系統(tǒng)性地實(shí)踐新的教學(xué)方法，以期提高醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教學(xué)水平。

一、醫(yī)護(hù)類高職院校思政課課程教學(xué)存在的問題

（一）醫(yī)護(hù)類高職院校學(xué)生思想政治理論薄弱，不重視學(xué)習(xí)思政課

醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教育的主體有一定的特殊性，學(xué)生在入學(xué)之前思想政治理論相對(duì)薄弱，掌握理論的程度相對(duì)較低，各學(xué)段銜接、分層實(shí)施、整體推進(jìn)全程育人的效果并不顯著，理論縱向銜接的程度不高，認(rèn)同思政課的程度相較于本科院校學(xué)生來說偏低。不少醫(yī)護(hù)類高職院校學(xué)生認(rèn)為醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)才是他們步入社會(huì)的主要謀生手段，學(xué)好醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)、掌握一技之長才是他們主要的任務(wù)。同時(shí)，目前社會(huì)在選擇醫(yī)學(xué)生時(shí)考核其思想品德的局限性和時(shí)效性導(dǎo)致醫(yī)護(hù)類高職院校學(xué)生并沒有充分重視思政教育和思政素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和認(rèn)同思政課的興趣。

（二）醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教師自身不夠重視，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力

思政課教師是思政課教學(xué)的授課主體，是高職院校思政教育的倡導(dǎo)者和傳播者，承擔(dān)著醫(yī)護(hù)類高職院校思政教育工作、培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)護(hù)工作者的使命。但是目前醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教育受限于社會(huì)資源的分層布局、高職院校的發(fā)展前景和科研條件，醫(yī)護(hù)類高職院校很難吸引充足且優(yōu)秀的思政課教師。同時(shí)醫(yī)護(hù)類高職院校部分思政課教師不夠重視思政課教學(xué)，個(gè)別教師自身的思想覺悟不高，理論基礎(chǔ)知識(shí)不健全，教學(xué)模式單一，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容缺少血肉，無法獲得學(xué)生的認(rèn)同感。目前的思政課教育模式雖然堅(jiān)持以課堂作為教育的主陣地，但是集中式地給學(xué)生機(jī)械性宣導(dǎo)和灌輸思政理論并不能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，無法促使學(xué)生高效領(lǐng)會(huì)和接受思政課真正的內(nèi)涵和靈魂，教學(xué)效果并不顯著。再加上目前部分高職院校雖然積極開展了思政課外實(shí)踐，但是實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一、針對(duì)性不強(qiáng)，缺少課后引導(dǎo)、鞏固和總結(jié)，整體效果并不顯著。

（三）醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教育起步較晚，教育資源匹配性不足

普通本科高校思政課教育起步較早，師資隊(duì)伍完備，已經(jīng)形成了系統(tǒng)性、體系化的授課方案和管理考核機(jī)制。然而醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教育起步較晚，師資隊(duì)伍能力參差不齊，受限于高職院校思政課教育所處的社會(huì)層次，醫(yī)護(hù)類高職院校很難吸引優(yōu)秀的思政課專業(yè)教師，教師隊(duì)伍質(zhì)量的劣勢會(huì)降低整個(gè)思政課教學(xué)的水平。另外，受限于高職院校自身的口碑效應(yīng)，學(xué)校更加看重學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)情況，教育資源和教學(xué)評(píng)價(jià)考核也會(huì)極大限度地向?qū)I(yè)課教師傾斜。面對(duì)醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教學(xué)目前出現(xiàn)的問題和窘境，改革創(chuàng)新思政課教學(xué)方法就顯得尤為重要、迫在眉睫。

二、在醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教學(xué)中研究及應(yīng)用課程思政理念的現(xiàn)狀

（一）提出課程思政理念

自2005年開始，上海通過三個(gè)階段的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了初步探索學(xué)校的思政課程。第一階段，啟動(dòng)實(shí)施“兩綱教育”推進(jìn)以學(xué)科教育為核心理念的思政教育改革；第二階段，承擔(dān)國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”，聚焦大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)；第三階段，將德育納入綜合教育改革重要項(xiàng)目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變［1］。2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議召開之后，思政教育改革的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)化為注重在課堂教育過程中傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，讓專業(yè)課教師參與思政課教學(xué)，自此開始正式全面提出課程思政理念［2］。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政理論課程改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要整體推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮所有課程的育人功能［3］。由此，課程思政成為新時(shí)代學(xué)校思政教育的主要著力點(diǎn)和發(fā)展方向。王學(xué)儉、石巖在《新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略》中指出：課程思政的本質(zhì)是立德樹人，課程思政的理念是協(xié)同育人，課程思政的結(jié)構(gòu)是立體多元，課程思政的方法是顯隱結(jié)合，課程思政的思維是科學(xué)創(chuàng)新。課程思政是全面踐行“三全育人”和“大思政”理論的重要途徑，是將“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念［4］。提出課程思政為思政課程建設(shè)和思政課程改革提供了研究和實(shí)踐的著力點(diǎn)。

（二）在醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教學(xué)中研究及實(shí)施課程思政理念的現(xiàn)狀

1.在醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教學(xué)中研究課程思政理念的現(xiàn)狀。龐建茹、陳潔在《課程思政背景下醫(yī)學(xué)專業(yè)教師育德能力提升路徑研究》中指出：課程思政是構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思想政治教育協(xié)同育人格局的必然要求，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師作為實(shí)施主體，其自身的育人水平直接關(guān)系著實(shí)施課程思政的成效，這就對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的育德能力提出了更高的要求［5］。果秋婷、張小飛在《課程思政背景下高職護(hù)理專業(yè)<藥理學(xué)>課程教學(xué)改革實(shí)踐探索》中指出：為了從根本上提高學(xué)生的職業(yè)操守和道德水準(zhǔn)，將“課程思政”引入專業(yè)課程教學(xué)改革中，是現(xiàn)階段教育工作者的核心教學(xué)改革方向。而近年來隨著社會(huì)增加對(duì)于高端綜合型醫(yī)療人才的需求量，要立足高職院校護(hù)理專業(yè)課程全面探析其教學(xué)現(xiàn)狀和改革策略，以此為實(shí)現(xiàn)“全方位、全過程、全員”育人教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［6］。劉宇在《立德樹人視域下高職護(hù)理專業(yè)踐行課程思政的實(shí)踐路徑研究》中指出：護(hù)生人文素質(zhì)集中體現(xiàn)在關(guān)愛和尊重人，繼承和發(fā)揚(yáng)仁心、仁術(shù)。如何將思政教育與護(hù)理學(xué)專業(yè)教育融合起來實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，并將這種教育理念傳遞給當(dāng)代護(hù)生就成了新形勢下護(hù)理學(xué)教育不可回避的問題。開展護(hù)理學(xué)專業(yè)課程思政的實(shí)踐研究，大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，努力打造黨和人民滿意的金課，提升護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)，將思想政治教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程［7］。

國外研究思想政治教育工作也較多：加拿大的公民教育與我國的思想政治教育有很多相通之處，其教育模式是課堂—校園—社會(huì)分層立體式，將課堂作為教育的主陣地。日本的思想政治教育理論側(cè)重于吸收當(dāng)?shù)匚幕屯鈦砦幕?，如將忠于日本的武士道精神貫穿于愛國教育中，同時(shí)日本看重儒學(xué)思想，歷代都非常重視道德教育。而對(duì)醫(yī)學(xué)生的思政教育主要集中在教學(xué)方面，如在對(duì)學(xué)生開展臨床教學(xué)時(shí)，教師要注意自身的言行，通過自身的行為示范引領(lǐng)學(xué)生，促使學(xué)生切實(shí)提升職業(yè)道德的認(rèn)知能力。例如，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中較常見，教師要將動(dòng)物看作病患，通過具體的行為表現(xiàn)出關(guān)愛動(dòng)物，促使學(xué)生能夠形成較深刻的記憶，引導(dǎo)學(xué)生的行為。如此一來，學(xué)生對(duì)于自身將要從事的工作就會(huì)形成更清晰的認(rèn)知，并能夠從內(nèi)心生發(fā)自豪感，在學(xué)生的意識(shí)中就會(huì)形成職業(yè)道德。

2.在醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教學(xué)中實(shí)施課程思政理念的現(xiàn)狀。提出課程思政理念之后，醫(yī)護(hù)類高職院校對(duì)于實(shí)踐該理念進(jìn)行了初期探索，著力于各專業(yè)課教師在專業(yè)課授課過程中通過自身經(jīng)歷潛移默化地給學(xué)生灌輸思政理論，但是具體實(shí)踐過程中仍舊存在較多問題和困難：（1）專業(yè)課教師自身的思政理論不全面，不夠重視思政教育，并沒有經(jīng)過專業(yè)化系統(tǒng)性的思政教學(xué)培訓(xùn)，缺少體系化和系統(tǒng)性課程思政教育教學(xué)方法的指導(dǎo)，存在協(xié)同效應(yīng)不明顯等問題。（2）各個(gè)專業(yè)課教師并未從本專業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)調(diào)查本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的思政素質(zhì)，不能實(shí)事求是、從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)將思政教育融入各專業(yè)課教學(xué)過程。（3）思政教師在課程思政過程中指導(dǎo)和幫助專業(yè)課教師不足，不能以自己的專業(yè)知識(shí)為專業(yè)課教師課程思政教育提供指導(dǎo)和支持。（4）課程思政與思政課程界限不清，導(dǎo)致思政教師和專業(yè)課教師無法確定自身參與的程度是否合理，無法充分發(fā)揮協(xié)同育人的最大功效。（5）醫(yī)護(hù)類高職院校本身不夠重視課程思政，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)量時(shí)，在思政教育方面分配各項(xiàng)資源并不均衡。（6）以往的教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)生心中根深蒂固，新的課程思政理念在教學(xué)方法沒有實(shí)質(zhì)性變革的情況下難以引起學(xué)生的興趣，無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，無法發(fā)揮課程思政的隱性育人功效。

三、在醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教學(xué)改革中實(shí)施課程思政理念的方法

（一）提取思政元素，融合專業(yè)課教學(xué)

醫(yī)護(hù)類高職院校學(xué)生所應(yīng)具備且突出的思政素養(yǎng)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同，筆者通過問卷調(diào)查法，面向醫(yī)護(hù)類高職院校不同年齡段學(xué)生、醫(yī)護(hù)類高職院校專業(yè)課教師、醫(yī)院的醫(yī)生及病人發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)醫(yī)護(hù)類學(xué)生所應(yīng)具備的品質(zhì)，通過整理、分析調(diào)查問卷之后發(fā)現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果相對(duì)集中地認(rèn)為醫(yī)護(hù)類學(xué)生所應(yīng)具備并且相較于其他專業(yè)的學(xué)生應(yīng)突出的品質(zhì)包括：熱愛祖國、以人為本、無私奉獻(xiàn)、廉潔奉公、科學(xué)謹(jǐn)慎。因此，教師在日常授課過程中需要將以上思政素養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)過程中，通過專業(yè)課教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到突出思政課教學(xué)的目的。

（二）加強(qiáng)思政課專業(yè)教師對(duì)醫(yī)護(hù)類專業(yè)課教師的授課引導(dǎo)，實(shí)行集中備課制度

課程思政理念不是將思政課完全交由醫(yī)護(hù)類專業(yè)課教師講授，應(yīng)該堅(jiān)持思政課教師在思政課教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)思政課專業(yè)教師對(duì)醫(yī)護(hù)類專業(yè)教師的教學(xué)引導(dǎo)，更好地將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)過程中，優(yōu)化專業(yè)課教師將思政元素融入教學(xué)過程中的方式方法，不斷提出改進(jìn)建議，逐漸形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法、穩(wěn)定的融入方式和不斷豐富的案例庫，推進(jìn)提升專業(yè)課教師的思政教育水平。實(shí)行集中備課制度，對(duì)專業(yè)課教師思政教育的方式方法提出建議，充分了解專業(yè)課教師授課過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，深入了解、不斷修正專業(yè)課教師的思政教育成果，最終實(shí)現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師在協(xié)同育人的過程中有效配合。

（三）實(shí)施高校之間輪換思政課教師，組織教學(xué)研討會(huì)，解決教師資源不均衡的問題

通過本科院校與醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教師實(shí)行定期輪換，提升醫(yī)護(hù)類高職院校教師的教學(xué)和科研水平。組織思政課教學(xué)研討會(huì)，定期培訓(xùn)醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教師，提升醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教師的能力和水平，從而整體提高醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教師的水平，解決教師資源不均衡的問題。

（四）優(yōu)化醫(yī)護(hù)類高職院校資源配置，提升重視思政課教學(xué)的程度

醫(yī)護(hù)類高職院校通過資源投入和考核偏向等方式提升自身重視思政課教學(xué)的程度，同時(shí)完善考核思政課教師和專業(yè)課教師的機(jī)制，提升教師重視思政課課程教學(xué)的程度。醫(yī)護(hù)類高職院校加大投入思政課教學(xué)資源的力度，提高教師的薪酬待遇和科研條件，給教師提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)，盡最大努力引入更加優(yōu)秀的思政課教師。

四、結(jié)語

本次研究和探索是在醫(yī)護(hù)類高職院校思政課教學(xué)方面引入課程思政理念的嘗試，后期隨著研究不斷深入和修正以及貢獻(xiàn)其他學(xué)者的研究成果，最終將會(huì)形成一整套可供全國推廣的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案。

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