楊雪君

【摘? 要】在小學語文學科教學中，大單元教學模式已經(jīng)開始得到較好應用，同時也取得了顯著成效。通過使用大單元教學模式，可以較好地提高語文學科知識點的連貫性，顯著增強學科教學的成效，錘煉學生的綜合學科素養(yǎng)。本文先闡述了大單元下革命文化題材教學的重要意義，接著從靈活使用信息技術(shù)、加強課堂互動交流、設(shè)計群文閱讀活動、組織開展研學旅行等四個方面，探討了大單元下革命文化題材教學的有效策略，給小學語文教師開展高質(zhì)量學科教學活動帶來了一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】大單元；革命文化；小學語文；語文? 教學

隨著小學新課標體系的全面推行，語文學科教學也發(fā)生了較大變化，出現(xiàn)了很多新型教學理念，大單元教學就是其中之一。大單元教學主要是教師將整個單元的課文當成教育主體，提高單元之內(nèi)各個課文之間的聯(lián)系，開展高質(zhì)量的學科教學。目前部分小學教師已經(jīng)開始關(guān)注大單元教學模式，并在學科教學過程中積極推廣，但是最終取得的教學效果還比較一般。這里也結(jié)合小學語文教材中的革命文化題材，分析大單元教學模式在這類單元課程中的有效應用方式，充分發(fā)揮這類教學模式的價值。

一、大單元下革命文化題材教學的重要意義

（一）培育學生的家國情懷

大單元教學模式應用于革命文化題材教學活動中以后，可以較好地培育學生的家國情懷。在當前多元文化交融發(fā)展的背景下，部分小學生受到國外文化的影響，導致他們的家國情懷有所欠缺。通過革命文化題材的教學活動，可以提高學生對于紅色革命文化的認知水平，并從這些文化要素中感知革命先輩的家國情懷，對他們產(chǎn)生文化熏陶。這樣以后，小學生的家國情懷就可以得到潛移默化的提升，使得他們在多元文化環(huán)境中形成文化自信，傳承愛國精神。

（二）整合單元教學的資源

大單元教學模式應用于革命文化題材教學中以后，也能夠較好地整合單元教學資源，形成單元教學合力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要進行了單篇課文的教學，導致每一節(jié)課之間的相互聯(lián)系不緊密，最終使得學科教學存在顯著的割裂狀態(tài)。而大單元教學可以將整個單元中的課文放在一起進行綜合教學，使得學科教學具有較強的連續(xù)性與系統(tǒng)性，顯著提高了單元教學資源的利用效率。

（三）錘煉學生的綜合素質(zhì)

大單元教學模式應用于革命文化題材教學中以后，也可以較好地錘煉學生的綜合素質(zhì)能力。在新課標全面推行以后，素質(zhì)教育已經(jīng)提上日程，要求教師在學科教學中致力于培育學生的綜合學科素養(yǎng)。大單元教學模式使得學科教學變得更加豐富，同時也促使教師積極進行教學方法的創(chuàng)新，引入了較多實踐教學環(huán)節(jié)。這樣以后，學生在學科學習過程中的思維就會變得更加靈活，同時也能夠?qū)⒆陨硭莆盏膶W科知識應用到實踐環(huán)境中，不斷錘煉他們的綜合素養(yǎng)。

二、大單元下小學語文革命文化題材的教學策略

大單元教學模式在小學語文學科教學中具有較為顯著的應用優(yōu)勢，可以顯著提高革命文化題材的教學效果。但是教師想要充分發(fā)揮大單元教學模式的效果也是不容易的，需要關(guān)注多個方面的細節(jié)內(nèi)容。這里也結(jié)合小學語文學科實踐教學經(jīng)驗，全方位談一談大單元教學模式的有效開展措施。

（一）靈活使用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

小學語文教師在進行革命文化題材單元教學的時候，應該靈活使用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣。特別是當前部分小學生對于語文課堂已經(jīng)失去了興趣，導致他們在學科學習中表現(xiàn)出了顯著的被動態(tài)勢，給課堂教學帶來了較多阻礙。因此，教師可以考慮使用信息技術(shù)，將原本比較枯燥的課文知識，轉(zhuǎn)化為文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息，提高課堂教學內(nèi)容的生動性。在具體進行信息化教案設(shè)計的時候，教師也可以對班上學生的興趣愛好情況展開全面調(diào)研分析，引入一些他們感興趣的元素，使得課堂教學對學生產(chǎn)生更強的吸引力。與此同時，教師也可以考慮讓學生參與到課堂設(shè)計中，提高他們在學科教學中的自由度，使得大單元教學內(nèi)容可以更好地契合學生的實際情況，進一步保證學科教學的成效。

在小學語文二年級上冊第五單元教學中，教師就可以做好信息化課件的設(shè)計，優(yōu)化課堂教學氛圍。這個單元的課文有國家領(lǐng)袖的偉大事跡，以及革命烈士的英勇故事。但是由于小學生當前生活環(huán)境與那個時代比較遙遠，單靠課文教材中的文字傳輸很難理解課文內(nèi)容。因此，教師可以考慮使用多媒體工具展示多模態(tài)信息。比如在《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》等課文教學中，可以播放一些關(guān)于毛澤東、朱德、周恩來等國家領(lǐng)袖的日常事跡，加強小學生對于領(lǐng)袖形象的認知水平，更好地理解課文中這些領(lǐng)袖所做的事情。再比如在《劉胡蘭》一課的教學中，教師可以考慮截取影視作品片段，讓學生將自己帶入到這些影視作品的氛圍中，立足于時代背景感知劉胡蘭為了革命事業(yè)英勇獻身的偉大精神。

（二）加強課堂互動交流，連通單元教學內(nèi)容

小學語文教師在應用大單元教學模式的時候，也應該加強課堂互動交流水平。這是因為小學生的身心發(fā)展層次比較低，對于邏輯知識和抽象知識的理解能力有限。而大單元課文內(nèi)容比較多，不同課文的知識點連通模塊也比較抽象，很多學生都無法快速理解。在這種情況下，教師就可以使用課堂提問法等方式，引導學生參與到課堂交流過程中，提高他們對于單元課文知識的掌握水平。除此之外，教師在課堂環(huán)境中也可以開展一些生生互動活動。相較于師生互動來說，學生在生生互動中更容易敞開心扉，相互之間也能夠共同分享單元學習的經(jīng)驗，并實現(xiàn)學科思維的碰撞，錘煉他們的學科素養(yǎng)。

在小學語文六年級上冊第二單元教學中，教師就可以通過高質(zhì)量的課堂互動交流，連通單元教學內(nèi)容，提高學科教學的邏輯性。這個單元主要講述了長征、抗日戰(zhàn)爭、新中國成立、抗美援朝等多個階段的故事，在時間線上具有延續(xù)性。因此在單元教學中，教師也可以通過課堂提問法引導學生沉浸到教學內(nèi)容中，提高學科教學的深度。比如在《狼牙山五壯士》教學中，教師在課堂導入階段需要結(jié)合上一篇課文《七律·長征》的內(nèi)容，回顧中國紅軍在抗日戰(zhàn)爭之前的抗爭事跡。接著教師可以圍繞狼牙山五壯士的主線故事，講述五名戰(zhàn)士寧死不屈的革命精神和英雄氣概，并將其延伸到整個抗日戰(zhàn)爭的大背景下，闡述抗日戰(zhàn)爭勝利的必然性，引發(fā)學生的深層次思考。在《開國大典》教學中，教師可以考慮組織開展小組分工合作教學模式，引導學生在組內(nèi)進行合作學習。在制定組內(nèi)討論任務的時候，教師可以讓學生回顧《七律·長征》《狼牙山五壯士》等課文，并立足于新中國成立的時間線，感知新中國成立的不易，真正將自己代入到那個時代中，感受新中國成立后人們的歡喜，以及開國大典的重要意義。通過組內(nèi)的深層次討論與思考，學生的學科思維就會更加靈活，對于這些學科知識也有更好的了解與掌握。

（三）設(shè)計群文閱讀活動，深化革命文化內(nèi)容

小學語文教師可以考慮組織開展一些群文閱讀活動，深化革命文化內(nèi)容。革命文化的教育作用是非常深遠的，但小學語文教材中的革命文化題材比較有限。因此，教師可以考慮使用群文閱讀模式引入一些課外閱讀素材，強化學生對于革命文化的認知水平。在設(shè)計群文閱讀活動的時候，教師可以結(jié)合課文教材內(nèi)容，以及班上學生的身心發(fā)展層次，選擇一些合適的革命文化題材閱讀文本。在這個過程中，語文教師也可以讓學生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，選擇一些自己認為比較經(jīng)典的紅色文化作品，將其加入到群文閱讀書目中。在進行群文閱讀的時候，教師可以讓學生分組完成閱讀任務，互相分享閱讀經(jīng)驗，促進群文閱讀成果不斷深化。

在小學語文五年級第四單元教學中，教師就可以立足于革命文化題材設(shè)計群文閱讀活動。這個單元的課文跟革命戰(zhàn)爭有關(guān)，其中《從軍行》《聞官軍收河南河北》等古詩，講述了軍隊守護國家，出征征戰(zhàn)的故事，抒發(fā)了詩人的愛國之情。而《青山處處埋忠骨》《軍神》則講述了革命時期的壯烈故事，展現(xiàn)了革命人士的堅韌品質(zhì)和大無畏精神。在選擇群文閱讀活動的時候，結(jié)合這些課文內(nèi)容和小學生的身心發(fā)展層次，可以考慮引入《青春之歌》《恰同學少年》《閃閃的紅星》《紅旗譜》《紅巖》等紅色經(jīng)典書籍。接著教師也可以讓學生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，選擇一些自己感興趣的紅色讀物。但在將這些讀物加入到群文閱讀書目的時候，應該得到教師的同意和認可，保證群文閱讀內(nèi)容的合理性。在開展群文閱讀活動的時候，教師也可以考慮分組開展，并制定群文閱讀任務，由組內(nèi)學生相互監(jiān)督與合作，共同完成群文閱讀，深化革命文化內(nèi)容。

（四）組織開展研學旅行，實現(xiàn)紅色教育滲透

小學語文教師在學科教學中，也可以引入其他教育主體，形成學科教學合力。在當前的小學教育階段，研學旅行是非常熱門的，同時在很多小學也開始全面推行。通過研學旅行，可以引導學生在實踐場景中感受學科知識，實現(xiàn)學科教學內(nèi)容的潛移默化滲透。對于革命文化題材的大單元教學活動來說，教師通過開展高質(zhì)量的研學旅行活動，可以讓學生在研學旅行場景中更好地感知紅色革命文化。事實上，很多學生在學習課本中革命文化元素的時候，都很難產(chǎn)生共情。這是因為當代學生的生活條件比較好，同時距離革命時代較遠，已經(jīng)很難將自身放在革命時代場景中。而通過研學旅行活動，就可以提高學生對于紅色革命文化的感知效果，強化革命文化題材單元的教學效果。

在小學語文五年級教學中，語文教師可以在跟學校領(lǐng)導進行密切交流與溝通的基礎(chǔ)上，開展關(guān)于紅色文化的研學旅行。研學旅行的目的地主要為紅色文化場所，比如紅色景點、革命博物館、革命紀念館等。這也要求語文教師可以做好周圍紅色文化資源的調(diào)研，并且結(jié)合小學生的身心發(fā)展層次進行綜合分析，選擇最合適的研學旅行目的地。在研學旅行過程中，教師應該帶領(lǐng)學生沉浸在紅色文化資源所營造的革命歷史場景中，比如在紅色景點旅游過程中，教師可以詳細講解紅色景點所發(fā)生的革命故事，對學生產(chǎn)生文化熏陶教育效果。

三、結(jié)束語

綜合來看，大單元教學模式在小學語文學科教學中可以發(fā)揮較好的作用，可以進行全面推行。作為一名小學語文教師，也應該加強自身對于大單元教學模式的了解與認知水平，在平時多跟其他教師進行教研互動，共同分享教學經(jīng)驗。在進行革命文化題材單元教學時，教師也要緊扣革命文化元素，結(jié)合小學生的身心發(fā)展層次設(shè)計課堂教學內(nèi)容，并優(yōu)化課堂教學氛圍，提高課堂互動交流水平，優(yōu)化學生的學科學習體驗。這樣以后，大單元教學模式在貫徹實施過程中遭遇的阻礙就會減少，保證學科教學取得預期效果。

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