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        小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合策略

        2023-05-30 17:48:38郭惠陽(yáng)
        文理導(dǎo)航 2023年18期
        關(guān)鍵詞:多學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)德育教育

        郭惠陽(yáng)

        【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)跟其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性比較高,在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以跟其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)與融合,充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值。本文先闡述了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,在明確語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合重要意義的基礎(chǔ)上,最后從挖掘?qū)W科融合元素、引入傳統(tǒng)美德元素、融入藝術(shù)教育內(nèi)容、開設(shè)學(xué)科融合作業(yè)、設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)等五個(gè)方面,探討了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的有效實(shí)施策略。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);多學(xué)科融合;德育教育

        隨著新課標(biāo)體系的全面推行,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的內(nèi)外部環(huán)境也發(fā)生了較大變化,要求教師可以積極推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新。特別是在學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教師需要推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式的優(yōu)化創(chuàng)新,提高他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的時(shí)候,如果教師能夠推動(dòng)多學(xué)科融合,就可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的拓展,豐富語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)內(nèi)容,使得學(xué)科作業(yè)可以發(fā)揮更好的價(jià)值。下面也以此為切入點(diǎn),談一談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的實(shí)施策略。

        一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

        (一)作業(yè)設(shè)計(jì)比較單一化

        小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,存在單一化顯著的問題,導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的興趣。這是因?yàn)檩^多語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候,過于依賴課本教材,同時(shí)作業(yè)類型也比較少,通常為默寫生字詞、小作文等。這些單一化的作業(yè)導(dǎo)致他們很難以熱忱的心態(tài)參與到學(xué)科作業(yè)中,也就很難保證學(xué)科作業(yè)的效果。

        (二)作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

        小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候,作業(yè)內(nèi)容也缺乏層次性,導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)很難取得知識(shí)鞏固的效果。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等理念已經(jīng)得到了較好的貫徹,要求教師可以切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。但目前較多教師在布置語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的時(shí)候,作業(yè)內(nèi)容停留在表層上,無(wú)法通過學(xué)科作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

        (三)作業(yè)答案過于固定化

        當(dāng)前較多小學(xué)語(yǔ)文教師在布置學(xué)科作業(yè)的時(shí)候,沒有融入開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念,導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)的答案過于固定,限制了學(xué)生的學(xué)科思維。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)于新型作業(yè)模式的了解水平不高,學(xué)科作業(yè)很難適應(yīng)新時(shí)代背景下,特別是在“雙減”政策背景下,語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)需要積極進(jìn)行創(chuàng)新拓展。

        二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的重要意義

        (一)提高作業(yè)趣味性

        在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合可以顯著提高作業(yè)的趣味性。在引入多學(xué)科融合模式以后,語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容就會(huì)變得更加豐富,增加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的感觀水平,激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)方面的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)科作業(yè)的最終效果。

        (二)形成學(xué)科教育合力

        小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合以后,可以在小學(xué)教育階段形成教育合力。語(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)跟其他學(xué)科都有較好的關(guān)聯(lián),可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的滲透教學(xué),具體有德育、美育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。而通過語(yǔ)文作業(yè)與多學(xué)科融合也可以逐步打破不同學(xué)科之間的隔閡,有利于推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的合作教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)的綜合成效。

        (三)培育綜合學(xué)科素養(yǎng)

        在素質(zhì)教育全面推行的背景下,小學(xué)教育也從以前的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的素質(zhì)導(dǎo)向。而推動(dòng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合,可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通,同時(shí)也能夠較好地培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的過程中,可以提供較好的作業(yè)實(shí)踐環(huán)境,使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化到自身行為中,培育綜合學(xué)科素養(yǎng)。

        三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的有效對(duì)策

        小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合具有非常顯著的應(yīng)用價(jià)值,可以較好地提高語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)效果,打破不同學(xué)科之間的隔閡,錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。但是想要做好語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合也是非常不容易的,這里也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開全方位的探索與分析。

        (一)挖掘?qū)W科融合元素,形成學(xué)科教育合力

        小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)該有意識(shí)地挖掘一些學(xué)科融合元素,明確多學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的方向,最終形成較為顯著的學(xué)科教育合力。這也要求語(yǔ)文教師可以在平時(shí)的時(shí)候多跟其他學(xué)科教師做好溝通交流,并掌握其他學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程,最終跟語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合分析,明確多學(xué)科融合的有效方式。在這個(gè)過程中,語(yǔ)文教師要起到一定的引導(dǎo)作用,并跟其他學(xué)科教師維持良好的溝通互動(dòng)關(guān)系,保證學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)過程的和諧性。

        在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《大小多少》識(shí)字教學(xué)中,教師就可以考慮引入小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí),設(shè)計(jì)一些隨堂作業(yè),提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握水平。在小學(xué)一年級(jí)階段,學(xué)生對(duì)于數(shù)字已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。因此,在語(yǔ)文課堂中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧數(shù)字大小的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生結(jié)合課文回答關(guān)于“大小多少”的問題。教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),重新設(shè)計(jì)涉及“大小多少”的題目,讓學(xué)生在課堂中回答。這個(gè)過程,學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也能夠回顧數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于數(shù)字的知識(shí),形成了教學(xué)合力。

        (二)引入傳統(tǒng)美德元素,實(shí)施德育教育工作

        小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)多學(xué)科融合作業(yè)的時(shí)候,可以考慮實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與德育教育的融合,使得語(yǔ)文作業(yè)可以起到德育教育的效果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候,要深層次挖掘語(yǔ)文教材中的德育元素,依托于此完成學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)。除此之外,教師還要調(diào)研學(xué)生對(duì)德育作業(yè)的感知情況和具體反饋,在后續(xù)設(shè)計(jì)同類作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化,進(jìn)一步提高德育作業(yè)的整體水平。

        在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《慈母情深》和《父愛之舟》教學(xué)中,教師可結(jié)合親情設(shè)計(jì)一些德育作業(yè),讓學(xué)生充分感受到父母之愛的偉大。德育作業(yè)主要分為兩個(gè)階段。第一階段,教師在課堂教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生回憶自己跟父母相處的場(chǎng)景,并提取父愛與母愛在生活中的具體表現(xiàn),跟其他同學(xué)進(jìn)行交流。教師也可以開展“父母之愛”的小劇場(chǎng)隨堂作業(yè),激發(fā)學(xué)生心中對(duì)于父母之愛的情感反饋。第二階段,教師布置一些可以報(bào)答父母的德育作業(yè),比如給爸爸媽媽洗腳、爸爸媽媽我想對(duì)你說等。在學(xué)生完成德育作業(yè)后,讓各個(gè)學(xué)生說出自己在完成這些作業(yè)以后的收獲,并對(duì)本次德育作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行教學(xué)反思,在后續(xù)時(shí)間里進(jìn)行德育作業(yè)的進(jìn)一步優(yōu)化與調(diào)整,提高德育教育效果。

        (三)融入藝術(shù)教育內(nèi)容,提高學(xué)生美育素養(yǎng)

        在小學(xué)教育體系中,錘煉小學(xué)生的美育素養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,也可以考慮融入一些美育元素,實(shí)現(xiàn)美育教育與語(yǔ)文教育的高效聯(lián)動(dòng),形成較為顯著的教育合力。在設(shè)計(jì)帶有美育元素的語(yǔ)文作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該秉承開放性作業(yè)設(shè)計(jì)理念,避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過多的束縛。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在深入分析藝術(shù)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,尋找語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與藝術(shù)教育內(nèi)容的交融點(diǎn),使得小學(xué)生在遨游藝術(shù)海洋過程中得到潛移默化的語(yǔ)文知識(shí)熏陶,提高綜合素養(yǎng)。

        比如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《雪地里的小畫家》教學(xué)中,教師就可以在課堂環(huán)境中結(jié)合課文內(nèi)容展示各個(gè)小動(dòng)物在雪地上畫畫的畫面,并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在一片雪地里面,自己將會(huì)如何進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,并將創(chuàng)作內(nèi)容畫到紙上。在學(xué)生完成美術(shù)藝術(shù)作業(yè)以后,教師也不要對(duì)他們進(jìn)行過多結(jié)果性評(píng)價(jià),而應(yīng)該多使用過程性評(píng)價(jià)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì),培育美術(shù)藝術(shù)興趣的同時(shí)加深他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握。

        (四)開設(shè)學(xué)科融合作業(yè),降低學(xué)生作業(yè)壓力

        當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中承受的作業(yè)壓力比較大,不利于他們的健康成長(zhǎng)?;谶@種情況,我國(guó)開始全面推行“雙減”政策,通過“提質(zhì)減量”相關(guān)理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來說,也應(yīng)該在降低學(xué)科作業(yè)總量的基礎(chǔ)上,通過可行的方式切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)質(zhì)量。基于這些考量,語(yǔ)文教師就可以在跟其他學(xué)科教師充分溝通交流的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些學(xué)科融合作業(yè)。這種方式,就直接降低學(xué)生的作業(yè)總量,同時(shí)也能夠顯著提高作業(yè)的質(zhì)量。

        在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)中,出現(xiàn)了很多國(guó)外名著。語(yǔ)文教師可以考慮跟英語(yǔ)教師進(jìn)行密切交流,結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力,選擇一些合適的英文名著片段,讓學(xué)生嘗試使用英文閱讀名著。在完成語(yǔ)文與英語(yǔ)的學(xué)科融合作業(yè)時(shí),學(xué)生要使用中文撰寫故事的梗概,同時(shí)結(jié)合名著內(nèi)容進(jìn)行跨文化交際分析,總結(jié)國(guó)內(nèi)名著與國(guó)外名著的特點(diǎn),從中感受其文化差異,學(xué)生就可以形成較強(qiáng)的跨文化交際素養(yǎng)。

        (五)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐作業(yè),全面落實(shí)“雙減”政策

        在“雙減”政策背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè),使得學(xué)生可以在生活實(shí)踐環(huán)境中感知語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn),加快他們將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化到自身行為的過程。在布置學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候,教師也引入多學(xué)科融入的相關(guān)理念,保證實(shí)踐作業(yè)可以有效進(jìn)行。這里語(yǔ)文教師可以考慮跟小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相聯(lián)動(dòng),設(shè)計(jì)一些帶有語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過這些方式,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐作業(yè)就具有更強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí),也能夠較好地錘煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

        在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于春游的綜合實(shí)踐活動(dòng)。第一單元主要講述了單個(gè)物體的描寫方式,這從《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等課文中也可以清晰得知。與此同時(shí),單元內(nèi)的口語(yǔ)交際模塊還提出了“春游去哪兒玩”的話題。因此在課下時(shí)間里,語(yǔ)文教師可以借助于綜合實(shí)踐課程,開展一些關(guān)于春游的實(shí)踐活動(dòng),使得學(xué)生到大自然環(huán)境中,親身感知大自然中的事物。在此基礎(chǔ)上,教師可以布置“我的植物朋友”的習(xí)作作業(yè),讓學(xué)生結(jié)合自己的春游見聞,以及本單元課文的寫作手法,自選視角完成一篇小作文。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜合來看,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合可以取得較好效果,能夠起到鞏固學(xué)科知識(shí),培育學(xué)生綜合素養(yǎng)等作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,也應(yīng)該全面貫徹多學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)理念,同時(shí)還要緊扣“雙減”政策的“提質(zhì)減量”原則,在降低學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)也能夠切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量。在具體引入多學(xué)科融合模式的時(shí)候,教師還要融入德育、藝術(shù)教育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等多學(xué)科內(nèi)容,豐富語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)涵,并完善學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn)。這樣以后,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的整體水平就可以得到較好的提升,推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的高效進(jìn)行。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]姜麗.如何在語(yǔ)文作業(yè)中滲透德育[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選(寫作與閱讀教學(xué)研究),2018(1):10-12.

        [2]陳慧麗.信息技術(shù)融合創(chuàng)新背景下小學(xué)語(yǔ)文“幸福作業(yè)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].黑龍江教育(教育與教學(xué),2021(9):32-33.

        [3]孫雪梅,楊曉萍.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)科特色作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].吉林教育,2022(9):43-45.

        (本文系福建省惠安縣教育教學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“雙減背景下,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的策略研究”的研究成果之一,立項(xiàng)編號(hào):HNX2022—019)

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