付婷婷

摘要：初中生物課程是必修課程之一，相比其他課程而言具有顯著的引導(dǎo)性特征、實(shí)踐性特征。以理論講解的方式進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)不利于學(xué)生的理解，因此，教師要站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，加強(qiáng)對初中生物教學(xué)模式的研究以及教學(xué)策略的改革。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角分析初中生物教學(xué)現(xiàn)狀、生活化教學(xué)的意義，重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)視角下的初中生物活動(dòng)化教學(xué)對策：以動(dòng)手操作為主的活動(dòng)化教學(xué)策略、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的活動(dòng)化教學(xué)策略、以社會(huì)實(shí)踐為主的活動(dòng)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；核心素養(yǎng)；活動(dòng)化教學(xué)；動(dòng)手操作；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）02-0097-04

初中生物課程是必修課程之一，具有引導(dǎo)性、實(shí)踐性的特征。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，扎實(shí)推進(jìn)初中生物教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，在生物教學(xué)中，教師要注重學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)的立場對自然現(xiàn)象加以思考，正確看待事物的發(fā)展變化。生物學(xué)科的很多內(nèi)容都需要通過實(shí)踐的方式來驗(yàn)證，這樣，學(xué)生才能掌握生物知識(shí)的本質(zhì)，才能準(zhǔn)確理解并熟練運(yùn)用生物知識(shí)去解決實(shí)際問題。在目前的“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神，在學(xué)習(xí)中過分依賴教師的傳授和講解，學(xué)科核心素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，活動(dòng)化教學(xué)模式是提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。所謂的活動(dòng)化教學(xué)是指以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生物基本知識(shí)。在活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對知識(shí)的掌握會(huì)更加扎實(shí)，思維能力、觀察能力、探究能力等也會(huì)同步提升。活動(dòng)化教學(xué)包含三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。其一，情感目標(biāo)。其主要是指學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中能夠不斷提升自身的主體意識(shí)，在與同學(xué)、教師互動(dòng)的思維碰撞中形成批判思維、批判精神，從而對生物學(xué)科形成正確的認(rèn)知，并能夠形成珍愛生命、熱愛科學(xué)、尊重自然、保護(hù)自然的優(yōu)秀品質(zhì)。其二，認(rèn)知目標(biāo)。其主要是指學(xué)生通過活動(dòng)化教學(xué)能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并在情與景、理論與實(shí)踐的相互融合下，不斷夯實(shí)生物理論知識(shí)基礎(chǔ)。其三，技能目標(biāo)。其主要包括學(xué)生的思維能力以及知識(shí)遷移能力，要求學(xué)生在實(shí)踐中能夠做到學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過程中能夠做到舉一反三。教師還可以活動(dòng)化教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，最終使其運(yùn)用掌握的綜合能力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。本文基于相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐，就初中生物活動(dòng)化教學(xué)的意義、現(xiàn)狀以及對策等加以探究，旨在交流與共勉。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著初中生物課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注與重視。核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是學(xué)生終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的品質(zhì)。目前，初中生物課堂教學(xué)主要存在三個(gè)方面的問題，具體如下。

1.教師的教育理念需要更新

現(xiàn)階段，基于初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，生物教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)生基礎(chǔ)生物知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的同步發(fā)展。但有的生物教師的教育理念過于傳統(tǒng)或保守，其在教學(xué)過程中將知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)，沒有完全從“應(yīng)試教育”過渡到素質(zhì)教育，影響了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。為此，教師要敢于打破固有的思維模式，與時(shí)俱進(jìn)接受新的教育理念，并在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用。

2.課堂教學(xué)形式需要優(yōu)化

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分初中生物教師在教學(xué)形式上以理論教學(xué)為主，雖然生物教材中包含了大量的生物實(shí)驗(yàn)，但有的教師并沒有將這些實(shí)驗(yàn)一一帶入課堂讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，而是通過理論講解的方式讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)相關(guān)流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果記下來以應(yīng)對考試。對于沒有實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的純理論的講解，學(xué)生理解起來比較困難。同時(shí)，枯燥乏味的教學(xué)過程也很難激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很顯然，這不利于學(xué)生科學(xué)探究精神以及能力的發(fā)展。生物學(xué)科的顯著性特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而僅僅通過理論講解無法有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為此，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)形式勢在必行。

3.教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)

在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可通過滲透思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分生物教師并沒有將知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法通過社會(huì)實(shí)踐以及參與生活化的教學(xué)活動(dòng)提升自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和品質(zhì)修養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的目的不是停留在書本上，而是在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，因此生物課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)鮮活，才擁有活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中生物活動(dòng)化教學(xué)意義分析

“活動(dòng)化教學(xué)”具有一定的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐基礎(chǔ)。從活動(dòng)化教學(xué)的內(nèi)涵解讀中可以看到，活動(dòng)化教學(xué)在發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的同時(shí)，還可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，這完全符合生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求?？梢姡顒?dòng)化教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的一種科學(xué)的教學(xué)方法。具體來看，初中生物活動(dòng)化教學(xué)的意義主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

1.有利于營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生掌握知識(shí)而言，作用與意義重大。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，活動(dòng)化教學(xué)是依托多樣化的活動(dòng)開展教學(xué)的。在活動(dòng)化教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過互動(dòng)、探討、實(shí)踐、操作等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中，學(xué)生只能機(jī)械性地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，進(jìn)行重復(fù)性的技能磨煉。在沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對生物學(xué)科的探究意識(shí)和求知欲望也會(huì)受到一定程度的影響。而活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施與開展有利于營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的探究意識(shí)，有利于學(xué)生高質(zhì)量掌握生物學(xué)知識(shí)與技能。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，生物學(xué)科的教學(xué)亦然。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)等幾個(gè)方面。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師往往更加注重學(xué)生的知識(shí)積累，而忽略學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)不能得到有效發(fā)展。而活動(dòng)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐活動(dòng)為途徑培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中，自身的精神品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)都會(huì)得到逐步提升。例如，在動(dòng)手操作的活動(dòng)化教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，深入了解生物知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)操作能力，從而為今后參與各種生物項(xiàng)目研究打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

綜合以上兩個(gè)方面的分析可見，活動(dòng)化教學(xué)方式不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的幸福感、成功感，從而為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下的初中生物活動(dòng)化教學(xué)對策

開展活動(dòng)化教學(xué)的目的是優(yōu)化初中生物教學(xué)方式，解決初中生物教學(xué)中存在的各種問題，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；顒?dòng)化教學(xué)需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，需要教師提供多種感官體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，獲得個(gè)性化發(fā)展。因此，初中生物教師要對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，認(rèn)真分析其中存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極探究生物活動(dòng)化教學(xué)的有效實(shí)施對策。

1.以動(dòng)手操作為主的活動(dòng)化教學(xué)策略

動(dòng)手操作是初中生物課堂活動(dòng)化教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)策略，其主要做法是讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此掌握相關(guān)的生物知識(shí)和技能。在這種活動(dòng)化教學(xué)策略實(shí)踐中，學(xué)生對知識(shí)的掌握會(huì)更扎實(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中，不僅可以驗(yàn)證教材中給出的結(jié)論性內(nèi)容，還可以通過親身經(jīng)歷感受具體的操作過程，有效提升實(shí)踐能力，形成探究精神。這對于學(xué)生來說，意義重大而深遠(yuǎn)。因此，對于教材中涉及的各類實(shí)驗(yàn)，生物教師可以考慮采用動(dòng)手操作的活動(dòng)化教學(xué)策略，而非傳統(tǒng)意義上的理論講解，以此進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、細(xì)菌的營養(yǎng)方式、細(xì)菌與植物和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別等內(nèi)容。另外，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、觀察能力以及操作能力也是本課的教學(xué)目標(biāo)?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的讓學(xué)生通過圖片和文字講解了解細(xì)菌結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)可動(dòng)手操作的活動(dòng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作以體驗(yàn)和感悟的方式來觀察細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特征，深入了解細(xì)菌特殊的營養(yǎng)環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可通過多種對比觀察，準(zhǔn)確地區(qū)分哪些是細(xì)菌的結(jié)構(gòu)、哪些不是細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步提高參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

另外，生物教師也可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制作立體化的細(xì)菌模型，在課上讓學(xué)生對細(xì)菌模型進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過程中，教師可進(jìn)行相應(yīng)的講解，以此讓學(xué)生通過近距離接觸細(xì)菌模型深入了解和掌握細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。為強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)菌結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，教師要盡量提供多種細(xì)菌結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)去分辨，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)。教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生動(dòng)手制作細(xì)菌模型，讓學(xué)生在制作細(xì)菌模型的過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提升主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造力、動(dòng)手能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)同步提升。這是因?yàn)椋谱骷?xì)菌模型的過程也是學(xué)生進(jìn)一步鞏固細(xì)菌結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的過程。

相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，通過上述活動(dòng)化教學(xué)策略，學(xué)生對細(xì)菌結(jié)構(gòu)的知識(shí)會(huì)掌握得更加清晰、扎實(shí)，同時(shí)也知道了細(xì)菌的DNA并沒有成形的細(xì)胞核，屬于一種原核生物。可見，以動(dòng)手操作為主的活動(dòng)化教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，可在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣。

2.以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的活動(dòng)化教學(xué)策略

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)屬于一種比較常用的活動(dòng)化教學(xué)策略，生物教學(xué)中的很多生物知識(shí)傳授都可以通過項(xiàng)目研究的方式進(jìn)行。有效運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開展活動(dòng)化教學(xué)，需要生物教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力水平，制定出科學(xué)合理的項(xiàng)目主題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目以及完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，逐步掌握相關(guān)的生物知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的有效提高。由此可見，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的活動(dòng)化教學(xué)策略對提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。通過對以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的活動(dòng)化教學(xué)策略的特點(diǎn)分析可見，這種教學(xué)策略相對于傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式而言具有很強(qiáng)的合作性和探究性。在具體實(shí)踐過程中，學(xué)生通常要與同學(xué)進(jìn)行合作、探討，才能夠順利、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多問題，比如探究的方向出現(xiàn)偏差、同學(xué)之間的意見不統(tǒng)一，等等。這些問題都將影響到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)化教學(xué)的順利推進(jìn)。為此，生物教師要重視學(xué)生解決問題的能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)化教學(xué)過程中，生物教師在分組上可根據(jù)學(xué)生的解決問題能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力進(jìn)行科學(xué)分配，從而保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠正常開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，為保證以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的活動(dòng)化教學(xué)順利開展，生物教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行有關(guān)“霉菌生活環(huán)境”內(nèi)容的教學(xué)中，生物教師可以生活案例為項(xiàng)目主題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對其進(jìn)行思考、探究、實(shí)踐，如列舉“吃剩的饅頭發(fā)霉”的生活案例，讓學(xué)生思考饅頭為什么會(huì)發(fā)霉，是在什么環(huán)境中發(fā)霉的。學(xué)生經(jīng)過初步思考后得出結(jié)論：饅頭發(fā)霉可能是因其裸露在空氣中。對此，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)思考：什么環(huán)境下的食物容易發(fā)霉？同樣的食物放在不同的環(huán)境中為什么有的發(fā)霉，有的沒有發(fā)霉？在教師的幫助下，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：在夏季潮濕的氣候條件下，食物容易發(fā)霉，可見食物發(fā)霉是受環(huán)境中的濕度和溫度影響。當(dāng)學(xué)生對霉菌生活環(huán)境形成初步了解后，生物教師可再次借助此生活案例引出“探究霉菌生活的環(huán)境”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一項(xiàng)目主題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟。然后，學(xué)生在小組合作下開展相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)操作，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的活動(dòng)化教學(xué)可在一定程度上提高學(xué)生的課堂參與度，使其在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中了解和掌握知識(shí)的原理，并同步提高觀察力、判斷力和合作力。

3.以社會(huì)實(shí)踐為主的活動(dòng)化教學(xué)策略

初中生物教學(xué)只有建立在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展，傳統(tǒng)以理論講解為主的生物教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展要求。要想在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，生物教師就要將生物教學(xué)與學(xué)生所處的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這也是活動(dòng)化教學(xué)的一種具體實(shí)施策略。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)涉及多種資源的綜合開發(fā)、利用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極促進(jìn)作用。為此，生物教師要充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)一步感受生物學(xué)科的價(jià)值，從而提高學(xué)生對生物學(xué)科的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、愛自然的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，“保護(hù)生物圈”教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握自己生活環(huán)境中的生態(tài)問題，了解保護(hù)生物圈的具體做法，并在實(shí)際生活中嚴(yán)格要求自己，從自身做起，以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)生物圈。針對上述教學(xué)目標(biāo)，生物教師可在完成課堂知識(shí)教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，給學(xué)生普及垃圾分類的相關(guān)知識(shí)：目前，我國已經(jīng)基本落實(shí)了垃圾分類，在各個(gè)公共場所、社區(qū)均設(shè)置了分類垃圾桶。教師通過向?qū)W生普及垃圾分類的意義以及具體分類方法等知識(shí)，可提高學(xué)生在生活中進(jìn)行垃圾分類的意識(shí)。然后，教師可以組織學(xué)生到各個(gè)社區(qū)去宣講垃圾分類的意義和方法，特別要向年齡比較大的居民宣傳垃圾分類的相關(guān)知識(shí)，并對各個(gè)社區(qū)以及公共場所的垃圾分類情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，在條件允許的情況下，生物教師還可以組織學(xué)生參觀垃圾分類處理廠，以此了解垃圾分類后是如何進(jìn)一步處理的，可回收再利用的垃圾經(jīng)過怎樣的處理后又被應(yīng)用到哪些領(lǐng)域，等等。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如開展垃圾分類宣傳活動(dòng)、制作垃圾分類標(biāo)語等。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下的初中生物教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。對此，教師可采用活動(dòng)化教學(xué)方式揭示生物知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)興趣，采用生動(dòng)有趣的活動(dòng)化教學(xué)策略為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和思考營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作的方式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式以及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式理解生物知識(shí)，并在實(shí)踐中樹立熱愛生命、保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，最終促進(jìn)生物核心素養(yǎng)提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在生物教學(xué)中，教師還要打破“灌輸”教育模式，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦的結(jié)合獲得知識(shí)、技能，通過參與實(shí)踐活動(dòng)提高核心素養(yǎng)。

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Exploration of Analysis of Junior Middle School Biology Activity Teaching from the Perspective of Core Competence

Fu Tingting

（School of Life Sciences， Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Biology course in junior middle school is one of the compulsory courses， which has significant guiding and practical characteristics compared with other courses. Teaching biological knowledge in the way of theoretical explanation is not conducive to students understanding. Therefore， teachers should strengthen the research on biological teaching mode and the reform of teaching strategies in junior middle school from the perspective of cultivating students core literacy. Based on the perspective of core competence training， this paper analyzes the current situation of junior middle school biology teaching and the significance of life oriented teaching， and focuses on exploring the strategies of junior middle school biology activity teaching from the perspective of core literacy： activity based teaching strategies based on hands-on operation， project driven activity based teaching strategies， and social practice based activity based teaching strategies.

Key words： junior middle school biology； core competence； activity teaching； hands-on activities； project driven； social practice