李瑋瑋

摘? 要：高等職業(yè)院校作為專門面向行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的工作崗位，以培養(yǎng)出服務(wù)于行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、達(dá)到工作崗位用人標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為定位。高素質(zhì)人才不但需要具備專業(yè)技能素養(yǎng)，還必須具備身體、心理、文化等其他基本素養(yǎng)。因此高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，不但要注重培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，更要注重對(duì)其基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以使高職院校大學(xué)生身心及思想保持健康。心理健康教育與思想教育的有機(jī)結(jié)合可以發(fā)揮1+1>2的協(xié)同育人作用，有利于切實(shí)提高高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)，為面向產(chǎn)業(yè)及行業(yè)培養(yǎng)人才提供保障。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康教育；思想教育

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）04-0189-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新一代信息技術(shù)的迭代發(fā)展讓價(jià)值創(chuàng)造的方法發(fā)生了根本的改變，信息和網(wǎng)絡(luò)促使作為創(chuàng)造價(jià)值主體的人的觀念發(fā)生改變，使人的創(chuàng)造力得到極大激發(fā)，創(chuàng)造價(jià)值及財(cái)富的方式主要由知識(shí)、管理產(chǎn)生，也就是說(shuō)，人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下推動(dòng)社會(huì)價(jià)值增值的重要因素。教育成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎和動(dòng)力，間接推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型改革和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新升級(jí)，這就要求高等院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，注重加強(qiáng)對(duì)受教育者的綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)出身心健康、具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、具有一般素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)院校作為專門面向行業(yè)或產(chǎn)業(yè)工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高等學(xué)府，以培養(yǎng)出滿足行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、達(dá)到工作崗位用人標(biāo)準(zhǔn)的合格人才為定位。對(duì)于高職院校而言，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)除了要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)外，更要注重基本素質(zhì)培養(yǎng)，包括身心和思想素養(yǎng)。心理素質(zhì)教育有助于幫助受教育者提高抗壓能力，形成能夠積極面對(duì)工作和生活的樂觀心態(tài)，具有自信心、責(zé)任心、同理心和感恩心，具有一定的逆商，即能夠抗壓、受挫，能夠進(jìn)行自我心理承受和調(diào)節(jié)，這些基本素質(zhì)都是服務(wù)于崗位以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)生思想教育是德育的重要組成部分，是提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和基本素質(zhì)的主要內(nèi)容，通過大學(xué)生思想教育加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育，培養(yǎng)出在復(fù)雜態(tài)勢(shì)下立場(chǎng)堅(jiān)定的高素質(zhì)人才。心理、思想、身體健康是當(dāng)代大學(xué)生需具備的最基本素質(zhì)，因此加強(qiáng)對(duì)高職院校大學(xué)生的心理健康教育和思想教育，讓心理健康教育和思想教育融合，協(xié)同發(fā)揮育人效用，促進(jìn)思想和心理健康和諧發(fā)展，是高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育與思想教育融合存在的問題

（一）對(duì)心理健康教育和思想教育協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)不足

雖然我國(guó)幾乎所有的高職院校都對(duì)受教育者展開了心理健康教育和思想教育，但一些高職院校對(duì)心理健康教育與思想教育融合的重要性認(rèn)知不足，或?qū)⑿睦斫】到逃c思想教育割裂開，未認(rèn)識(shí)到兩者同為大學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，兩者的有機(jī)結(jié)合可以發(fā)揮協(xié)同育人功能，在基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)上相輔相成，發(fā)揮互補(bǔ)教育作用，或?qū)烧呋鞛橐徽?，認(rèn)為心理健康教育隸屬思想政治教育，導(dǎo)致大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育不全面、不深入、不完善。實(shí)際上，心理健康教育與思想教育在理論基礎(chǔ)、內(nèi)容、方法等方面存在諸多差別，各自教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同。但同時(shí)，兩者也有內(nèi)在聯(lián)系性，在教育性質(zhì)、對(duì)象和目標(biāo)上具有統(tǒng)一性，心理素質(zhì)教育有助于幫助受教育者形成堅(jiān)定的思想信念和立場(chǎng)，反過來(lái)受教育者的心理素質(zhì)對(duì)思想教育效果影響深遠(yuǎn)。兩者的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性讓兩者融合開展教育成為可能。但部分高職院校對(duì)心理健康教育與思想教育融合的認(rèn)識(shí)不足，致使心理健康教育與思政教育不能夠發(fā)揮1+1>2的協(xié)同育人效應(yīng)。

（二）心理健康教育和思想教育在內(nèi)容上融合不到位

人的健康包括身體和心理兩方面，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)受教育者的健康教育更多是從身體方面進(jìn)行，側(cè)重于通過體育課程及體育活動(dòng)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而心理健康教育也同樣至關(guān)重要。學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往等各種因素使越來(lái)越多的青少年產(chǎn)生心理問題，如焦慮、不良情緒、人際交往障礙等，這嚴(yán)重地影響了青少年的健康成長(zhǎng)。通過心理健康教育，能夠幫助受教育者在心理各個(gè)方面及心理活動(dòng)中處于一種良好、正?；蚶硐氲臓顟B(tài)。目前越來(lái)越多的高職院校學(xué)生受到情緒障礙和行為問題的困擾，表現(xiàn)為理想與現(xiàn)實(shí)的沖突與矛盾，導(dǎo)致不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活，焦慮惶恐、交際障礙，因而必須采取綜合措施予以干預(yù)，保障高職院校大學(xué)生的心理健康。高職院校大學(xué)生的這些心理問題有些源于內(nèi)部因素，有些源于外部因素；有些屬于思想問題，有些屬于身體問題。因此，在對(duì)高職院校大學(xué)生開展心理教育的同時(shí)將思想教育融入，有助于幫助解決大學(xué)生存在的心理問題，同屬于基本素質(zhì)教育的兩者通過融合可以發(fā)揮協(xié)同育人的作用。近些年高職院校對(duì)心理健康教育重視程度逐漸上升，心理教育工作覆蓋面越來(lái)越廣，也取得了一定的教育效果，切實(shí)幫助了受情緒困擾及存在一定心理問題的大學(xué)生。然而，大部分高校并未將學(xué)生心理健康教育與思想教育有效融合，即便有融合，在內(nèi)容上也缺乏完整性和系統(tǒng)性。內(nèi)容的不完善又進(jìn)一步導(dǎo)致方法的單一和形式的單調(diào)，使心理健康教育無(wú)法發(fā)揮本來(lái)的效果。

（三）心理健康教育和思想教育融合模式單一

目前高職院校大學(xué)生多為“00后”，與“90后”相比具有不同的思想特點(diǎn)和個(gè)性特征，“00后”出生于新世紀(jì)，成長(zhǎng)于物質(zhì)充裕且豐富的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)的發(fā)展讓“00后”能夠更加迅速地獲取來(lái)自于世界的各類信息，使“00后”視野開闊，見多識(shí)廣，沒有了慌張的成長(zhǎng)，成為很有想法和主見的一代人，理想主義色彩特征非常顯著，思想活躍，具有優(yōu)越感。然而，理想是豐滿的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，社會(huì)、就業(yè)、學(xué)習(xí)及生活等多方面的壓力讓大學(xué)生在思想上和心理上產(chǎn)生了諸多問題。這就要求高職院校根據(jù)“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)，開展心理與思想的融合教育，以實(shí)現(xiàn)通過教育促進(jìn)大學(xué)生思想和心理的健康發(fā)展。“00后”高職大學(xué)生心理問題的多樣性決定著其心理需求的多樣性，在對(duì)其開展心理健康和思想的融合教育時(shí)需根據(jù)受教育對(duì)象的不同需求開展形式多樣、模式多樣、方法多樣的教育，力求做到“一把鑰匙開一把鎖”。但從目前開展心理健康教育和思政教育融合的高職院校情況來(lái)看，融合教育模式單一，內(nèi)容空洞枯燥，難以有效滿足不同受教育者的不同需求，有時(shí)甚至把心理健康教育中的心理咨詢等同于心理健康教育和思想教育，難以有效達(dá)到心理健康教育與思想教育融合的育人效果，不能有效解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題［1］。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育與思想教育有機(jī)結(jié)合的路徑

在對(duì)高職院校學(xué)生開展教育時(shí)，無(wú)論是技能教育還是基本素質(zhì)教育，都需要講求方式方法，講求教育的藝術(shù)性，讓學(xué)生能夠快樂地接受教育，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。教育不僅需要講求科學(xué)性，更需要講求藝術(shù)性。無(wú)論是大學(xué)生心理健康教育，亦或是思想教育都是一個(gè)策略性極強(qiáng)的工作，需要講究教育的藝術(shù)、方法。大學(xué)生思想教育已經(jīng)歷幾十年的發(fā)展形成清晰的發(fā)展模式和完整的系統(tǒng)框架，而心理健康教育則正處于初級(jí)發(fā)展階段。因此，兩者的融合教育在把握好學(xué)科的內(nèi)容特色前提下，需要相互吸取精華部分，如運(yùn)用成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式開展融合教育。

（一）提高對(duì)心理健康教育與思想教育有機(jī)結(jié)合重要性的認(rèn)識(shí)

在形成心理問題的影響因素中，除了腦機(jī)制之外，有三個(gè)重要影響因素，一是自我概念，二是認(rèn)知模式，三是成長(zhǎng)環(huán)境［2］。其中認(rèn)知是利用思想、經(jīng)驗(yàn)、感官獲得知識(shí)和理解的過程。當(dāng)思想存在偏差時(shí)會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知的偏差并進(jìn)一步引發(fā)心理問題。思想問題與心理問題雖是不同的問題，但思想問題與心理問題分不開，心理問題中的部分問題如情緒問題是由思想問題引發(fā)的。思想是人的心理內(nèi)容之一，是認(rèn)知中的思想現(xiàn)象，心理現(xiàn)象不僅限于思維，既與認(rèn)識(shí)有關(guān)，也與人的生理狀況有關(guān)。將心理健康教育與思想教育有機(jī)結(jié)合，可以通過解決思想認(rèn)知促進(jìn)受教育者的心理健康。因此，解決心理問題實(shí)現(xiàn)心理健康的途徑之一即要解決思想問題。將心理與思想教育有機(jī)結(jié)合，從解決思想問題著手推進(jìn)解決心理問題，可以達(dá)到清源正本、抽薪止沸的效果，能實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生的育人、育心、育德的相統(tǒng)一，兩者的融合教育有助于構(gòu)建新時(shí)代對(duì)新一代大學(xué)生基本素質(zhì)教育的新格局，實(shí)現(xiàn)思想與心理育人質(zhì)量的全面提升。

（二）開設(shè)心理健康與思想教育融合的通識(shí)課程群

人的靈魂是思想，而思想的基礎(chǔ)是心理［3］。高職院?？梢蚤_設(shè)心理健康與思想教育融合的通識(shí)課程群，設(shè)置不同類型的融合課程，以滿足不同學(xué)生的不同需求，達(dá)到課程育人的效果，為高職院校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供指導(dǎo)。高職院?？梢曰诖髮W(xué)生的心理問題開展解決不良情緒類課程、人際交往類課程、提高抗壓能力類課程等，在課程中將思想認(rèn)知與心理調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容融入其中。同時(shí)構(gòu)建網(wǎng)上選課平臺(tái)，學(xué)生可以通過平臺(tái)根據(jù)自身需求一鍵式選課，根據(jù)自身狀況自主選擇運(yùn)動(dòng)治療、音樂治療、生命健康、經(jīng)典閱讀、滲透式虛擬體驗(yàn)等課程。通過特色融合課程群讓受教育者明確心理健康與思想健康的正確知識(shí)是什么，正確的調(diào)整方式是什么，以通過“治未病”的方式提高高職院校大學(xué)生的基本素質(zhì)，使大學(xué)生在應(yīng)對(duì)焦慮、調(diào)節(jié)情緒、適應(yīng)環(huán)境等方面得到幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育的基于個(gè)性化特征的全面覆蓋。

（三）利用信息技術(shù)開展沉浸滲透式教育的策略方法

伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、AI、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，全球進(jìn)入信息化數(shù)字時(shí)代，數(shù)據(jù)成為像土地、勞動(dòng)力、資本和技術(shù)基本生產(chǎn)要素一樣的第五種生產(chǎn)要素，服務(wù)于各行業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造。新一代信息技術(shù)的發(fā)展也為高等教育提供了便利，廣泛地推動(dòng)了高等教育的改革創(chuàng)新發(fā)展，更成為推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)為心理健康教育和思想教育的融合提供了平臺(tái)和技術(shù)支持，對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行融合教育時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)及新一代信息技術(shù)實(shí)施讓學(xué)生真正成為課堂中心，參與到融合教育中來(lái)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)幫助學(xué)生有效疏導(dǎo)思想和心理壓力。為了有效開展心理健康與思想的融合教育，可以在高職院校內(nèi)建立虛擬現(xiàn)實(shí)心理實(shí)驗(yàn)室，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生參與到沉浸式虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行思想和心理素質(zhì)的鍛煉。戴上VR眼鏡，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在音效或視覺上通過沉浸式的體驗(yàn)去模仿一個(gè)逼真的高現(xiàn)實(shí)環(huán)境，帶給學(xué)生滲透式的體驗(yàn)，讓學(xué)生直面困難，克服思想恐懼，鍛煉心理品質(zhì)。通過沉浸式的融合教育模式，能夠潛移默化地影響參與其中的受教育者，或鍛煉受教育者面對(duì)困境解決困難的勇氣，或虛擬場(chǎng)景為受教育者減壓，帶給參與者輕松、愉悅的心理感受，從而達(dá)到心理與思想融合育人的作用。此外，還可以開設(shè)內(nèi)容或主題不同的融合課程并將其放在選課系統(tǒng)中，以供有不同需求的學(xué)生進(jìn)行選擇，有的放矢地達(dá)到解決學(xué)生心理和思想問題的目的。

（四）充分運(yùn)用情感教育法

在形成心理問題的影響因素中，情感缺失是至關(guān)重要的影響因素。一些學(xué)生在自身成長(zhǎng)過程中，缺少父母的關(guān)愛與交流，得不到愛的滋養(yǎng)，使自身性格變得敏感、脆弱，容易陷入自我否定和自我懷疑的不良情緒中。這就需要在心理健康教育與思想教育融合時(shí)，教師充分運(yùn)用關(guān)愛的情感策略開展教育，讓受教育者在接受教育的過程中，能夠感受到關(guān)愛，從而產(chǎn)生情感的共鳴與共振，彌補(bǔ)在成長(zhǎng)過程中情感缺失造成的空缺。人們?cè)趯W(xué)習(xí)接受教育時(shí)，通常帶有情感的選擇性，以情感的接受度作為學(xué)習(xí)接受度的依據(jù)［4］。因此，心理健康教育與思想教育融合開展教育時(shí)，授課教師運(yùn)用情感教育法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，以情感作為引導(dǎo)工具，在學(xué)生的心理埋下種子，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生正確價(jià)值的形成和積極健康心態(tài)的形成，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，以教育點(diǎn)燃學(xué)生未來(lái)之路。

融合教育中運(yùn)用情感教育法還能夠充分調(diào)動(dòng)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，通過課堂中授課教師對(duì)參與課堂學(xué)習(xí)的高職院校大學(xué)生的認(rèn)可以及對(duì)在課堂學(xué)習(xí)過程中的行為的認(rèn)可，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在授課中及時(shí)給予學(xué)生正反饋，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生快樂而迅捷的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（五）將知、情、意、行教育貫穿于心理健康和思想的融合教育中

知、情、意、行是德育中的四個(gè)重要要素，是學(xué)生品德形成的四個(gè)心理因素，受教育者品德的形成遵循了從知到情到意再到行的全過程。知是對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知；情是做出是非善惡判斷時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為態(tài)度；意為意志，是實(shí)現(xiàn)品德的努力過程；行是行為，是具體的外部表現(xiàn)，四個(gè)要素相輔相成，相互配合促進(jìn)學(xué)生品德的最終形成［5］。只有使四者全面和諧地發(fā)展，并體現(xiàn)在行為上，才有利于教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)［6］。在心理健康和思想的融合教育中融入“知、情、意、行教育”，實(shí)現(xiàn)兩者融合教育的從知到行有助于幫助高職院校大學(xué)生樹立正確的理性信念，塑造積極健康的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的思想與道德品質(zhì)。兩者的融合教育也可以反其道，實(shí)施從行到知的教育，先感受教育者行動(dòng)，而后再跟受教育者談思想認(rèn)識(shí)上的問題，能夠比較容易化解受教育者在心理方面的問題，促進(jìn)身心的健康。融合教育通過將知、情、意、行教育貫穿于心理健康和思想的融合中，可以實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同育人。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育和思想教育是高職院校對(duì)大學(xué)生開展基礎(chǔ)素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是高職培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，兩者雖是秉持不同的教育理念，側(cè)重不同的教育內(nèi)容，但也存在內(nèi)在的聯(lián)系性，在教育性質(zhì)、對(duì)象和目標(biāo)上具有統(tǒng)一性，兩者相輔相成可以發(fā)揮協(xié)同育人的效能。目前高職院校將心理健康教育與思想教育相融合存在認(rèn)知不足、內(nèi)容融合不到位、教育模式單一的問題。因此，高職院校應(yīng)重視心理健康教育與思想教育相融合的重要性，開設(shè)心理健康與思想教育融合的通識(shí)課程群，利用信息技術(shù)開展沉浸滲透式教育的策略方法，充分運(yùn)用情感教育法，將知、情、意、行教育貫穿于心理健康和思想的融合教育中，在內(nèi)容、模式和方法方面加以提升改進(jìn)。

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（薦稿人：馬偉成，吉首大學(xué)師范學(xué)院體育系副主任，副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）