鄧大鵬 董惠芳 代學(xué)民

摘? 要：全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的動態(tài)發(fā)展，推動我國高校教育體制不斷發(fā)生改革與變化。應(yīng)用型高校在構(gòu)建各學(xué)科教育體系的過程中，需要助推專業(yè)教育內(nèi)容與世界先進(jìn)水平趨近，并在結(jié)合我國地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有良好社會適應(yīng)性的應(yīng)用型高校教育體系。本文以高校教育生態(tài)系統(tǒng)為課題重點(diǎn)研究內(nèi)容，首先對教育生態(tài)系統(tǒng)的概念界定進(jìn)行了簡要概述，然后分析了高校生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及運(yùn)行機(jī)制，并在教育生態(tài)視域下，深入探究了優(yōu)化應(yīng)用型高校教育生態(tài)系統(tǒng)的策略與手段。高校教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的完善，必將為我國高校教育帶來更加良好的動態(tài)平衡與正態(tài)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)系統(tǒng)；教學(xué)改革；高校教育；人本制度

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0050-04

當(dāng)前，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的潛移默化影響，我國高等教育正式步入“大發(fā)展”新時期。新型教育體系改革促使高校學(xué)科建設(shè)力度不斷增強(qiáng)，并在一定程度上提高了我國的整體綜合國力［1］。但是，從生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展角度分析，只有不斷提升高校的創(chuàng)新水平，才能真正提升我國的社會人力資源，也才能夠讓高校成為促進(jìn)我國發(fā)展的重要動力。優(yōu)化高校教育生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)化應(yīng)用型高校的課堂生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)力度，不僅僅是當(dāng)今時代的發(fā)展潮流，而且是創(chuàng)新時代對高校提出的一大挑戰(zhàn)。從當(dāng)前教育生態(tài)視域角度出發(fā)，展開高校教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素研究，并創(chuàng)新性地構(gòu)建其科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，對高校的教育發(fā)展來說，具有重要的實(shí)踐研究價值與應(yīng)用意義。

一、教育生態(tài)系統(tǒng)的概念界定

“生態(tài)”從其自身的本體概念上來說，隸屬于生物學(xué)基礎(chǔ)概念系統(tǒng)。伴隨各學(xué)科的交融與相互轉(zhuǎn)換，該概念已經(jīng)被拓展到社會學(xué)、人類學(xué)等更廣泛的科學(xué)領(lǐng)域之中。我國教育學(xué)者把“生態(tài)”的概念引入教育學(xué)體系之中，以教育生態(tài)來描述教育系統(tǒng)的生態(tài)化與可持續(xù)化發(fā)展，始于20世紀(jì)70年代［2］。借生態(tài)學(xué)學(xué)科知識體系，深入探討教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，能夠發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為：以活動為主導(dǎo)要素的系統(tǒng)內(nèi)部“人工化”生態(tài)架構(gòu)。該架構(gòu)能夠在教育系統(tǒng)的動態(tài)平衡中，通過和諧價值觀來體現(xiàn)教育的生態(tài)學(xué)原則。與此同時，教育生態(tài)系統(tǒng)的引入，也為我國高校教育提供了更科學(xué)、更完善的教育管理理念，并為我國高等教育事業(yè)的動態(tài)化、生態(tài)化、可持續(xù)化發(fā)展，創(chuàng)新性地帶來了新的動力支持。

二、高校教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素分析

（一）教育生態(tài)系統(tǒng)的三大因素

在教育生態(tài)視域下，應(yīng)用型高校的課堂生態(tài)建設(shè)離不開對教育系統(tǒng)相關(guān)構(gòu)成要素的了解與認(rèn)識［3］。明確課堂生態(tài)建設(shè)的基本含義，是促進(jìn)教育生態(tài)化發(fā)展的最基本前提。從狹義角度來說，高校生態(tài)教育課堂建設(shè)指的是：教師在整個教學(xué)環(huán)境內(nèi)，與學(xué)生之間建立可持續(xù)發(fā)展關(guān)系。即教師和學(xué)生之間不是單純的教與學(xué)的關(guān)系，而是在“以學(xué)生為中心”理念引導(dǎo)下的引導(dǎo)與互促關(guān)系，在這種關(guān)系體系下的教師與學(xué)生所建立的生態(tài)系統(tǒng)，主要包含3方面要素，分別為：人的因素；物質(zhì)的因素；精神的因素。這三大因素構(gòu)成了高校生態(tài)系統(tǒng)的基本組成部分，也促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的有效溝通與生態(tài)交流。構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)的三大要素，是影響高校教育運(yùn)行機(jī)制發(fā)展的關(guān)鍵原因之一，更是促進(jìn)高校教育生態(tài)系統(tǒng)逐漸完善的重要指導(dǎo)要素。

（二）教育生態(tài)系統(tǒng)的具體化特征

構(gòu)建教育生態(tài)課堂需要解決的一個重要性問題，就是對教育生態(tài)系統(tǒng)特征的基本認(rèn)知［4］。在應(yīng)用型本科院校實(shí)施具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論是何種形式的課堂教育，都需要以高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容和高素養(yǎng)教學(xué)水平為教師教學(xué)的基礎(chǔ)條件。從教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展特征來看，教育的整體性與均衡性是高校教育生態(tài)系統(tǒng)中體現(xiàn)最為明顯的兩大特征。

1. 教育生態(tài)系統(tǒng)的整體性特征。高校學(xué)科教育需要以整體性概念的建立與拓展為前提，高校教師、高校管理人員和大學(xué)生都是這個整體中的重要組成成員，將這些具有整體性特點(diǎn)的群體固定在一個完整的教學(xué)環(huán)境中，就能夠?qū)崿F(xiàn)及時的信息反饋，并在高校自身創(chuàng)建的教育生態(tài)系統(tǒng)中，提高教育的合理性、整體性與有效性。

2. 教育生態(tài)系統(tǒng)的均衡性特征。從教育的本質(zhì)性特點(diǎn)來說，其概念指的是人與人之間的溝通與知識技能的交流、交互。在現(xiàn)代化的教育生態(tài)系統(tǒng)中，想要建立人與人之間交流與溝通的動態(tài)平衡，就需要極大程度地提高高校整體教學(xué)環(huán)境的平衡性。即教師在教學(xué)的“教”過程中，還需要根據(jù)整體教學(xué)體系的執(zhí)行機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)分析與教學(xué)反饋，了解學(xué)生個體的“學(xué)情”特點(diǎn)，并獲取教學(xué)過程中的關(guān)鍵信息與資源，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個體的差異化與個性化，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程教學(xué)目標(biāo)，在“因材施教”的前提下，展開高效率教育教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育生態(tài)化進(jìn)步，促進(jìn)高校教育的多向化、全面化與均衡化發(fā)展。

（三）基于大數(shù)據(jù)的教育生態(tài)體系結(jié)構(gòu)

在高校的生態(tài)體系結(jié)構(gòu)中，包含了多個組成部分。將這些組成部分以模塊化的形式進(jìn)行劃分，則可以細(xì)分為多領(lǐng)域系統(tǒng)下的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。以教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為例，在實(shí)施教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)時，首先需要將教育與大數(shù)據(jù)信息時代相融合，從教育的頂層設(shè)計開始進(jìn)行向下模塊結(jié)構(gòu)劃分，以高校教育的基礎(chǔ)條件為前提，為高校構(gòu)建良好的數(shù)據(jù)環(huán)境，并在相關(guān)大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，以數(shù)據(jù)治理來推動與催生數(shù)據(jù)分析，最終演化為數(shù)據(jù)應(yīng)用。整個環(huán)節(jié)的教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

三、當(dāng)前高校教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵策略

當(dāng)前，高校教育體系中以學(xué)科教育為教學(xué)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，融入了一定的“德育”教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育。將專業(yè)教育與德育教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相融合，從生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制角度來說，對高校的可持續(xù)發(fā)展，具有關(guān)鍵性的作用與意義。相較于傳統(tǒng)教育而言，當(dāng)代大學(xué)生的社會主義核心價值觀形成，離不開良好的學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐化教育，更離不開高校的課程思政教育。對學(xué)生個體來說，他們是生態(tài)課堂的受益者也是德育教育的影響者。生態(tài)學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生的權(quán)利，可以使學(xué)生在知識獲取與溝通交流中，獲得知識體系的創(chuàng)新化理解，并能夠提高學(xué)生個體的愛國意識與家國情懷。與此同時，在生態(tài)教育系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制中，學(xué)生群體自由表達(dá)的權(quán)利與有效信息傳遞的權(quán)利，是教師教學(xué)的重要指標(biāo)與約束條件。而對教師個體來說，在信息化新時代，面對教學(xué)改革與教育生態(tài)兩大教學(xué)體系，只有立足本職、轉(zhuǎn)變自身角色，讓自己變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者和生態(tài)的保護(hù)者，才能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教育體系發(fā)展。

四、優(yōu)化高校教育生態(tài)系統(tǒng)的新策略與手段

構(gòu)成高校教育生態(tài)系統(tǒng)的各要素之間，具有相互聯(lián)系并彼此依賴的交互性關(guān)系［5］。無論來自哪個方面的要素受到影響，都會在一定程度上影響高校教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，并導(dǎo)致教育生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)不平衡狀態(tài)。因此，優(yōu)化高校教育生態(tài)系統(tǒng)，提高高校生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行效果和整體功能，對大數(shù)據(jù)時代下的應(yīng)用型高校來說，已經(jīng)刻不容緩。

（一）促進(jìn)人與自然生態(tài)平衡，建設(shè)生態(tài)校園

生態(tài)可持續(xù)發(fā)展是我國新時期的重要發(fā)展戰(zhàn)略，在該戰(zhàn)略的影響與促進(jìn)下，“綠色生態(tài)”“文明建設(shè)”“節(jié)能減排”等一系列促進(jìn)人與自然生態(tài)平衡的可持續(xù)發(fā)展策略應(yīng)運(yùn)而生。伴隨這些社會經(jīng)濟(jì)的生態(tài)平衡，生態(tài)校園在運(yùn)用生態(tài)學(xué)相關(guān)原理與制度的基礎(chǔ)上，將人與自然的和諧關(guān)系應(yīng)用于校園中的人與人和諧相處之中，在加速教育體系完善的基礎(chǔ)上，讓高校的師生都能夠切身感受到來自“個性成長”的生態(tài)需要和來自“心靈成長”中的教育力量，建設(shè)具有生態(tài)學(xué)特性與特點(diǎn)的新校園體系結(jié)構(gòu)，走具有中國特色的校園生態(tài)發(fā)展新道路。

生態(tài)校園的建設(shè)，需要堅持以生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，因地制宜地增加校園綠化面積，促進(jìn)師生與綠色文明的生態(tài)平衡；需要不斷創(chuàng)造優(yōu)美、清新、舒適的校園環(huán)境，讓廣大師生的學(xué)習(xí)生活充滿綠色與健康；需要進(jìn)行合理的功能分區(qū)，將教學(xué)、生活與娛樂進(jìn)行科學(xué)的分區(qū)化建設(shè)規(guī)劃，并在合理規(guī)劃中完善校園的道路系統(tǒng)與整體布局；需要重視人文資源的開發(fā)，在建筑設(shè)計環(huán)節(jié)中設(shè)立具有紀(jì)念意義的博物館、紀(jì)念館等樹立自身的個性化形象。

（二）改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“以創(chuàng)促學(xué)”

在“以學(xué)生為中心”的新型教育模式下，高校教育生態(tài)更加注重“以創(chuàng)促學(xué)”新型教育方法的實(shí)施與完善。將專業(yè)教育基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合，并構(gòu)建立體化教學(xué)體系，能夠帶動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，并能夠?yàn)閷W(xué)生營造學(xué)科交叉型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境與保障機(jī)制。二者的有機(jī)融合，最大的價值體現(xiàn)在于：通過實(shí)踐化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，也能夠更好地培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價值觀，從而使專業(yè)教育回歸“育人本位”。

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教育生態(tài)體系，能夠凝聚自身的強(qiáng)大教育合力，促進(jìn)學(xué)科教育的多維度發(fā)展。在社會主義核心價值觀戰(zhàn)略思想的影響下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合，適時調(diào)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，在原學(xué)科基礎(chǔ)上以技術(shù)創(chuàng)新為前提展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織上拓展傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐化知識體系，有效延展傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)涵。

（三）架構(gòu)和諧的教育機(jī)制，推動校企合作

在高校教育生態(tài)系統(tǒng)的影響下，充分考慮教育生態(tài)要素，引用“三螺旋”型教育結(jié)構(gòu)，將大學(xué)實(shí)踐化教育機(jī)制的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化集成，并以全員、全過程、全方位三要素展現(xiàn)出來，這種“三全育人”的新型教育方式，以三螺旋不斷上升且動態(tài)平衡的方式，實(shí)現(xiàn)高校和諧教育機(jī)制的改革與新型教育體系的構(gòu)架。其中三全育人的三螺旋模式，如圖1所示。

基于“三全育人”模式下的新型教育機(jī)制，能夠以大學(xué)的專業(yè)教育促進(jìn)生活中的經(jīng)濟(jì)增長，以生活中的商業(yè)活動拓展學(xué)術(shù)知識，并能夠在政府的支持下，使大學(xué)和企業(yè)建立緊密聯(lián)系，從而在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合中，實(shí)現(xiàn)全員在全過程中，以全方位的方式不斷進(jìn)步與創(chuàng)新，并在創(chuàng)新發(fā)展的過程中獲得更多的社會回報與經(jīng)濟(jì)回報。

（四）尊重學(xué)生個體差異化，實(shí)現(xiàn)多元生態(tài)平衡

教育作為促進(jìn)社會發(fā)展的重要因素之一，具有一定的社會性、時代性與發(fā)展性特點(diǎn)。在構(gòu)建高校教育生態(tài)系統(tǒng)過程中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以專業(yè)教育為媒介，在尊重學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上，通過多元化教育手段與多樣化教育內(nèi)容，有效補(bǔ)充專業(yè)教育的教學(xué)知識局限性，拓展性地為當(dāng)代大學(xué)生潛移默化地提供兩方面的生態(tài)教育。

1. 機(jī)會選擇生態(tài)教育。針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的個體化“學(xué)情”差異性，以專業(yè)課程為導(dǎo)向，提高專業(yè)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)度，強(qiáng)化對大學(xué)生各類知識技能的培養(yǎng)，能夠?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生提供更好的職業(yè)選擇與產(chǎn)出，提高當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)與擇業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生人力資本的產(chǎn)出。

2. 自我管理生態(tài)教育。從實(shí)踐化角度來看，高校教育生態(tài)系統(tǒng)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，有效提升大學(xué)生個體的自控性、外向性與經(jīng)驗(yàn)性。在高校各類課程的課堂的實(shí)踐教學(xué)組織過程中，教師通過關(guān)聯(lián)學(xué)生個體的興趣，能夠引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)與自我管理的思維方式，使其建立自我管理教育生態(tài)理念，從而為當(dāng)代大學(xué)生的人生觀與價值觀養(yǎng)成提供有力的實(shí)踐化教育支持。

（五）利用“五位一體”教育模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)

在以行動教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的“五位一體”新型教育模式下，應(yīng)用型本科院校在基礎(chǔ)、專業(yè)教育方面，以項目化教學(xué)的方式，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)體系，并建設(shè)具有高操作實(shí)踐特點(diǎn)的項目培訓(xùn)式特色課程群，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個體的創(chuàng)新意識形成與實(shí)踐能力提高。同時，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”展開學(xué)術(shù)研討、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、專家講座等教育，打通相近專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系，將大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)元素滲透到學(xué)科教育之中，并以案例式、啟發(fā)式教學(xué)思想來拓展教學(xué)的廣度，突出融合式教學(xué)手段的特性，使學(xué)生在學(xué)科教育與自主學(xué)習(xí)中，拓展自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

（六）加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成積極心理導(dǎo)向

大學(xué)生個體具有極強(qiáng)的可塑性，高校良好的校園文化環(huán)境，能夠塑造出具有高尚情操、勇于進(jìn)取、意志堅強(qiáng)的優(yōu)秀大學(xué)生角色。教育的一個重要功能就是心理導(dǎo)向，它能夠潛移默化地為大學(xué)生營造積極的情緒體驗(yàn)，并能夠增加大學(xué)生個體的自信心與自強(qiáng)感。與此同時，在高校環(huán)境內(nèi)，以教育生態(tài)為媒介，加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，在“立德樹人”理念引導(dǎo)下，促進(jìn)教師的“師德教育”，能夠提升高校教師的“志存高遠(yuǎn)、勤勉敬業(yè)”道德境界，并能夠促進(jìn)教師“為人師表、廉潔誠信”優(yōu)良教風(fēng)的養(yǎng)成。

五、結(jié)語

新時代教育生態(tài)視域下的高校教育運(yùn)行機(jī)制與課堂生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，離不開教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化，更離不開應(yīng)用型高校自我創(chuàng)新與自主發(fā)展。建構(gòu)優(yōu)良的校園文化環(huán)境，能夠增強(qiáng)高校大學(xué)生的德育素養(yǎng)培養(yǎng)，并能夠在一定程度促進(jìn)大學(xué)生個體的個性化發(fā)展，使其在生態(tài)教育中獲得自我的更大突破。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王恒亮. 高校教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化策略探析［J］. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2014，35（05）：121-124.

［2］ 宓旭峰. 高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同創(chuàng)新研究［J］. 高教探索，2018（07）：117-123+128.

［3］ 師圣媛，李南燕. 教育生態(tài)視域下應(yīng)用型高校課堂生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)［J］. 科技風(fēng)，2018（09）：8-9.

［4］ 陳詩慧，張連緒. 發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟示——基于美國、德國、日本的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)比較［J］. 教育探索，2018（01）：113-119.

［5］ 吳海鵬，竇煜明. 關(guān)于高校教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)踐應(yīng)用的研究［J］. 課程教育研究，2017（50）：47-48.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）