孫毓希 張?jiān)挛? 韓夢雙

摘 要：黨的二十大報(bào)告指出必須堅(jiān)持創(chuàng)新是第一動(dòng)力，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，以創(chuàng)新增動(dòng)能，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。當(dāng)今世界正在發(fā)生新一輪的科技變革，對人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)文科教育已經(jīng)無法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，因此，以學(xué)科交叉融合為重點(diǎn)的新文科概念應(yīng)運(yùn)而生。目前，本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在師資力量不足、人才培養(yǎng)模式落后等問題，針對這些問題，應(yīng)建立學(xué)科交叉的師資體系、學(xué)生培養(yǎng)體系與考評體系，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)為國家輸送創(chuàng)新型人才的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新文科；本科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；本科課堂；高等教育；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）02 — ０131 — ０4

黨的二十大會(huì)議指出堅(jiān)持創(chuàng)新是我國現(xiàn)代化全局建設(shè)的核心，當(dāng)前，我國正朝著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)奮勇前進(jìn)，對復(fù)合型人才的需求不斷加大。2018年中共中央正式提出了“新文科”的概念，新文科是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科間的交叉重組［1］，將理工科和現(xiàn)代信息技術(shù)融入到文科知識中，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新路徑不謀而合，它們都強(qiáng)調(diào)知識融合與學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，因此，以新文科為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢在必行。

一、新文科背景下本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困境

（一）師資隊(duì)伍配置不健全

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的建設(shè)，師資力量尤為重要，新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要結(jié)合商科、文科以及理工科等多學(xué)科的背景，但目前大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是由專職教師、校內(nèi)輔導(dǎo)員，甚至是行政部門教師組成，他們只具備單一的學(xué)科背景，在培養(yǎng)兼具專業(yè)知識能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的綜合性人才方面往往捉襟見肘，很難達(dá)到專創(chuàng)融合的效果［2］。多數(shù)行政教師還需要處理相應(yīng)的行政事務(wù)，難以將全部精力放在授課上。此外，高校教師的教育與實(shí)踐經(jīng)歷一直在校內(nèi)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解更多的仍停留在書本上，教師結(jié)構(gòu)不健全與實(shí)踐能力不足成為雙創(chuàng)教育改革的瓶頸，因此亟須引進(jìn)和培養(yǎng)綜合實(shí)力強(qiáng)的師資力量。

（二）人才培養(yǎng)模式落后

在課程內(nèi)容上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程多以傳統(tǒng)灌輸式為主且內(nèi)容更新緩慢，甚至有部分知識與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足。在課程安排上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程集中在大三大四學(xué)年，高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)連貫的認(rèn)知，他們對創(chuàng)業(yè)多持觀望甚至抵觸的態(tài)度，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是為了上滿學(xué)分，沒有實(shí)際的用處，功利性思維嚴(yán)重［3］。此外，高校實(shí)踐課程多為線上模擬實(shí)踐，對實(shí)踐課重視程度低，實(shí)踐培訓(xùn)課程大多流于形式，缺少真正帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)企業(yè)的過程。高校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合和協(xié)同育人還不夠深入，多數(shù)企業(yè)不愿學(xué)生接觸到自身的核心業(yè)務(wù)，基本停留在淺層次的合作上，無法充分釋放校企深度融合的動(dòng)力，難以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場所。

（三）新文科建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)制不完善

目前，高校對學(xué)生與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)機(jī)制沿用了傳統(tǒng)的評價(jià)方法。對于學(xué)生的評級機(jī)制仍然以學(xué)時(shí)學(xué)分和理論成績?yōu)橹?，?shí)踐課程、競賽成績與校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不納入總成績且多數(shù)校外實(shí)踐課程被占用或取消，導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練多流于形式。教學(xué)工作量與論文數(shù)量依舊是高校教師需要面對的兩座大山，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與競賽成果并不能為專職教師帶來任何額外的附加價(jià)值，多數(shù)教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入熱情低，不愿花費(fèi)時(shí)間與精力提升教育質(zhì)量。因此，高校應(yīng)建立一套系統(tǒng)專業(yè)的評價(jià)方式，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、新文科背景下本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑

本科高校更加注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)階段大部分本科高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，影響學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望的實(shí)現(xiàn)及能力的提高。因此，本科高校可從培養(yǎng)體系、師資體系與考評體系三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，做到理論知識與創(chuàng)新實(shí)踐并駕齊驅(qū)，既要培養(yǎng)學(xué)生善于利用現(xiàn)代科技和自身專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論功底，也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力，具體路徑如下：

（一）建立覆蓋本科高等教育全過程的“四層次學(xué)做一體”培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，兩者缺一不可，理論課程即為“學(xué)”，實(shí)踐訓(xùn)練即為“做”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿本科教育的全過程，形成“學(xué)做一體”教學(xué)模式，即從大一開始直到本科或研究生結(jié)束，分階段設(shè)計(jì)系統(tǒng)有序的課程規(guī)劃，并在不同時(shí)期突出強(qiáng)調(diào)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，使用不同的培養(yǎng)手段，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相互銜接，形成不斷遞進(jìn)式的“四層次”學(xué)做一體創(chuàng)新教育體系［4］。具體是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為四個(gè)不同時(shí)期，即思想啟迪階段、能力培訓(xùn)階段、模擬實(shí)踐階段，以及實(shí)際應(yīng)用階段，不同階段分別對應(yīng)大一、大二、大三與大四畢業(yè)生。

1．思想啟迪階段

高校對于大一學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以通識課為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，課堂授課盡量做到生動(dòng)有趣，突出學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)他們敢于創(chuàng)新、勇于探索，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。此外，通識課程的教育還應(yīng)該融入課程思政的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)人生觀和價(jià)值觀。

2．能力培訓(xùn)階段

對于二年級學(xué)生，高校應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)文科而言，新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科重組交叉，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專創(chuàng)融合思想不謀而合。首先，大學(xué)二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)課知識，高校應(yīng)不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育之間的融會(huì)貫通，促進(jìn)專業(yè)課程知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生真正運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；其次，高校應(yīng)組建由多種學(xué)科領(lǐng)域教師組成的隊(duì)伍，針對不同專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合；最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級應(yīng)遵循“小班制”“團(tuán)隊(duì)化”“重案例”原則，即課堂人數(shù)盡量控制在30人以內(nèi)，學(xué)生要以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師要靈活運(yùn)用案例進(jìn)行知識講解，鼓勵(lì)新技術(shù)融入理論課程，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科教育資源。

3．模擬實(shí)踐階段

對于大三學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，高校需要建立完整的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，即校內(nèi)校外實(shí)踐綜合應(yīng)用系統(tǒng)。對于校內(nèi)實(shí)踐，高校應(yīng)建立一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、約創(chuàng)云和簡創(chuàng)云等仿真虛擬操作［5］。學(xué)生還可以通過一體化平臺進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的申報(bào)和組隊(duì)。與此同時(shí)，高校學(xué)生通過平臺還可以參加社會(huì)企業(yè)開展的各類創(chuàng)新大賽以及企業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。教師可以通過平臺為學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的授課，指導(dǎo)學(xué)生的參賽作品。一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺能夠收錄學(xué)生信息，將學(xué)生的資料進(jìn)行匯總分析，跟蹤學(xué)生的課程進(jìn)度與實(shí)踐偏好，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。校外實(shí)踐包括創(chuàng)新孵化園、創(chuàng)客空間，以及與企業(yè)合作建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地等。高校應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生可以利用真實(shí)的場景進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練，將理論知識真正運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中。

4．實(shí)際應(yīng)用階段

本科四年級學(xué)生已經(jīng)接受完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課教育，并且具有一定的軟件操作經(jīng)驗(yàn)和競賽經(jīng)歷，應(yīng)培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。一方面，高校應(yīng)完善相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，提供創(chuàng)業(yè)需要的相關(guān)設(shè)備和場地；另一方面，學(xué)校還可以與創(chuàng)業(yè)企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立校企一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)基地［6］，學(xué)校將優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃引入企業(yè)內(nèi)部，為企業(yè)注入新想法新動(dòng)力，企業(yè)為項(xiàng)目實(shí)施提供相應(yīng)的資金支持，加速創(chuàng)新項(xiàng)目盡早步入正軌。

（二）建立學(xué)科交叉融合的綜合性師資體系

新文科理念下應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍應(yīng)注重全面性和綜合性，本科高校應(yīng)建立“專業(yè)＋企業(yè)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師、不同專業(yè)教師，以及社會(huì)企業(yè)人員或創(chuàng)業(yè)者共同承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課任務(wù)，鼓勵(lì)高水平科研教師承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)，及時(shí)將最先進(jìn)的科研技術(shù)與創(chuàng)新知識引入課堂［7］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要專業(yè)教師融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，將專業(yè)知識與“雙創(chuàng)”相融合，讓學(xué)生能夠利用專業(yè)特長進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而達(dá)到專創(chuàng)融合的目的。但專創(chuàng)融合不是專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的簡單相加，是需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行全方位的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想與理論融入到專業(yè)知識中，將現(xiàn)代化技術(shù)與理工科知識融入到文科領(lǐng)域中，真正做到專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合［8］。

（三）建立學(xué)生與教師“雙鏈條”考評體系

只有建立科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評價(jià)體系，才能保證“雙創(chuàng)”事業(yè)的順利發(fā)展。高校應(yīng)綜合考量教師業(yè)績與學(xué)生本科及碩士研究生期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績，不僅要對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評分，還需要建立新的教師評價(jià)標(biāo)椎［9］，如圖1：

圖1 學(xué)生與教師“雙鏈條”考評體系

對學(xué)生的考評從兩條路徑進(jìn)行，一是學(xué)生需要完成與學(xué)分掛鉤的基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐課包括撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)等［10］，不僅要對學(xué)生每一個(gè)階段的課程進(jìn)行評分，還應(yīng)該在本科學(xué)制的最后對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合成績進(jìn)行評分，得出本科階段基礎(chǔ)學(xué)分的成績，對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)分的考評能夠保證高校本科學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和操作；二是學(xué)校在自愿公平的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽等。高校根據(jù)比賽成績按比例計(jì)入素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)中，對創(chuàng)新素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)［11］；最后，學(xué)校將本科學(xué)生大學(xué)期間基礎(chǔ)學(xué)分與素質(zhì)拓展學(xué)分的匯總，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總分，作為本科期間學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體考核結(jié)果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的考評應(yīng)從多方面進(jìn)行綜合考量，一方面，對教師課堂績效進(jìn)行考評，包括結(jié)課成績、課堂講授情況，以及學(xué)生滿意度等，定期進(jìn)行創(chuàng)新課堂授課評比，對認(rèn)真負(fù)責(zé)、課堂生動(dòng)有趣、學(xué)生成果優(yōu)異的教師給予考評高分，考評成績應(yīng)計(jì)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作量作為未來的晉升加分項(xiàng)［12］；另一方面，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)作品的教師應(yīng)獲得相應(yīng)的競賽獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的課堂績效和競賽作品經(jīng)歷應(yīng)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)工作量和未來評職標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師以更高的熱情和更多的精力投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)中。

三、結(jié)論

黨的二十大報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力［13］。新文科的提出為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思考路徑，如建立健全“四層次學(xué)做一體”培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿本科教育始終，全面提升高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，分階段分層次不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建立綜合性教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育資源跨學(xué)科綜合發(fā)展，推進(jìn)學(xué)科交叉文理相容以培養(yǎng)綜合性復(fù)合型高校人才，此外，還應(yīng)建立“雙鏈條”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)機(jī)制，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，從根本上提高學(xué)生與教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬又具有領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新文科人才［14］。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕