摘 要：《傳染病護(hù)理》課程改革實(shí)踐活動(dòng)非常關(guān)鍵，需要教師在授課過(guò)程中，能夠結(jié)合該門課程特征、中國(guó)醫(yī)療事業(yè)對(duì)人才需求等方面做好課程改革工作。探究《傳染病護(hù)理》課程理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，善用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解理論內(nèi)容，積極做好臨床實(shí)踐工作，借助課程改革途徑，提升醫(yī)學(xué)生傳染病護(hù)理能力和水平，這樣才能更好地滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 《傳染病護(hù)理》 課程改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F240；G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）03-192-02

前言

職業(yè)能力是每個(gè)工作人員進(jìn)入社會(huì)都應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)能力應(yīng)該放置在重要位置，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)專業(yè)人才，進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)改革。《傳染病護(hù)理》這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握傳染病護(hù)理學(xué)基本知識(shí)、護(hù)理流程等，應(yīng)用性非常強(qiáng)，對(duì)人才要求也非常高。在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)科特征出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握本門課程，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，從而適應(yīng)該行業(yè)對(duì)人才的要求。

一、《傳染病護(hù)理》課程簡(jiǎn)介

《傳染病護(hù)理》課程主要學(xué)習(xí)傳染病護(hù)理學(xué)應(yīng)具備的基本知識(shí)，在課程學(xué)習(xí)中會(huì)掌握傳染病發(fā)病規(guī)律、流行過(guò)程、診斷治療等，其中對(duì)如何預(yù)防、護(hù)理傳染病做出了重點(diǎn)分析，正確掌握消毒隔離措施，從護(hù)理流程角度分析了傳染病常見的特征，闡述了護(hù)理的具體特征，全面展現(xiàn)出本專業(yè)特征。與此同時(shí)在這門課程中，還重點(diǎn)分析了我國(guó)傳染病防治法中對(duì)常見傳染病做出的規(guī)定，如病毒、立克次體、寄生蟲等，進(jìn)一步掌握了傳染病基本醫(yī)學(xué)常識(shí)、護(hù)理學(xué)知識(shí)以及健康指導(dǎo)知識(shí)，充分表現(xiàn)出整體護(hù)理的一種全新模式。在該門課程中還會(huì)分析傳染病的潛伏期、隔離期與接觸者觀察期這幾個(gè)階段，對(duì)周圍物品進(jìn)行消毒的正確方法。通過(guò)全面的理論教學(xué)以及豐富的臨床見習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握傳染病基本理論知識(shí)，有效開展正確消毒、隔離工作，并能在實(shí)際工作中，依據(jù)護(hù)理程序科學(xué)、高效對(duì)各種類型傳染疾病病人開展護(hù)理工作[1]。

二、基于提升職業(yè)能力背景下實(shí)施課程改革實(shí)踐必要性

基于提升職業(yè)能力背景下實(shí)施課程改革實(shí)踐是非常有必要的，借助課程改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中不科學(xué)不合理的部分，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完善的學(xué)習(xí)模式，深入把握《傳染病護(hù)理》精髓，既要扎實(shí)掌握理論內(nèi)容，同時(shí)還要重視提升護(hù)理技能，并能將課堂中學(xué)到的各種知識(shí)與工作實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生職業(yè)能力。

（一）提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生最重要的目標(biāo)就是要擴(kuò)充中國(guó)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)中國(guó)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展，所以在培養(yǎng)學(xué)生中，應(yīng)該始終圍繞提升學(xué)生之專業(yè)能力開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)?！秱魅静∽o(hù)理》教學(xué)中，也應(yīng)該與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展相互結(jié)合起來(lái)，在授課過(guò)程中，重視理論教學(xué)以及傳染病護(hù)理技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得全面、詳細(xì)的傳染病病理知識(shí)、發(fā)病特征、隔離措施以及各種護(hù)理手段。重視理論講解的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所成、學(xué)以致用。因此可以說(shuō)基于提升學(xué)生職業(yè)能力這一目標(biāo)，積極對(duì)《傳染病護(hù)理》課程做好改革工作，從課程內(nèi)容到教學(xué)方法等層面，進(jìn)行調(diào)整，對(duì)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力有著非常重要的作用。

（二）改善《傳染病護(hù)理》課程授課效果

《傳染病護(hù)理》課程授課效果至關(guān)重要，會(huì)影響學(xué)生在未來(lái)工作中的實(shí)踐能力，在宏觀上影響著中國(guó)醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的綜合水平。圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力，對(duì)《傳染病護(hù)理》該門課程進(jìn)行必要的改革，能夠更加明確課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，這樣才更能滿足中國(guó)社會(huì)發(fā)展需求。特別是在當(dāng)前疫情流行的社會(huì)大背景之下，教師積極結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，以及當(dāng)前疫情發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行課程教學(xué)模式改革，打破了傳統(tǒng)重視理論的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的實(shí)踐技能，真正展現(xiàn)出《傳染病護(hù)理》這門課程的真正宗旨，通過(guò)進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，提升《傳染病護(hù)理》課程綜合授課效果。

（三）滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才需求

自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，給我國(guó)社會(huì)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，面對(duì)重大公共衛(wèi)生事件，還需要高質(zhì)量人才醫(yī)療團(tuán)隊(duì)提供醫(yī)療保障，為成功克服疫情提供人力資源保障。醫(yī)學(xué)院應(yīng)圍繞提升職業(yè)能力為目標(biāo)，開展《傳染病護(hù)理》課程改革，提升課程教學(xué)綜合質(zhì)量，能夠改善整個(gè)課程教學(xué)水平和層次，有助于增強(qiáng)學(xué)生傳染病護(hù)理能力和水平，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就獲取豐富的理論知識(shí)以及專業(yè)技能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位上時(shí)，才更能滿足職位要求，依靠學(xué)校中學(xué)到的專業(yè)化知識(shí)，提供高質(zhì)量傳染病護(hù)理工作，推動(dòng)中國(guó)社會(huì)護(hù)理工作質(zhì)量，為中國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展源源不斷地輸送人才。

三、《傳染病護(hù)理》課程改革實(shí)踐措施

（一）協(xié)調(diào)理論與技能學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

《傳染病護(hù)理》這門課程主要為針對(duì)患有傳染疾病的病患提供相應(yīng)的護(hù)理功能，在授課中，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與技能教學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合以往教學(xué)模式，進(jìn)行課程改革，避免授課中出現(xiàn)理論過(guò)多現(xiàn)象。教師應(yīng)做好教案設(shè)計(jì)，在理論教學(xué)部分，要保證與實(shí)際護(hù)理案例相互結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之下，扎實(shí)掌握《傳染病護(hù)理》理論知識(shí)。完成理論教學(xué)部分之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作情景，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景發(fā)揮出課堂中所學(xué)到的各種技能。如進(jìn)入醫(yī)院開展傳染病護(hù)理見習(xí)工作，通過(guò)臨床實(shí)踐模式，將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為護(hù)理技能，深入拓展學(xué)生臨床思維模式，在臨床實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸形成傳染病患者護(hù)理技能?？傊谑谡n中，教師要重視做好理論與技能兩個(gè)方面的教學(xué)工作，為學(xué)生正式步入工作崗位打好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在《傳染病護(hù)理》教材中，主要是針對(duì)病原學(xué)進(jìn)行分類，如病毒性疾病、細(xì)菌性疾病、寄生蟲疾病，按照這樣的順序設(shè)計(jì)每節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，不同傳染疾病在臨床上具有一定相同點(diǎn)，例如敗血癥、鉤體病以及敗血癥等都會(huì)伴有發(fā)熱，在授課中教師要善于做好科學(xué)劃分，以疾病癥狀作為授課主線，深入學(xué)習(xí)、分析傳染病特征以及臨床護(hù)理手段，將主要學(xué)習(xí)的傳染病知識(shí)貫穿到一起，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)、深入認(rèn)識(shí)不同種類傳染病獨(dú)有的特征。只有清晰把握各種傳染病之間具有的共性以及差異性，才能在臨床實(shí)踐活動(dòng)中，正確開展傳染病護(hù)理手段。所以面對(duì)繁雜的《傳染病護(hù)理》課程教學(xué)內(nèi)容，教師在授課之前要重視做好內(nèi)容優(yōu)化工作，將繁雜的護(hù)理知識(shí)條分縷析，更能高效引導(dǎo)學(xué)生把握不同疾病特征，學(xué)習(xí)效果以及臨床實(shí)踐水平自然會(huì)得到改善。

（三）深入把握傳染病護(hù)理工作流程

護(hù)理工作內(nèi)容繁多復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種專業(yè)的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、病理知識(shí)以及實(shí)際護(hù)理工作技能如不能及時(shí)消化，就會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的重要障礙。針對(duì)于這種問(wèn)題，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，積極做好改革，在掌握傳染病護(hù)理原理的同時(shí)，科學(xué)掌握傳染病護(hù)理工作的各個(gè)流程。通常來(lái)說(shuō)傳染病護(hù)理包括臨床傳染病護(hù)理、社區(qū)傳染病護(hù)理以及傳染病應(yīng)急護(hù)理；護(hù)理工作主要就是包括護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等幾個(gè)主要工作模塊。在開展教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到每一種護(hù)理模式、每個(gè)護(hù)理階段的主要工作內(nèi)容、護(hù)理技能以及護(hù)理重點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理工作中實(shí)際工作內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。并積極開展各種臨床實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步領(lǐng)悟、感受護(hù)理工作重點(diǎn)內(nèi)容，讓其在實(shí)際中逐漸形成扎實(shí)的職業(yè)能力，這樣才更能形成科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性開展傳染病護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（四）教學(xué)方法改革

教學(xué)方法多種多樣，教師在開展《傳染病護(hù)理》課程授課時(shí)，需要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生更加直觀地感受到傳染病護(hù)理的本質(zhì)，從而逐步提升學(xué)生傳染病護(hù)理技能。教師要能結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、課程特征以及學(xué)生特征，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生技能。

1.積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要支撐，通過(guò)利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，可以豐富整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們充分借助技術(shù)手段，增強(qiáng)對(duì)各種傳染疾病的直觀理解水平，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)以及臨床技能。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)揮出計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并充分與《傳染病護(hù)理》課程脈絡(luò)、特征做好融合，真正借助現(xiàn)代化技術(shù)手段這一媒介，實(shí)現(xiàn)《傳染病護(hù)理》課程教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)能力。教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，通過(guò)智能教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)不同的傳染疾病時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖軟件，將紛繁復(fù)雜的理論知識(shí)，進(jìn)行分門別類整理，促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、掌握不同疾病特征以及護(hù)理手段。教師不僅要善于應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生高效應(yīng)用技術(shù)手段，借助現(xiàn)代化力量，增強(qiáng)職業(yè)技能水平。

2.案例教學(xué)法?！秱魅静∽o(hù)理》課程學(xué)習(xí)中，理論部分講解非常關(guān)鍵，是未來(lái)學(xué)生掌握技能的前提條件，但是如果單一講述理論內(nèi)容，不但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)阻礙學(xué)生在臨床實(shí)踐中技能的發(fā)揮。雖然當(dāng)下教師也都非常重視教學(xué)案例的應(yīng)用，可是在應(yīng)用案例時(shí)，應(yīng)用得并不精準(zhǔn)、并不深入，沒有成功吸引學(xué)生注意力，也沒有發(fā)揮出教學(xué)案例的作用，影響學(xué)生對(duì)理論和技能的深入理解。教師要善于結(jié)合《傳染病護(hù)理》課程教學(xué)內(nèi)容，選取具有實(shí)際意義的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)案例深入把握傳染病護(hù)理的整個(gè)流程。筆者認(rèn)為在未來(lái)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分把握授課內(nèi)容，依據(jù)本節(jié)課程講解的傳染病種類、特征以及護(hù)理工作內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以將當(dāng)下新冠肺炎這種傳染疾病護(hù)理工作實(shí)際案例引用到課程授課中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深刻感受護(hù)理現(xiàn)場(chǎng)注意事項(xiàng)，通過(guò)情景交融，提升學(xué)生護(hù)理技能。

3.任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。任務(wù)導(dǎo)向法就是為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)化分教學(xué)任務(wù)，形成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞各個(gè)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)工作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法最為重要的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)任務(wù)，深入理解和把握不同傳染疾病病原、特征以及護(hù)理流程，可以有效提升學(xué)生護(hù)理水平。因此在未來(lái)教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視利用任務(wù)導(dǎo)向法。例如在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生布置傳染病護(hù)理措施學(xué)習(xí)任務(wù)，如為學(xué)生分配傳染病正確開展隔離工作流程，學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)分析、流程分析、注意事項(xiàng)以及實(shí)操演練，還可以與其他同學(xué)通過(guò)合作形式，積極開展各項(xiàng)任務(wù)，確保能及時(shí)完成工作任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都始終圍繞該任務(wù)深入把握整個(gè)護(hù)理環(huán)節(jié)上的注意事項(xiàng)，護(hù)理水平會(huì)逐漸得到改善，這樣學(xué)生在真正開展護(hù)理工作時(shí)，才更能有條不紊，綜合職業(yè)素養(yǎng)得到保障。

4.小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)于任何一門課程來(lái)說(shuō)都尤為關(guān)鍵，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)整體效能，工作質(zhì)量得到保證。而對(duì)于傳染病護(hù)理工作，這種合作能力就更加重要，在進(jìn)行重大傳染病事件防治過(guò)程中，不是一個(gè)醫(yī)護(hù)人員就能完成的，還需要依靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，才能最終攻克疾病感染問(wèn)題，教師在授課中要善于利用好這種學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹立起良好的意識(shí)形態(tài)?！秱魅静∽o(hù)理》課程教學(xué)方法改革時(shí)，應(yīng)該重視充分利用好小組合作學(xué)習(xí)方法，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識(shí)。例如教師在布置臨床實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的護(hù)理工作，每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)具體的護(hù)理職責(zé)和目標(biāo)，在工作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把一個(gè)完整的護(hù)理工作，劃分成不同的工作目標(biāo)，每個(gè)人都明確自身工作內(nèi)容，在共同目標(biāo)引導(dǎo)下提升護(hù)理效率，保證護(hù)理效果[2]。

結(jié)論

綜上所述，本文以圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力為目的，對(duì)改革《傳染病護(hù)理》課程教學(xué)措施進(jìn)行了分析論述，通過(guò)文章論述，可以看出提升學(xué)生職業(yè)能力已經(jīng)成為社會(huì)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需求，尤其是當(dāng)下新冠疫情傳染疾病肆虐傳播，威脅著人類生存發(fā)展，面對(duì)嚴(yán)峻的疫情發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)醫(yī)學(xué)生傳染病護(hù)理能力的提升就提出了更高的要求。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該重視結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)做好教學(xué)方式改革，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視開展臨床實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分把握傳染病護(hù)理理論知識(shí)的同時(shí)，還不斷提升護(hù)理專業(yè)技能，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

[基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革課題，烈性傳染病護(hù)理應(yīng)對(duì)能力培訓(xùn)課程的研究與開發(fā)，湘教通【2020】232號(hào)，編號(hào)（HNJG-2020-1253）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭秀珍.傳染病護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐[C].2020年南國(guó)博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（一），2020：492-494.

[2] 曹文元.基于不同生源的高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革初探——以《傳染病護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（04）：30-32.

（作者單位：湖南交通工程學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

[作者簡(jiǎn)介：蔣蘭蘭（1990—），女，漢族，湖南省邵陽(yáng)市人，碩士，講師，研究方向：護(hù)理學(xué)。]

（責(zé)編：若佳）