黃鷹

摘要：作為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，讀寫教學(xué)的作用和價值是無可替代的，兩者之間相互促進(jìn)、相互依存。英語教學(xué)實施過程中，如何在思維可視化理念的指導(dǎo)下實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合，考驗的是教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。具體操作時，教師要從多維度思考，關(guān)注教材特點，讓學(xué)生在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)知識，在體驗感悟的基礎(chǔ)上萌生寫作欲望，并以閱讀為激發(fā)點，完成寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；以讀促寫；思維可視化；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0121-04

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，知識學(xué)習(xí)與問題解決是隱性的，學(xué)生的思考過程是看不見的，教師關(guān)注的往往是既定的答案，是結(jié)果。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法深度感知知識點，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化自然無法生成。而要想提升教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，實現(xiàn)思維的可視化。在英語教學(xué)過程中，教師要在思維可視化理論的指導(dǎo)下設(shè)計課堂教學(xué)，對閱讀過程加以呈現(xiàn)。學(xué)生對閱讀充滿興趣，就會主動探索，寫作欲望會自然生發(fā)。在讀與寫的雙重互動中，學(xué)生思維得到拓展，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、思維可視化與以讀促寫的內(nèi)涵

1.思維可視化

所謂的思維可視化，是知識可視化的升級，它是運用一連串、一體化的圖形技術(shù)，將抽象、復(fù)雜、看不見的思維方式直觀呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法。在思維可視化的幫助下，知識變得通俗易懂，顯而易見，更容易被理解和識記，學(xué)生在把握知識時自然更加輕松自如。思維可視化是現(xiàn)代教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，能夠有效提高信息加工及信息傳遞的效能，對課堂教學(xué)實踐有積極的導(dǎo)向作用。思維決定認(rèn)知高度，它是人們認(rèn)識世界、改造世界的主觀來源。思維比知識本身更重要、更有趣，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展是教學(xué)成功的關(guān)鍵。思維可視化理念融入課堂已成為教學(xué)趨勢和方向，教師要用嶄新思想武裝自己的頭腦，不斷更新認(rèn)知，為課堂教學(xué)品質(zhì)提升提供更有力的理論支撐。

2.以讀促寫

聽說讀寫是學(xué)習(xí)語言最基本的路徑，也是學(xué)生必須掌握的基本技能。英語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合素質(zhì)，而非單純掌握語言表達(dá)技巧。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言技能、文化意識方面提升學(xué)生綜合語言運用能力。要想達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須借助聽說讀寫的方法。閱讀和寫作存在千絲萬縷的聯(lián)系，這也是以讀促寫理論的基礎(chǔ)。閱讀是語言的積累和輸入，能夠?qū)W(xué)習(xí)方法更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；寫作是語言的傾瀉和輸出，能夠?qū)⒎e累的知識加以靈活運用。以讀促寫將閱讀與寫作結(jié)合起來，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、思維可視化視域下英語以讀促寫教學(xué)策略

1.目標(biāo)導(dǎo)圖，鋪墊以讀促寫基礎(chǔ)

教材是英語教學(xué)最好的范本和載體。在對文本展開細(xì)致解讀和剖析之前，定然要制定周密的教學(xué)計劃。作為設(shè)計的指引，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性不言而喻。目標(biāo)清晰精準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能做到有的放矢，學(xué)習(xí)效率也會得到快速提升。在當(dāng)前英語教學(xué)實踐中，目標(biāo)設(shè)置似乎成了“雞肋”，部分教師根本就沒有對文本展開細(xì)致分析，制定的目標(biāo)往往是寬泛的、抽象的，完全沒有針對性，目標(biāo)的引導(dǎo)作用無法呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷入盲目性的旋渦中。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要以教情、學(xué)情為重要依據(jù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際展開預(yù)設(shè)。這樣設(shè)計出來的目標(biāo)不會偏離教學(xué)軌道，可操作性會更強(qiáng)。目標(biāo)制定出來之后，其呈現(xiàn)形式也極其重要。大多數(shù)教師的做法是直接呈現(xiàn)出來，供學(xué)生理解、識記。通常來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容都是方法論，對學(xué)生而言，在短期內(nèi)感知、識記這些內(nèi)容不是一件簡單的事。因此，教師不妨轉(zhuǎn)換思維，從呈現(xiàn)形式角度出發(fā)，借助有趣的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生以直觀感知。

目標(biāo)屬于教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，對課堂效果有不可忽視的作用。如學(xué)習(xí)譯林英語5A的Unit 2 A new student時，為了給學(xué)生以具體化、系統(tǒng)化指引，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師要格外關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要對教情和學(xué)情進(jìn)行分析。本單元是這一冊的第二單元，因為有了第一單元的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性較高。要想點燃學(xué)生熱情，讓學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，必須從學(xué)習(xí)目標(biāo)著手。教師的操作流程如下：發(fā)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生具體講解。教師先從第一單元出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識點，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成，學(xué)生認(rèn)知被快速激活。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是Yang Ling帶領(lǐng)新來的同學(xué)Nancy參觀學(xué)校，介紹校園中的班級及其專用教室。學(xué)生從學(xué)習(xí)主題出發(fā)，設(shè)計了第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。能聽懂、會說、會讀下列單詞：library，art room、classroom，playground。為了讓學(xué)生對單詞有更深刻的印象，教師可用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)主題展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。直觀呈現(xiàn)的形式過于單一，學(xué)生很難完成有效識記，加之文本重要知識點很多，學(xué)生需要花費大量的精力識記。對他們來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)不如文本知識點重要，所以他們不會花費過多的時間和精力。為了讓學(xué)生更好地記住學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可采用彩圖和文字相融合的形式加以呈現(xiàn)。學(xué)生被趣味化、獨特性的目標(biāo)呈現(xiàn)形式深深吸引，會完全沉浸在目標(biāo)感知中。

2.詞匯導(dǎo)圖，啟動以讀促寫欲求

英語教學(xué)的要義追求是發(fā)展學(xué)生語言運用能力，促使他們進(jìn)行良好的表達(dá)。學(xué)生語言能力包含眾多要素，閱讀能力和寫作能力是最重要也是最顯著的要素。要想快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)實施過程中，教師要從讀寫這兩個視角出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。無論是閱讀還是寫作，詞匯都是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，夯實詞匯學(xué)習(xí)，英語課堂自然順利推進(jìn)。因此，關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。通常來說，教師講授詞匯知識采用的是逐個擊破的方法。學(xué)生自主拼讀、識記，教師檢查學(xué)習(xí)情況。逐個擊破的形式本身沒有問題，但沒有系統(tǒng)梳理，學(xué)生很容易記住這個，忘記那個，學(xué)習(xí)效率很難得到保證。因此，對詞匯進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建知識導(dǎo)圖就顯得格外重要。在構(gòu)建導(dǎo)圖過程中，學(xué)生對詞匯有了整體性把握，知識學(xué)習(xí)會變得妙趣橫生。

如教學(xué)譯林英語5A的Unit 4 Hobbies，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可從詞匯著手進(jìn)行切入和引導(dǎo)。“After class，we have previewed the words. Lets test them.”因為已經(jīng)有了預(yù)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生信心十足。教師可用多媒體展示練習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真完成。這次的練習(xí)，教師采用的是補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的形式。如導(dǎo)圖中出現(xiàn)“故事”這個詞語，學(xué)生用英語將其展示出來；導(dǎo)圖中出現(xiàn)人物唱歌的畫面，學(xué)生補(bǔ)充單詞sing。很快，play the piano、read、ice、look out、watch films等詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前。本來詞匯學(xué)習(xí)是無趣的，單一的，教師巧妙設(shè)計，融入導(dǎo)圖，在趣味化的游戲中，學(xué)生很快完成了練習(xí)活動，同時，詞匯導(dǎo)圖讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)有了不一樣的體驗。這時，教師展示My mothers hobbies這一寫作題目，學(xué)生寫作需要的大部分詞匯都在導(dǎo)圖中。

詞匯學(xué)習(xí)本身是枯燥、乏味的，長時間的背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理。要想讓課堂教學(xué)有跨越式發(fā)展，實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，必須從學(xué)習(xí)方式著手，進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化。教師從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣點，給出詞匯導(dǎo)圖設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在設(shè)計過程中逐漸把握詞匯的重要性和價值，能夯實知識基礎(chǔ)，完成以讀促寫的第一步。

3.句型導(dǎo)圖，夯實以讀促寫根基

如果說詞匯是英語的細(xì)胞，那么句型就是骨骼，它是英語的重要組成部分，是分析復(fù)雜句型和語法學(xué)習(xí)的橋梁。英語教材中，每個單元的句型雖然不多，但其關(guān)鍵性作用是不容忽視的，它是英語閱讀和寫作的支撐，沒有詞匯作為框架，英語學(xué)習(xí)活動就不可能順利推進(jìn)。閱讀過程往往會涉及一些句型，學(xué)生對句型的敏感度不夠，不能很好地進(jìn)行總結(jié)和歸納。這會導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高，寫作時不知如何將漢語翻譯成英語。因此，在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對句型進(jìn)行構(gòu)建，將每個單元涉及的句型集中在一起，在綜合分析中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，為寫作活動的順利開展做鋪墊。

如教學(xué)譯林英語5A的“Unit 5 What do they do？”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Story time”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生思維迅速啟動。閱讀過程中，學(xué)生有點漫無目的，學(xué)習(xí)效率不是很高。為此，教師可從句型梳理的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀。帶著任務(wù)閱讀，學(xué)生自然格外重視，一邊勾畫一邊梳理，找到了很多典型句型，如“What do you do？”“My mother is a...”“Whats your job？”“I can...”“I wish I could...”等。面對這些典型句型，單獨學(xué)習(xí)既浪費時間，又無法保證學(xué)習(xí)效果。教師可用知識樹的形式進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使學(xué)生思維逐漸清晰起來，對不同句型特征進(jìn)行精準(zhǔn)把握。這時，教師展示寫作話題：“Introduce your family members from their work，hobbies and personality.”學(xué)生會立刻想到剛才的句型，快速利用起來?！癟here are four people in my family. My father is a businessman and my mother is a nurse...”有了良好的句型知識積累，學(xué)生的寫作就變得容易了。

學(xué)生在寫作中必須條理清晰地將句子翻譯出來，這時句型的重要性就體現(xiàn)出來了。有了句型的幫助，學(xué)生只要將相關(guān)詞匯進(jìn)行組合就可以了。相對于句型學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意識記單個的詞匯。教師要對句型價值有清晰認(rèn)知，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對句型進(jìn)行系統(tǒng)梳理。學(xué)生掌握了句型知識，就不會產(chǎn)生“無話可說”的現(xiàn)象，寫作活動自然能夠順利完成。

4.語法導(dǎo)圖，掌握以讀促寫技法

詞匯和句型學(xué)習(xí)相對具體，但語法知識是抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)會有諸多困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生身心發(fā)展特點，從教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點著手，進(jìn)行語法教學(xué)設(shè)計。作為學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，教師要對如何講解語法知識進(jìn)行深入思考，廣泛探究，尤其要在實踐中積累經(jīng)驗。小學(xué)階段語法知識雖然較少，但是極其重要。教師要想將抽象的、復(fù)雜的語法知識講解清楚，就要將其具體化、形象化。各種導(dǎo)圖能夠?qū)χR進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。因此，在閱讀過程中，教師可將知識與導(dǎo)圖相結(jié)合，增強(qiáng)活動的趣味性，激活學(xué)生的探索欲望。

如教學(xué)譯林英語5A的Unit 7 At weekends時，教師可從語法角度著手，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識。這一單元主要講述4個頻率副詞，always、usually、often、sometimes，面對這些副詞，學(xué)生有點不知所措，他們不能對其進(jìn)行有效區(qū)分。為了解決這一問題，給學(xué)生以針對性指導(dǎo)，教師要對單詞進(jìn)行細(xì)致講解，將其用法具體呈現(xiàn)出來。學(xué)生雖然學(xué)得很認(rèn)真，但是在識記的過程中會有很多偏差。為此，教師要讓學(xué)生對知識點進(jìn)行總結(jié)、歸納，將其融入導(dǎo)圖中。學(xué)生積極行動起來，很快完成了任務(wù)。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生對語法知識的掌握是比較牢固的，能夠很好地區(qū)分這幾個單詞。當(dāng)教師出示寫作任務(wù)“Special weekend time”后，學(xué)生在寫作過程中就用到了這些單詞。“Every time we go to see my grandfather，he is always reading a book.”“We often go out on weekends.”有了語法知識的積累，學(xué)生對寫作不再感到為難。

作為英語學(xué)習(xí)的重難點，語法知識學(xué)習(xí)需要講求科學(xué)有效的方法。傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)，使教師陷入了一種極端思維，教學(xué)方法也向著兩極化方向發(fā)展。有的教師忽視語法知識，認(rèn)為它不是英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。有的教師采用灌輸式教學(xué)，將語法知識進(jìn)行分解，在細(xì)致講解中解構(gòu)知識。無論哪一種教學(xué)形式，都是不可取的，都不會取得好的教學(xué)效果。語法知識是學(xué)習(xí)重難點，教師要巧妙設(shè)計，精準(zhǔn)突破。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，借助導(dǎo)圖的形式與學(xué)生一起探索，將復(fù)雜問題簡單化，幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建。在寫作輸出時，學(xué)生的思維自然活躍起來，對知識的感知度更深。

5.框架導(dǎo)圖，凸顯以讀促寫實效

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。教材具有多重身份，它不僅是教學(xué)的依據(jù)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，不僅是知識的載體，還是連接學(xué)生與知識之間的橋梁。要想彰顯文本的魅力，將其價值內(nèi)涵完全挖掘出來，教師必須深潛文本，對知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主題展開深度探研。教材的編排必然會考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，秉承先易后難的原則。篇章的選擇也會有一定的邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。面對文本特點，教師要把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓，引導(dǎo)學(xué)生對文本框架進(jìn)行感知。在英語寫作過程中，學(xué)生有了一定的知識積累，就能夠靈活運用詞匯、句型，短板往往在框架構(gòu)建這部分，甚至根本沒有整體建構(gòu)意識，不知道如何呈現(xiàn)語言。要想解決這一問題，從文本中尋找答案是最佳路徑。因此，在講解篇章內(nèi)容時，教師不能單純呈現(xiàn)知識點，還要從宏觀視域出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本框架，讓學(xué)生有大局意識，對單元知識進(jìn)行整體建構(gòu)。

如教學(xué)譯林英語5A的“Unit 5 What do they do？”時，教師可以Story time的內(nèi)容為范例，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點撥。教師先根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生在演繹中更好地體會對話內(nèi)容。學(xué)生參與度極高，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著教師用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。趣味化的學(xué)習(xí)形式引爆了課堂，學(xué)生熱情達(dá)到頂峰。為了將知識結(jié)構(gòu)更直觀鮮明地呈現(xiàn)出來，教師可采用思維導(dǎo)圖填空的形式，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理。如對話的第一句是Su Hai在詢問Mike父親的職業(yè)。教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的第一點就是“詢問職業(yè)”。這一點展示出來后，學(xué)生順勢思考詢問職業(yè)的句型?！癢hat does your father do？What does your mother do？”學(xué)生從沒接觸過這樣的學(xué)習(xí)方式，對思維導(dǎo)圖探究特別感興趣。順著思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅掌握了具體知識，還對文本框架結(jié)構(gòu)有了清晰感知，準(zhǔn)確把握了對話的核心。對話學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師投放相關(guān)寫作主題，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下完成訓(xùn)練任務(wù)。有了思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生寫作思路異常清晰，作文品質(zhì)也更值得期待。

善于啟發(fā)學(xué)生，教會學(xué)生舉一反三，讓他們具備觸類旁通的能力，不僅是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，更是新課改對學(xué)生提出的要求。寫作教學(xué)是一項思維含金量較高的活動，對學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、書寫能力都提出了更高的要求。教師要想順利完成寫作教學(xué)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須為學(xué)生規(guī)劃清晰的寫作路線，幫助他們從整體角度進(jìn)行構(gòu)建，而非單純積累詞匯，梳理句型。這樣，才能讓學(xué)生在多元整合中盡情展示自我，使學(xué)生知識輸出能力得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

閱讀與寫作密切關(guān)聯(lián)，相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀對寫作能夠產(chǎn)生強(qiáng)大助推力，寫作又能反作用于閱讀，提升學(xué)生綜合能力。教師對此要有清晰認(rèn)知，在思維可視化理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，借助詞匯導(dǎo)圖、句型導(dǎo)圖和語法導(dǎo)圖給學(xué)生以更強(qiáng)烈的刺激，幫助學(xué)生把握閱讀方法和技巧，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上適時展開寫作訓(xùn)練，助力寫作活動順利推進(jìn)。在讀寫交互中，學(xué)生對英語知識有了嶄新理解，英語核心素養(yǎng)也會在潛移默化中生成。

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Exploration of English Reading Promoting Writing Teaching from the Perspective of Visual Thinking

Huang Ying

（Wuyishan Experimental Primary School， Nanping City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： As an integral part of English teaching， the role and value of reading and writing teaching are irreplaceable. They promote and depend on each other. During the implementation of English teaching， how to promote writing through reading and combine reading and writing under the guidance of the concept of visualization of thinking is a test of teachers teaching wisdom and teaching ability. In the specific operation， teachers should think from multiple dimensions， pay attention to the characteristics of textbooks， let students find knowledge actively in reading， develop writing desire on the basis of experience and perception， and complete writing training with reading as the inspiration point.

Key words： primaryschoolEnglish；readingpromoteswriting； visualization ofthinking；mind mapping