孫曉霞

摘要：群文閱讀是近些年興起的一種閱讀教學(xué)方式，其突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，提高了閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。教師要深入理解群文閱讀的內(nèi)涵，強化群文閱讀課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮群文閱讀的作用，促進語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。文章介紹語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)提出的要求，闡釋群文閱讀的內(nèi)涵與特征，論述群文閱讀課程體系建設(shè)的意義，探討群文閱讀體系建設(shè)的實踐策略，旨在為群文閱讀教學(xué)的開展提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；課程體系；建設(shè)；實踐；思考

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0085-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實驗專項課題“小學(xué)群文閱讀課程體系建設(shè)的實踐研究———以莊浪縣第二小學(xué)為例”（GS[2021]GHBZX035）研究成果

語文群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，不僅可以彌補單篇閱讀教學(xué)的缺陷，還可以有效落實新課改對語文閱讀教學(xué)提出的要求。語文群文閱讀能擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。為推動群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，教師要加強群文閱讀課程體系建設(shè)，使群文閱讀更好地融入語文課堂教學(xué)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對群文閱讀課程體系建設(shè)策略進行探討。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)提出的要求

1.培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)提出的要求是：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文閱讀教學(xué)指明了方向，也為教師拓展學(xué)生閱讀空間提供理論支撐，有利于改變學(xué)生閱讀興趣低下、閱讀面狹窄、閱讀量少的狀況。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往依托教材的單篇課文開展教學(xué)，不僅影響學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生的閱讀始終處于低效的狀態(tài)，影響學(xué)生閱讀能力的提高。

2.提高閱讀質(zhì)量，開展整體閱讀

少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)提出的要求。為落實這一要求，教師要適當(dāng)減少學(xué)生的做題量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，為提高閱讀質(zhì)量創(chuàng)造條件；要注重調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓閱讀成為學(xué)生的自覺行為；要為學(xué)生選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生讀好書，讀整本書，不斷提高閱讀質(zhì)量。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)需要，搜集相關(guān)信息

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生學(xué)會瀏覽，不斷擴大知識面，會根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集相關(guān)信息。這意味著學(xué)生在擴展閱讀、瀏覽閱讀材料時，要將其納入自己的知識結(jié)構(gòu)，并學(xué)會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要搜集相關(guān)信息，以解決在閱讀中遇到的問題。

二、群文閱讀的內(nèi)涵與特征

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指教師先選擇一個主題，然后根據(jù)這個主題選擇一組文章，引導(dǎo)學(xué)生在一定的時間內(nèi)對這些文章進行閱讀，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。群文閱讀是一種拓展式閱讀，比較關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀速度，不再單純地關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師要為學(xué)生提供足夠的自主閱讀時間，并鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷完善自己的觀點，努力提高自己的閱讀能力和思考能力。

2.群文閱讀的特征

（1）多文本性。群文閱讀具有多文本性的特征，教師一般需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩篇及兩篇以上的文本進行閱讀學(xué)習(xí)。這是群文閱讀與單篇閱讀最明顯的區(qū)別，教師借助多篇文本引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生閱讀量，擴展學(xué)生閱讀面。在以往的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的是教材中的某篇文章，能夠獲得的知識有限，閱讀活動會受到一定的限制。群文閱讀突破了這種限制，一方面，學(xué)生可以獲得盡可能多的知識；另一方面，學(xué)生可以從不同角度對自己所獲得的知識進行有效的分析與比較，挖掘更深層次、更廣泛的知識，取得更好的閱讀效果。

（2）主題性。在群文閱讀中，多篇文本具有同一主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從主題入手探討文本的不同之處和相同之處，加深學(xué)生對這一主題的理解。群文閱讀的主題性特征可以將多篇文章聯(lián)系在一起，使學(xué)生的閱讀視野更為開闊。在多文本閱讀中，學(xué)生的閱讀能力會得到鍛煉和提高。具有主題性特征的群文閱讀有著單篇閱讀所無法比擬的優(yōu)勢，即學(xué)生可搜集豐富的閱讀信息，并對這些信息進行分析、梳理與整合，從中歸納出知識點，用來解決自己在閱讀中遇到的問題。目前很多學(xué)生的閱讀水平都停留在較低的學(xué)習(xí)層次，信息搜集、信息分析、信息整合能力不強，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以提高學(xué)生搜集、分析、整合信息的能力，提升學(xué)生閱讀水平。

3.集中性

教師在為學(xué)生選擇一組文本后，通常會組織學(xué)生圍繞文本展開集中性的閱讀學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會進行適當(dāng)?shù)臏贤ń涣鳎餐接懽约簩ξ谋緝?nèi)容的理解與看法，整合彼此的意見，進而達成共識。從素質(zhì)教育的角度來看，群文閱讀能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力、互動交流能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生積極思考和相互交流。

三、語文群文閱讀課程體系建設(shè)的意義

群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中雖然得到了一定的運用，但還不夠成熟。因此，教師應(yīng)致力于加強群文閱讀課程體系建設(shè)，豐富群文閱讀形式，創(chuàng)新閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的群文閱讀習(xí)慣。在推進群文閱讀課程體系建設(shè)的過程中，教師要正確認識群文閱讀課程體系建設(shè)的意義。

1.豐富閱讀教學(xué)實踐活動

語文閱讀教學(xué)一直采用單篇閱讀的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式使得語文課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣。而群文閱讀的引入與運用，豐富了閱讀教學(xué)實踐活動。

在群文閱讀課程體系中，若是閱讀教學(xué)實踐活動形式單一，則會重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的“覆轍”。因此，教師要讓學(xué)生參與到豐富的閱讀教學(xué)實踐活動中，就要加強群文閱讀課程體系建設(shè)。在豐富多彩的閱讀教學(xué)實踐活動中，學(xué)生的閱讀興趣會更強烈，閱讀態(tài)度會更端正，會積極思考如何運用巧妙的閱讀方法，提高自己的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

2.實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合

在群文閱讀教學(xué)中，教師更傾向于在“一篇帶多篇”的教學(xué)模式下，將課內(nèi)的單篇課文與課外的多篇文章有機結(jié)合。但是，教師應(yīng)該認識到一個重要的問題，即不能將目光過多地放在課外的文章上，而忽略課內(nèi)文章。因此，在群文閱讀課程體系建設(shè)中，教師要關(guān)注每一篇文章，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機融合。

群文閱讀課程體系建設(shè)并非一件容易的事，需要教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。因此，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以更好地推進群文閱讀課程體系建設(shè)。

3.增強學(xué)生的探究欲望

學(xué)生在平時的閱讀學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)一般，一是被動學(xué)習(xí)狀況比較明顯，缺乏較強的學(xué)習(xí)興趣；二是傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)氛圍沉悶，他們的情緒比較壓抑。群文閱讀能讓學(xué)生意識到除了閱讀課內(nèi)文章外，還要閱讀課外文章，能激發(fā)他們閱讀的積極性，增強他們的探究欲望。

群文閱讀處于開放性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可進行討論交流，不再對文章的知識內(nèi)容進行固定性的理解，開始從不同角度進行思考，思維得到發(fā)散?？梢哉f，在群文閱讀環(huán)境中，學(xué)生能夠增強思維張力，開闊閱讀視野，發(fā)展思維能力。教師積極推進群文閱讀課程體系建設(shè)，能更好地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

四、語文群文閱讀課程體系建設(shè)的實踐策略

1.建立群文閱讀課程資源庫

教師單純依托教材開展群文閱讀教學(xué)，并不能有效滿足學(xué)生的群文閱讀需要。因此，教師可建立群文閱讀課程資源庫，為學(xué)生閱讀提供豐富的閱讀資源。為確保課程資源庫能夠滿足學(xué)生的群文閱讀需要，教師要了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力，以便有針對性地收集課程資源，分層開發(fā)課程資源。

在第一層級的課程資源開發(fā)過程中，教師可依托教材內(nèi)容，對單元內(nèi)的課程資源進行有機整合，便于學(xué)生進行群文閱讀。例如，部編版語文三年級下冊第二單元每篇課文都是寓言故事，教師可將該單元的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等文章進行整合，建立以“寓言故事”為主題的課程資源庫。在群文閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用這部分課程資源進行集體性閱讀，使學(xué)生系統(tǒng)地領(lǐng)悟不同寓言故事所蘊含的哲理，體會其獨特的語言魅力。在第二層級的課程資源開發(fā)過程中，教師可將課內(nèi)文章作為主要的課程資源，適當(dāng)增加課外閱讀資源，將其融入群文閱讀課程資源庫。以部編版語文三年級下冊《荷花》這篇課文為例，教師在開發(fā)課程資源時，可將其與季羨林的《清塘荷韻》、朱自清的《荷塘月色》等文章進行整合。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對三篇文章進行比較閱讀，探討作者在描寫荷花時運用的寫作手法有什么不同，抒發(fā)的情感有什么不同。在第三層級的課程資源開發(fā)過程中，教師可圍繞“讀整本書”的教學(xué)要求來開發(fā)群文閱讀教學(xué)課程資源，以增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力。例如，部編版語文五年級下冊第二單元每篇課文都是中國古典四大名著的節(jié)選，教師可將課文與《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》進行結(jié)合，將其融入群文閱讀資源庫中，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。在第四層級的課程資源開發(fā)過程中，教師可圍繞某個主題收集與課文相關(guān)的課程資源，擴展學(xué)生的閱讀面。以部編版語文五年級下冊第六單元為例，教師可圍繞“歷史故事”這一主題收集課程資源，如《庖丁解?！贰吨亲右舌彙贰秶壕融w》等。這些著名的歷史故事都適合用來開展群文閱讀教學(xué)，教師可積極開發(fā)這些課程資源，將其融入群文閱讀資源庫中。

2.建立群文閱讀多元化教學(xué)模式

群文閱讀教學(xué)模式是群文閱讀課程體系建設(shè)的組成部分，對群文閱讀教學(xué)效果具有重要影響。教師要樹立多元化教學(xué)理念，并在這一理念引領(lǐng)下建立多元化群文閱讀教學(xué)模式，以滿足學(xué)生不同的群文閱讀學(xué)習(xí)需要，提高群文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為改變?nèi)何拈喿x教學(xué)方法單一的被動局面，建立多元化的群文閱讀教學(xué)模式勢在必行。建立群文閱讀多元化教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生群文閱讀的積極性和主動性，增強群文閱讀教學(xué)的生機與活力。

（1）對比教學(xué)法。在運用對比教學(xué)法的過程中，教師一般會將具有聯(lián)系又相互區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容提取出來，然后將其編排成具有對比性的教學(xué)內(nèi)容，再讓學(xué)生對這些教學(xué)內(nèi)容進行自主瀏覽。此時，學(xué)生可發(fā)揮自身的比較思維能力，全面歸納教學(xué)內(nèi)容中類似的知識點、不同的知識點，從而建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法適用于開展群文閱讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文與其他相關(guān)聯(lián)的文章進行比較，在比較與分析的過程中，掌握文章的知識內(nèi)容。例如，在執(zhí)教部編版語文四年級下冊《白鵝》這篇課文時，教師可將其與先前學(xué)過的課文《貓》《松鼠》進行整合，引導(dǎo)學(xué)生進行對比性閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在群文閱讀過程中，可圍繞“動物的特點”“作者對動物的情感”“動物外貌描寫”等方面，對文章的內(nèi)容進行對比分析，深入解讀。

（2）整本書閱讀教學(xué)法?！罢緯喿x”在語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了有效的運用，教師們也越來越注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，以達成“讀好書，讀整本書”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。要建設(shè)完善的群文閱讀課程體系，教師可將整本書閱讀教學(xué)法引入群文閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生從某篇文章的閱讀延伸到整本書的閱讀。例如，在教學(xué)部編版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時，教師可鼓勵學(xué)生自主閱讀《魯濱遜漂流記》，使學(xué)生從整體上了解這一故事。教師可讓學(xué)生簡要概括這本書描寫的故事情節(jié)，并對“魯濱遜”的人物特點進行分析和概括。教師也可讓學(xué)生根據(jù)某個精彩的故事情節(jié)，進行角色表演，讓學(xué)生通過這樣的實踐體驗，加深對課文內(nèi)容和整本書的理解。

（3）研究性教學(xué)法。“研究性教學(xué)法”是一種注重發(fā)揮學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識、自主合作探究學(xué)習(xí)能力的科學(xué)教學(xué)方法。教師在群文閱讀教學(xué)中，可以將研究性學(xué)習(xí)法引進來，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮問題意識，提出自己想要獲悉、解答的重要問題。例如，在執(zhí)教部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可將其與梁實秋的《過年》、孟浩然的《歲除夜會樂城張少府宅》進行整合，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，鼓勵學(xué)生提出問題。有的學(xué)生提出了這樣的問題：三個作者描寫的除夕存在哪些異同點？他們分別是如何描寫除夕這個特殊節(jié)日的？分別抒發(fā)了怎樣的思想情感？你對哪些描寫內(nèi)容產(chǎn)生了較大的感觸？在提出問題后，學(xué)生可以一邊閱讀文章，一邊進行思考，在研究性學(xué)習(xí)過程中探尋問題的答案，提高研究性學(xué)習(xí)能力。

3.建立科學(xué)的群文閱讀評價體系

語文教師應(yīng)注重建立科學(xué)的群文閱讀評價體系，將其融入群文閱讀課程體系建設(shè)中。建立科學(xué)的群文閱讀評價體系，能促進群文閱讀教學(xué)的有效開展，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可成立群文閱讀學(xué)習(xí)評價小組，讓學(xué)生成為群文閱讀學(xué)習(xí)的評價主體，這有利于對群文閱讀學(xué)習(xí)進行全面的評價。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)進行評價，與學(xué)生共同探討這一群文閱讀教學(xué)活動是否成功達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀主題的科學(xué)合理性進行評價。主題的選擇是否科學(xué)合理，在很大程度上會影響群文閱讀教學(xué)實效。教師要與學(xué)生進行有效互動，深入討論以下問題：主題的選擇方法有哪些？如何判斷主題的選擇是否科學(xué)合理？第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀教學(xué)設(shè)計方案進行評價。一般需要對教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)設(shè)計方法等要素進行評價，判斷這一教學(xué)設(shè)計是否與教學(xué)實際、教學(xué)需要相符合。第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)過程進行評價。在這一評價環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進行評價。第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)成效進行評價。在這一評價環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)成果進行全面分析，并合理打分，寫出評價語。第六，教師要引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀的個性特色進行評價。建立科學(xué)的群文閱讀評價體系，能讓教師了解群文閱讀教學(xué)的實際情況，改進教學(xué)方法，提高群文閱讀教學(xué)實效。教師讓學(xué)生成為群文閱讀評價的主體，有利于推進群文閱讀課程體系建設(shè)。

五、結(jié)語

綜上所述，語文群文閱讀課程體系建設(shè)是語文教師需要重點完成的教學(xué)工作，是開展群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要充分把握群文閱讀的內(nèi)涵及其特征，理解群文閱讀課程體系建設(shè)的實際教學(xué)意義，并努力利用不同方法強化群文閱讀課程體系建設(shè)。實踐證明，語文群文閱讀課程體系建設(shè)，能夠有效提高語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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Practice and Thinking on the Construction of Chinese Group Text Reading Curriculum System

Sun Xiaoxia

（Zhuanglang County No. 2 Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744，600， China）

Abstract： Group text reading is a reading teaching method that has emerged in recent years. It breaks through the traditional reading teaching mode， improves the efficiency and quality of reading teaching， and improves students Chinese literacy. Teachers should deeply understand the connotation of group text reading， strengthen the construction of group text reading curriculum system， give full play to the role of group text reading， and promote the development of Chinese reading teaching. This paper introduces the requirements of Chinese curriculum standards on Chinese reading teaching， explains the connotation and characteristics of group text reading， discusses the significance of the construction of group text reading curriculum system， and discusses the practical strategies of the construction of group text reading system， aiming to provide help and reference for the development of group text reading teaching.

Key words： primaryschoolChinese；group reading；curriculumsystem； construction；practice；reflection