盧寧寧

[摘? ? 要]在高中班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要通過(guò)多角度分析，挖掘不同維度，糾正中學(xué)生錯(cuò)誤行為。教師要充分考慮動(dòng)機(jī)、時(shí)間、影響、后果這四個(gè)維度系數(shù)，合理區(qū)分問(wèn)題的嚴(yán)重性，并以此為依據(jù)糾正學(xué)生的行為問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生是有意、無(wú)意、惡意區(qū)分動(dòng)機(jī)系數(shù)；根據(jù)偶爾、經(jīng)常、頻繁設(shè)定時(shí)間系數(shù)；根據(jù)自身、同伴、團(tuán)隊(duì)設(shè)定影響系數(shù)；根據(jù)安全、危險(xiǎn)、傷害設(shè)定后果系數(shù)。從這四個(gè)維度能更好地界定小問(wèn)題、普通問(wèn)題、大問(wèn)題和重大問(wèn)題，進(jìn)而整合多種維度，找到應(yīng)對(duì)方法，采用自主感悟、實(shí)踐活動(dòng)、家校結(jié)合等處理方法，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤行為，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]維度系數(shù)；行為習(xí)慣；高中班主任

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的生理、心理都在不斷地變化，他們會(huì)接觸到各種不同的觀點(diǎn)，萌發(fā)出各種新的想法，并將之付諸實(shí)踐。但是由于學(xué)生的身心發(fā)展還不夠完善，很難預(yù)料行為的對(duì)錯(cuò)，也不能預(yù)料事情發(fā)展的結(jié)果，所以常常會(huì)犯錯(cuò)。此時(shí)班主任要設(shè)定行為問(wèn)題判斷公式，通過(guò)各種不同的系數(shù)衡量學(xué)生的行為，找到極具危險(xiǎn)性的行為并及時(shí)糾正，更好地管理班級(jí)。

一、多角度分析，挖掘不同維度

（一）動(dòng)機(jī)維度，撥正價(jià)值觀念

動(dòng)機(jī)維度是指學(xué)生做某件事情的動(dòng)機(jī)，主要分無(wú)意、有意、惡意這三種。如果學(xué)生是無(wú)意為之，那么教師只需要簡(jiǎn)單地提醒一下就可以了，無(wú)須小題大做。反之，如果是有意，甚至惡意，那么班主任就要分析學(xué)生如此做的心理動(dòng)機(jī)是什么，看看其在價(jià)值觀上是否存在問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，幫助其糾正并規(guī)范自己的行為。

一名學(xué)生反映某學(xué)生有“炫富”的行為，總是帶一些吃的、玩的東西到學(xué)校里跟大家分享，他認(rèn)為這種行為很不好，希望教師能批評(píng)教育。班主任十分重視這個(gè)情況，但是沒(méi)有立刻說(shuō)教，而是找其他同學(xué)了解實(shí)際情況。根據(jù)其他同學(xué)反映，該學(xué)生的確常常將貴重的食物、玩具帶到學(xué)校，但是都只是和朋友分享，也并沒(méi)有刻意炫耀自己家庭十分富有。班主任在和該學(xué)生本人聊天后，也確認(rèn)該學(xué)生的行為是無(wú)意識(shí)的，他只是認(rèn)為這些東西很好，想要和同伴分享，并沒(méi)有炫耀自己的想法。此時(shí)班主任回顧那位“告密者”，發(fā)現(xiàn)其在言語(yǔ)中帶有嫉妒的詞語(yǔ)，在微表情中也能看出對(duì)同學(xué)的厭惡，于是意識(shí)到這位同學(xué)存在問(wèn)題。經(jīng)過(guò)談心后，該學(xué)生認(rèn)為金錢(qián)十分重要，但是自己的家庭比較貧困，平時(shí)生活也比較拮據(jù)，因此他便有意告發(fā)班級(jí)里有錢(qián)的同學(xué)，希望給他們一個(gè)教訓(xùn)。班主任把握住這個(gè)機(jī)會(huì)加以引導(dǎo)，讓他認(rèn)識(shí)到金錢(qián)的多少絕不是衡量一個(gè)人是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，更不能讓金錢(qián)成為友誼的藩籬。最后該學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在金錢(qián)觀、價(jià)值觀上存在問(wèn)題，并決定要好好地反思人生，思考應(yīng)該如何與他人友好相處。

如果學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)是惡意的，那么哪怕造成的危害很小，班主任也要重視起來(lái)，要有防微杜漸的意識(shí)。這樣才能讓學(xué)生重視自己的思想問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己在價(jià)值觀方面是否有扭曲的現(xiàn)象，并及時(shí)改正錯(cuò)誤。

（二）時(shí)間維度，培養(yǎng)良好習(xí)慣

時(shí)間維度在這里是指學(xué)生犯錯(cuò)的頻率，是偶爾犯錯(cuò)，還是經(jīng)常犯錯(cuò)，又或者是頻繁犯錯(cuò)。如果只是偶爾犯錯(cuò)，那么其影響和后果較小，教師只需要婉言提醒即可。但是如果是經(jīng)常犯錯(cuò)，那么就要思考其是否已經(jīng)養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，要從糾正不良習(xí)慣入手來(lái)解決問(wèn)題。如果學(xué)生是頻繁犯錯(cuò)，那么班主任不僅要幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還要參考其動(dòng)機(jī)，看看其是否蓄意犯錯(cuò)，并加以積極引導(dǎo)。

一名學(xué)生被稱“拖延大師”，被同學(xué)戲稱為“拖延癌”晚期。在觀察其行為后發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生雖然也能按時(shí)完成各種作業(yè)，但是總是要拖到最后一刻才交，而且做作業(yè)的時(shí)候也比較馬虎，沒(méi)有反復(fù)推敲、認(rèn)真思考。雖然該學(xué)生并沒(méi)有違反班規(guī)，但是考慮到其愛(ài)拖延的毛病持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，所以班主任還是要引導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣。該學(xué)生在主觀上也想改變自己，但是他又缺乏意志力，沒(méi)有養(yǎng)成先做作業(yè)再玩耍的好習(xí)慣。針對(duì)該學(xué)生的具體情況，班主任可幫其設(shè)定若干條策略：首先是“強(qiáng)制干預(yù)法”，每次放假回家后要求該學(xué)生采取關(guān)手機(jī)、拔電源線的方法，完成了作業(yè)再玩；其次是“同伴PK法”，一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性的方法，比如和自己要好的同學(xué)一起完成作業(yè)，看看誰(shuí)先做完；最后則是“親友打卡法”，這個(gè)策略主要利用父母的監(jiān)督作用，每天父母都要按時(shí)提醒：“今天的事情做完了嗎？”學(xué)生可以結(jié)合自己的情況選擇其中的一條或多條策略，幫助自己逐步改正愛(ài)拖延的毛病，漸漸地成長(zhǎng)為勤奮的好學(xué)生。

考量時(shí)間維度，就需要班主任長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，看看她們是否有長(zhǎng)時(shí)間不良習(xí)慣。同時(shí)，班主任還可以參考學(xué)生的日記、QQ空間、朋友圈里的信息，從中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，看看大家是否有不好的習(xí)慣。同時(shí)，還可以引導(dǎo)大家相互監(jiān)督，看看同學(xué)身上是否有不好的習(xí)慣，及時(shí)指出并改正行為。

（三）影響維度，樹(shù)立集體意識(shí)

影響維度就是該問(wèn)題造成的影響范圍有多少，是只影響自身，還是影響了同伴，又或者影響集體。在班級(jí)管理中，班主任要讓學(xué)生形成集體意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為有可能給他人帶來(lái)不好的影響。也可讓他人模仿，這樣大家就能積極自我督促，改正自己身上的毛病，并逐步樹(shù)立集體意識(shí)。

一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，某老師布置的作業(yè)其實(shí)都來(lái)自一本課外習(xí)題書(shū)，只要買(mǎi)到這本書(shū)就能抄襲后面的答案，做作業(yè)就更輕松了。該學(xué)生將這個(gè)“好”方法分享給了自己的密友，而密友又分享給了更多人，導(dǎo)致班上將近一半的同學(xué)都走了這條“終南捷徑”。這個(gè)影響范圍很大，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都受到影響，因此是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。班主任及時(shí)召開(kāi)了主題班會(huì)，引導(dǎo)大家思考幾個(gè)問(wèn)題：“什么才是高效的學(xué)習(xí)？直接抄襲答案，這算不算一種高效的學(xué)習(xí)方法？”“不僅自己抄襲答案，還教唆他人抄襲，這對(duì)于班級(jí)會(huì)造成什么影響？”“如何才能真正增效減負(fù)，提升學(xué)習(xí)效果？”學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入探討，他們深刻認(rèn)識(shí)到抄襲答案的做法是錯(cuò)誤的，這種不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響期末考試成績(jī)，也影響班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。要幫助朋友，不能直接告訴他題目的答案，而要幫助他找到解題方法。最后教師研究決定，讓學(xué)習(xí)委員監(jiān)督大家完成作業(yè)，不僅要寫(xiě)出答案，更要寫(xiě)下解題思路。如果同學(xué)有好的解題思路，還可以在課后活動(dòng)中討論分享。這樣一來(lái)就化不利因素為有利因素，反而能讓學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)集體意識(shí)。

如果學(xué)生所犯的錯(cuò)誤影響范圍很大，不僅影響了自己和同桌的正常學(xué)習(xí)，甚至全班都出現(xiàn)了類(lèi)似的問(wèn)題，那么教師就要加強(qiáng)警惕。除了個(gè)別談心之外，還要召集大家召開(kāi)主題班會(huì)，就近期出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，進(jìn)而讓他們認(rèn)識(shí)到不僅要為自己負(fù)責(zé)，更要為班集體負(fù)責(zé)。

（四）后果維度，進(jìn)行心理干預(yù)

后果維度是指錯(cuò)誤行為造成的后果，分安全、危險(xiǎn)、傷害等幾種類(lèi)型。如果學(xué)生的所作所為可能導(dǎo)致自己或他人受到心理或生理上的傷害，那么教師就要引起注意，將其作為核心問(wèn)題重點(diǎn)解決。就算出現(xiàn)危險(xiǎn)傾向而未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性傷害，班主任也要加以警惕，避免突如其來(lái)的巨大傷害。

一名學(xué)生情緒比較低落，開(kāi)始周?chē)耐瑢W(xué)都以為他只是接連幾次考試成績(jī)不理想，所以比較消沉，很快就能恢復(fù)正常。但是班主任卻發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的舉止怪異，有時(shí)候會(huì)站在無(wú)人的窗臺(tái)前自言自語(yǔ)，甚至有一次還看到他將鉛筆刀放在手腕上比畫(huà)。由此可見(jiàn)，該學(xué)生出現(xiàn)了抑郁的癥狀，雖然暫時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)危險(xiǎn)，但是一旦其自我傷害后果不堪設(shè)想。班主任果斷地聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，告知觀察到的情況，并向其了解孩子在家庭生活中的情況，最近家中是否出了什么變故。該家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子最近在家中變得十分沉默，就連最喜歡吃的菜也沒(méi)有胃口。班主任勸說(shuō)家長(zhǎng)及時(shí)帶孩子到專業(yè)的醫(yī)院就診，在醫(yī)生的治療和家長(zhǎng)的配合下，該學(xué)生的心理問(wèn)題逐步得到解決，這樣就避免了嚴(yán)重的后果。事后，班主任引以為戒，密切注意在班級(jí)中可能還存在類(lèi)似情況或者危險(xiǎn)因子，邀請(qǐng)心理組的老師到班開(kāi)展心理健康方面的知識(shí)講座，并開(kāi)啟了“知心姐姐”網(wǎng)絡(luò)信箱，學(xué)生遇到各種問(wèn)題都可以說(shuō)出來(lái)，大家一起尋找解決的途徑。

由于某些學(xué)生可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題是班主任難以解決的，班主任就要及時(shí)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，并向?qū)I(yè)的心理醫(yī)生尋求幫助。只有早些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行心理干預(yù)，才能將傷害降低在最低程度。

二、整合多種維度，找到應(yīng)對(duì)方法

（一）結(jié)合經(jīng)典案例，引導(dǎo)自主感悟

在現(xiàn)實(shí)生活中，教師很難僅僅從一種角度糾正學(xué)生的問(wèn)題，因此要綜合考慮從不同的角度，并設(shè)計(jì)整合性的應(yīng)對(duì)方法。如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)典案例分析的方式，能讓學(xué)生自主感受到動(dòng)機(jī)、時(shí)間、影響、后果等維度，從而認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)的問(wèn)題有多嚴(yán)重，促使他們自主感悟。

一名學(xué)生在考試中作弊，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)機(jī)、時(shí)間、影響、后果等進(jìn)行對(duì)比分析，使之認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性。以動(dòng)機(jī)維度為例子，學(xué)生提出：“一開(kāi)始的時(shí)候，大家作弊前總是會(huì)想，只作弊一次，下一次我一定好好學(xué)習(xí)，但是后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)想法變了，覺(jué)得每次都能蒙混過(guò)關(guān)，就再也不認(rèn)真學(xué)習(xí)了?！苯Y(jié)合時(shí)間維度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“如果作弊的次數(shù)一多，時(shí)間一長(zhǎng)，人就會(huì)自然形成惰性，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)，引起惡性循環(huán)?！眹@影響維度，學(xué)生認(rèn)為：“如果不及時(shí)找出那些作弊的人并給予處罰的話，其他人就會(huì)覺(jué)得作弊的成本低、收效高，他們也會(huì)跟著作弊，受影響的人就越來(lái)越多，班級(jí)風(fēng)氣也會(huì)越來(lái)越差?！本C上所述，學(xué)生在探討中總結(jié)歸納，認(rèn)為：“一旦發(fā)現(xiàn)作弊的行為就要及時(shí)處理，否則不良之風(fēng)就會(huì)愈演愈烈，歪風(fēng)邪氣在班級(jí)盛行?！贝蠹艺J(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，他們會(huì)端正思想不再作弊，看到有作弊的人也會(huì)及時(shí)阻止。

在結(jié)合經(jīng)典案例分析的過(guò)程中，班主任還可以讓學(xué)生對(duì)比思考，看看及時(shí)糾正不良行為和置之不理造成的后果有什么不同，這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步得到感悟，從而真正做到“一日三省吾身”。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)

參與實(shí)踐活動(dòng)也是一種能糾正學(xué)生不良行為的好方法，在活動(dòng)中大家相互了解、互相幫助、互相促進(jìn)。班主任要結(jié)合學(xué)生在價(jià)值觀念上的問(wèn)題，基于時(shí)間、動(dòng)機(jī)等維度組織有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。

在德育工作中，班主任發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生凡事只考慮到了自己，從不關(guān)心其他同學(xué)，這種行為維持的時(shí)間比較長(zhǎng)，影響也很惡劣，造成的后果就是班級(jí)不夠團(tuán)結(jié)友愛(ài)。要解決這個(gè)問(wèn)題，短期活動(dòng)很難奏效，因此班主任就要考慮組織長(zhǎng)期活動(dòng)，讓他們參與到“互助小組”的活動(dòng)中。小組采用組內(nèi)異質(zhì)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓一些比較熱心的同學(xué)作為組長(zhǎng)，帶動(dòng)那些比較內(nèi)向或者不愿意幫助他人的同學(xué)。如可以指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)，幫助留守兒童解決家中無(wú)人照顧的情感問(wèn)題。一名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，大家輪番幫助其輔導(dǎo)作業(yè)，漸漸地該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。時(shí)間一長(zhǎng)，活動(dòng)的影響力自然就顯現(xiàn)了出來(lái)，一些以前不和他人溝通交流的同學(xué)也變得主動(dòng)了，看到同伴需要幫助也不會(huì)視而不見(jiàn)，而是愿意主動(dòng)提出幫助。班級(jí)的風(fēng)氣因此得到了改善，學(xué)生的行為偏差問(wèn)題也得到了相應(yīng)的改善。

設(shè)定活動(dòng)主題，能讓大家端正行為動(dòng)機(jī)。結(jié)合學(xué)生問(wèn)題的嚴(yán)重性，可以設(shè)定短期活動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)，并積極宣揚(yáng)正向的影響，這樣能促使學(xué)生相互幫助，在不斷接觸中，同學(xué)之間加深了友誼之情，班風(fēng)也為之一新。

（三）協(xié)同管理學(xué)生，促進(jìn)家校結(jié)合

有些學(xué)生的行為問(wèn)題存在價(jià)值觀錯(cuò)誤，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等情況。面對(duì)這樣的問(wèn)題，很難僅僅依靠學(xué)校監(jiān)督促使他們改正，這個(gè)時(shí)候就需要協(xié)同家庭，構(gòu)筑家校合作的管理模式，通過(guò)合力才能促使學(xué)生全面提升。

有學(xué)生存在嚴(yán)重的“拖延癥”，常常不及時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)反映孩子在家中的學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，認(rèn)為是學(xué)校布置的作業(yè)太多。班主任和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)了解目前學(xué)校實(shí)行“雙減”政策，不會(huì)給孩子額外增加作業(yè)，孩子很有可能做作業(yè)的時(shí)候不夠?qū)Ｐ?，偷偷地玩耍，進(jìn)而影響了做作業(yè)的效率。此后班主任建議家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的作業(yè)，和他一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，預(yù)計(jì)能在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成各科作業(yè)，如果能及時(shí)完成任務(wù)，則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)在遇到問(wèn)題后及時(shí)與老師交流，如：“孩子假裝做作業(yè)，其實(shí)將手機(jī)放在書(shū)本下面偷看視頻，該如何解決這個(gè)問(wèn)題？”班主任提醒家長(zhǎng)暫時(shí)保管手機(jī)，或?qū)⑹謾C(jī)設(shè)置成“防沉迷模式”，并將看視頻作為完成作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。在協(xié)調(diào)管理中，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期努力改正了不良習(xí)慣。

班主任可以用微信聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們了解孩子在行為上出現(xiàn)的偏差，并認(rèn)識(shí)到影響之大。此外，還要給家長(zhǎng)提出建議，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校的工作，監(jiān)督孩子在家庭生活中的表現(xiàn)。有具體問(wèn)題，家長(zhǎng)也可以用微信與班主任溝通，共同商討解決難題的方法。

動(dòng)機(jī)、時(shí)間、影響、后果等因素并不是獨(dú)立存在的，班主任要將它們綜合起來(lái)考慮。一些行為看似危險(xiǎn)性較小，但是如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間做這些事情，其危害就會(huì)放大。所以班主任要結(jié)合實(shí)際情況綜合判斷，搞清楚哪些是無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，哪些是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的大事情需要重點(diǎn)關(guān)注和解決。

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（責(zé)任編輯：姜波）