黃麗珠

[摘? ? 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，以題海戰(zhàn)術(shù)為主的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展要求，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也不能一味地追求數(shù)量，而是應(yīng)該注意質(zhì)量，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性?；诖耍疚膹摹半p減”政策背景出發(fā)，探究“五個(gè)明確”的實(shí)踐策略，即明確內(nèi)容創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；明確作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性訓(xùn)練；明確師生合作，共同培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；明確分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；明確作業(yè)評(píng)價(jià)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)效果，使數(shù)學(xué)作業(yè)多一點(diǎn)開放性、層次性與趣味性，讓小學(xué)生都有一雙潛能的翅膀在作業(yè)之海翱翔，從而賦予小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生命以更多、更艷的色彩。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設(shè)計(jì)；“五個(gè)明確”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

作業(yè)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，也是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之一，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)價(jià)的有力依據(jù)。實(shí)踐性作業(yè)，是當(dāng)前教育界一種新的課題性作業(yè)形式，通常是指學(xué)生在教師安排的某項(xiàng)具體實(shí)際操作中，靈活、科學(xué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)的一項(xiàng)活動(dòng)。教師所安排的實(shí)際作業(yè)，均來(lái)源現(xiàn)實(shí)生活，作業(yè)的內(nèi)容與形式會(huì)依據(jù)生活中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合性、藝術(shù)性設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去了解、查找知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)資源或信息，開展自主學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，最后通過(guò)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證自身的觀點(diǎn)。

對(duì)于實(shí)踐作業(yè)，沒有唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案。因此，對(duì)實(shí)踐作業(yè)的評(píng)價(jià)也不能是“唯一”，而應(yīng)當(dāng)是多樣化、多個(gè)答案的，不能受限于“評(píng)價(jià)者”的一種標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此，在雙減政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式，以“五個(gè)明確”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，全面提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，讓作業(yè)練習(xí)真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，著實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、明確內(nèi)容創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。有效選編、改編與自主編創(chuàng)作業(yè)內(nèi)容，對(duì)提高作業(yè)質(zhì)量，保證作業(yè)效果十分重要。在雙減政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)合理有效的內(nèi)容深化學(xué)生理解、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生不僅能夠輕松地完成作業(yè)，也能夠獲得發(fā)展的空間。具體來(lái)講，教師可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

（一）注重體驗(yàn)過(guò)程，重視學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為一種重要方式，而圍繞學(xué)生的體驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容也成為新的教學(xué)思路。因此，教師可以設(shè)計(jì)具有實(shí)踐特點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和把握。例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的表面積”相關(guān)知識(shí)后，教師整合本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)編創(chuàng)了如下作業(yè)內(nèi)容：請(qǐng)仔細(xì)觀察生活，你一定可以發(fā)現(xiàn)生活中有很多物品是長(zhǎng)方體形狀的?，F(xiàn)在請(qǐng)你找一找并列舉幾樣生活中的長(zhǎng)方體，然后選擇其中一種，測(cè)量、記錄它的長(zhǎng)、寬、高，并計(jì)算它的表面積。這樣的作業(yè)內(nèi)容既關(guān)注了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體表面積概念的理解，也為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在尋找、發(fā)現(xiàn)、測(cè)量、計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)。

（二）調(diào)動(dòng)多重感官，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

對(duì)于小學(xué)生而言，多重感官參與下的作業(yè)必然要比單一的埋頭苦算的作業(yè)更加具有吸引力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)摒棄單一化的數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)，讓學(xué)生多元智能得到全面開發(fā)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了“面積單位”相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)了書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，其中書面作業(yè)的重點(diǎn)是讓學(xué)生確立所學(xué)的平方米、平方分米、平方厘米等概念，以及不同面積單位之間的進(jìn)率；實(shí)踐作業(yè)則要求學(xué)生回歸生活自主選擇測(cè)量對(duì)象，并準(zhǔn)確運(yùn)用面積單位進(jìn)行表示。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)的整理和歸納，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多重感官，實(shí)現(xiàn)對(duì)物體的觀察和測(cè)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。

（三）重視情境構(gòu)建，凸顯作業(yè)內(nèi)容的育人價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)科的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)形成認(rèn)知、發(fā)展能力、塑造情感?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)情境化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，并在參與中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)后，教師要求學(xué)生出示一份某月家庭開支的統(tǒng)計(jì)圖。這一作業(yè)內(nèi)容以家庭生活為情境，給學(xué)生提出了一個(gè)十分常見的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等過(guò)程，而這對(duì)于學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是十分重要。再如，在這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)手段能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師可以在教學(xué)開展之前給于學(xué)生一個(gè)主題，例如，“統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)部學(xué)生喜歡的顏色，并畫出條形統(tǒng)計(jì)圖。”通過(guò)小組學(xué)生的通力合作能更好地了解與條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的感情，并且提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、明確作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性訓(xùn)練

根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、適當(dāng)拓展延伸，因此，其設(shè)計(jì)目標(biāo)也應(yīng)該遵循這三個(gè)維度的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的前提下，應(yīng)深入思考教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、不同類型作業(yè)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)目標(biāo)、作業(yè)形式與內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)多重目標(biāo)等等，這樣才能提高作業(yè)的針對(duì)性，減少重復(fù)性作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

在學(xué)習(xí)了“噸”這一重量單位后，教師確定了作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：第一，從認(rèn)知層面學(xué)生需要知道計(jì)量較重的物品通常用噸作單位，建立1噸的量感；第二，從知識(shí)理解層面，學(xué)生需要知道克、千克、噸之間的進(jìn)率，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算；第三，從知識(shí)運(yùn)用層面，學(xué)生需要經(jīng)歷估計(jì)、推算、記錄等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受比較、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法。在目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同類型的作業(yè)內(nèi)容：一是口頭作業(yè)。教師為學(xué)生提供一篇關(guān)于生活垃圾的調(diào)查材料，其中說(shuō)明我國(guó)每年生成的生活垃圾，其中用“噸”來(lái)表示，要求學(xué)生通過(guò)閱讀了解“噸”在生活中的運(yùn)用。二是實(shí)踐作業(yè)。對(duì)一日家庭生活垃圾進(jìn)行稱重、記錄，估算一個(gè)月、一年可能產(chǎn)生的生活垃圾。

在這一案例中作業(yè)一對(duì)應(yīng)的是目標(biāo)一，作業(yè)二對(duì)應(yīng)的是目標(biāo)二和三，這樣的設(shè)計(jì)讓作業(yè)的目的性更加清晰，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的鍛煉，在鞏固抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的合理運(yùn)用。

三、明確師生合作，共同培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、協(xié)作是非常重要的。交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的一種方式。

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)相比，現(xiàn)在的作業(yè)顯得更加復(fù)雜，往往需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加專業(yè)地研究，更努力地付出。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，教師要有一個(gè)正確的估計(jì)，以便在實(shí)施教學(xué)時(shí)避免學(xué)生出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。所設(shè)計(jì)的練習(xí)作業(yè)，要具有可操作性，才有讓練習(xí)作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的意義。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師依據(jù)總體的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確到每一個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，如，學(xué)生作業(yè)完成的能力，學(xué)生在練習(xí)作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，學(xué)生在練習(xí)作業(yè)中可能遇到的困難、疑惑等，以及他們會(huì)怎么表現(xiàn)與應(yīng)對(duì)等等。教師在充分考慮教學(xué)工作中的各個(gè)實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極、勇敢地面對(duì)困難，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、務(wù)實(shí)地體驗(yàn)練習(xí)。

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多以課后練習(xí)、練習(xí)冊(cè)、練習(xí)試卷等為主，缺乏行之有效的教學(xué)輔助工具。再者，教師和家長(zhǎng)多數(shù)不夠重視這些家庭作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要性，以及提升學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)踐性。為了提高練習(xí)作業(yè)的有效性和及時(shí)性，教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)合作，共同研究教授與學(xué)習(xí)的情況，一起探索數(shù)學(xué)教科書的知識(shí)內(nèi)容，共同培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良與否，決定著這名學(xué)生對(duì)知識(shí)的喜愛程度。根據(jù)現(xiàn)有課程教材，小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)著實(shí)不輕，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤其重要。作為一名稱職的數(shù)學(xué)教師，一定要去培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，細(xì)化到教學(xué)工作的每一個(gè)時(shí)段，在具體的教學(xué)活動(dòng)中不斷重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，堅(jiān)持不懈地把這種強(qiáng)化貫穿于不低于90天以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生與任課數(shù)學(xué)教師循序漸進(jìn)、同步共調(diào)地在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松，也學(xué)得愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然提升得快。

四、明確分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

分層作業(yè)是在尊重學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等方面存在差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的作業(yè)類型。教師通過(guò)層次化的目標(biāo)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度題目的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)從以下方面設(shè)計(jì)分層作業(yè)：

（一）合理調(diào)整作業(yè)難度，給予學(xué)生自主選擇的空間

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)深入分析學(xué)情，充分考慮不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)三個(gè)難度層次的作業(yè)，即先設(shè)計(jì)適合大部分學(xué)生的中等難度的作業(yè)，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)難度稍大的挑戰(zhàn)型題目以及難度較低的簡(jiǎn)單題目。教師在避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性分層的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高作業(yè)完成度。

（二）關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境的熏陶培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。根據(jù)分層教育理念，教師應(yīng)為不同學(xué)生的思維水平提供差異化的題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考探索答案，促使學(xué)生的思維從低到高，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提升。

（三）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生個(gè)性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格自然也有所不同，教師在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該做到因人而異，不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生選擇某一種固定的學(xué)習(xí)方法。例如面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生喜歡用不同的方式思考、詮釋。基于此，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在明確作業(yè)難度層次的同時(shí)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)，并展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

五、明確作業(yè)評(píng)價(jià)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)效果

作業(yè)評(píng)價(jià)也是設(shè)計(jì)作業(yè)的一部分，這是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況的一種反思與完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)方面的檢查，對(duì)不符合要求的部分進(jìn)行反思修正，從而完善作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中包括“確保作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)一致”“作業(yè)內(nèi)容尊重學(xué)生個(gè)性與能力差異，落實(shí)分層，明確作業(yè)規(guī)則，給予學(xué)生自主選擇的空間”“作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容開放、新穎，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”“作業(yè)內(nèi)容符合規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)、問(wèn)題條件明確，語(yǔ)言表達(dá)清晰，沒有歧義”等等。根據(jù)這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也可以開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，最后再進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，通過(guò)這三種不同的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能了解到自己在做作業(yè)的過(guò)程中存在哪些不足、其他學(xué)生的作業(yè)又有哪些優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行及時(shí)反思，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，完善，然后再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，直到作業(yè)品質(zhì)符合標(biāo)準(zhǔn)為止。

在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)內(nèi)容：學(xué)校開展藝術(shù)節(jié)，需要設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形裝飾校園。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖案，并記錄設(shè)計(jì)過(guò)程。通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的反思，教師發(fā)現(xiàn)情境化的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是，學(xué)生失去了自主選擇權(quán)力。針對(duì)此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)多種作業(yè)類型，為不同層次的學(xué)生提供選擇的空間，讓學(xué)生在更加優(yōu)質(zhì)的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，答案是沒有統(tǒng)一的。因此，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)當(dāng)是單一的，要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的答案采用多種適用性評(píng)價(jià)方法。借此，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)在學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)后進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，可以一對(duì)一地進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，也可以是書面評(píng)價(jià)，這對(duì)教師掌握學(xué)生作業(yè)完成情況有很大的輔助作用。值得提醒的是，家長(zhǎng)在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用不容學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方的忽視，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程不能流于形式，家長(zhǎng)要根據(jù)教師所布置的實(shí)踐性作業(yè)負(fù)起責(zé)任，做到密切關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成與否、完成質(zhì)量如何，力爭(zhēng)準(zhǔn)確、客觀。通過(guò)教師+家長(zhǎng)的重視，有力督促學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中有效完成作業(yè)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要綜合運(yùn)用合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種必要性手段，讓學(xué)生積極參與各類有益學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、累積知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐作業(yè)為學(xué)生搭建課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的橋梁，延伸學(xué)生求知、探索的廣闊空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，有力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐工作質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：呂研）