陶常娥

【摘 要】義務(wù)教育英語課程改革如火如荼，“雙減”政策的落地對作業(yè)設(shè)計與實施提出了更高的要求。當前初中英語作業(yè)設(shè)計存在目標缺乏、內(nèi)容機械、類型單一、批改籠統(tǒng)等問題。針對這些問題，本文提出了初中英語作業(yè)設(shè)計的七項策略，并結(jié)合北京市海淀區(qū)一線優(yōu)秀教師的作業(yè)案例，說明如何在教學(xué)實踐中遵循這些設(shè)計策略，以對一線教師如何有效進行作業(yè)設(shè)計提供范例支撐和思路借鑒。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 核心素養(yǎng) 作業(yè)設(shè)計

作業(yè)作為日常教學(xué)與評價的重要環(huán)節(jié)，是教育大變革的“小切口”。作業(yè)不是知識學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，而是有機地將課堂教學(xué)和課后練習(xí)有效銜接的重要載體。這種銜接不僅體現(xiàn)在內(nèi)容理解的一致性上，還反映在學(xué)習(xí)方式的一致性上[1]。有學(xué)者將作業(yè)定義為“學(xué)校教師依據(jù)一定的目標布置給學(xué)生，由學(xué)生利用非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)” [2]9-10。作為課程的一部分，作業(yè)應(yīng)助力課程目標的實現(xiàn)，這就要求教師從設(shè)計到實施作業(yè)需要一體化思考。作業(yè)的主體是學(xué)生，那么，從本質(zhì)上說做作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識的過程?！袄梅墙虒W(xué)時間完成”決定了作業(yè)具有與教學(xué)不同的課外時空學(xué)習(xí)優(yōu)勢，延展了學(xué)習(xí)的時間和空間。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，與課堂教學(xué)形成育人合力；低質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。很多教師將作業(yè)的功能定位于輔助課堂教學(xué)，作業(yè)是教學(xué)的一種補充和延伸手段，這實際上是對作業(yè)功能的窄化，是對作業(yè)內(nèi)涵理解的偏差?；诖罅康恼n堂觀察與分析，目前初中英語作業(yè)設(shè)計存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1. 作業(yè)設(shè)計任性隨意，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和目標意識

很多作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，閱讀課留語法作業(yè)，語法課留閱讀作業(yè)，作業(yè)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計“兩張皮”。教師不能清晰地講述這樣布置作業(yè)的緣由，這說明教師布置作業(yè)很隨意，是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，缺乏作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)規(guī)劃和目標意識。

2. 作業(yè)內(nèi)容機械重復(fù)，過度依賴各類教輔資料

很多教師不能有效地重組、改編完善或自主開發(fā)作業(yè)，過度依賴各類教輔資料，作業(yè)設(shè)計能力每況愈下。大量簡單的書面作業(yè)，重數(shù)量輕質(zhì)量，機械而重復(fù)，容易使學(xué)生感到厭倦和疲憊，程序化的作業(yè)訓(xùn)練在一定程度上會固化學(xué)生的思維模式，制約學(xué)生的創(chuàng)造力，最終傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 作業(yè)類型單一，忽視學(xué)生多元化發(fā)展的需要

很多教師基本上是統(tǒng)一布置作業(yè)，且書面作業(yè)較多，如抄默單詞、改編對話等，學(xué)生可選擇的余地非常小，作業(yè)很難滿足不同認知水平、不同學(xué)習(xí)風格學(xué)生的需求，這割裂了作業(yè)設(shè)計與學(xué)生發(fā)展特點、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4. 作業(yè)批改浮于表面，脫離作業(yè)診斷、改進教學(xué)的功能定位

很多教師在批改學(xué)生作業(yè)時，都是籠統(tǒng)地給出等級評價，普遍缺乏對學(xué)生作業(yè)結(jié)果進行分析的習(xí)慣，從而使作業(yè)的診斷調(diào)節(jié)作用無法發(fā)揮，學(xué)生不能從作業(yè)中得到針對自己的問題的個性化指導(dǎo)。教師還缺乏對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量及作業(yè)效果的有效反思。這樣，作業(yè)就成了對教學(xué)診斷和改進毫無價值的額外負擔。

總體而言，大多數(shù)教師還只是沿襲傳統(tǒng)的方式按照常規(guī)布置作業(yè)，把布置作業(yè)當作一項教學(xué)任務(wù)，缺乏對作業(yè)進行設(shè)計的能力。這就導(dǎo)致作業(yè)的高耗低效，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。為有效改善這一狀況，在與大量教師的交流和作業(yè)設(shè)計改進的過程中，筆者探討形成了如下幾個方面的積極策略，切實幫助教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的七項策略

作業(yè)與教學(xué)同等重要，都肩負著實現(xiàn)課程目標的責任和使命。教師應(yīng)高度重視作業(yè)在教育教學(xué)系統(tǒng)中所承載的重要功能和巨大價值，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計以達成減負提質(zhì)。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔不只是為了“減負”，更重要的是為了提升作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)成為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展思維、體驗成就的重要載體[3]。作業(yè)和教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮各自的時空優(yōu)勢，在目標、內(nèi)容和實施形式上相輔相成，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同保障課程目標的實現(xiàn)。

1. 作業(yè)目標基于課程標準，體現(xiàn)學(xué)科育人和素養(yǎng)導(dǎo)向

教師要有作業(yè)目標意識，需要清楚為什么布置某項作業(yè)。教師的作業(yè)目標應(yīng)以立德樹人為魂，這是由作業(yè)的內(nèi)涵及英語課程的定位所決定的。英語作業(yè)作為英語課程的重要部分，其目標和定位應(yīng)與英語課程的總目標相一致[4]。所以，英語作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)在非教學(xué)時間完成的時空優(yōu)勢，不僅要設(shè)計與教學(xué)目標一致的作業(yè)來協(xié)助或鞏固教學(xué)目標的達成，而且要依據(jù)課程標準設(shè)計超越教學(xué)目標的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的全面育人功能。以人教版七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？中的Section A 1a-2c為例，學(xué)生在課上使用句型“What time do you usually do sth” “I usually do sth at +時間”討論了自己的日常安排，意識到了合理安排時間的重要性。本課時的作業(yè)目標可以定為：（1）學(xué)生能用英語準確表達日?；顒影才?；（2）學(xué)生能通過了解不同人的日常安排認識不同的生活方式，進而為未來的人生規(guī)劃做好鋪墊。這一作業(yè)目標既鞏固了課堂教學(xué)目標，又超越了課堂教學(xué)目標。

2. 作業(yè)內(nèi)容服務(wù)于作業(yè)目標，匹配單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容要與作業(yè)目標相一致。教師設(shè)計完作業(yè)內(nèi)容時，可試做一下并反問自己：這樣的作業(yè)有沒有實現(xiàn)預(yù)定的作業(yè)目標？以前文提到的作業(yè)為例，什么樣的作業(yè)內(nèi)容才能實現(xiàn)這一作業(yè)目標呢？教師讓學(xué)生去獲取自己最想了解的人的日常安排，可以是親人、奧運志愿者、心儀職業(yè)的從事者，甚至是熟悉的陌生人（如家附近的個體經(jīng)營者），獲取方式可以是直接采訪、電話了解、上網(wǎng)查資料等，最后用英語完成一份報告。報告要用英語描述這個人的日常安排，并總結(jié)此日常安排帶給自己的啟示。

需要注意的是，作業(yè)與教學(xué)有聯(lián)系，但不能將作業(yè)設(shè)計與教學(xué)活動相混淆，把教學(xué)活動當成作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生在非教學(xué)時間自主完成的，教學(xué)活動是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在教學(xué)時間內(nèi)完成的。教師應(yīng)根據(jù)兩者不同的特點分別做出符合各自功能定位的設(shè)計。

3. 作業(yè)類型開放靈活，關(guān)注學(xué)生差異

長期以來，作業(yè)的功能被定位在“知識的鞏固”和“技能的強化”上，這導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。作業(yè)不應(yīng)局限于單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的“萬花筒”。教師要基于作業(yè)目標和所學(xué)內(nèi)容，把社會大舞臺搬到作業(yè)中來，鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，從而調(diào)動不同學(xué)習(xí)風格與認知特點的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

具體來說，英語作業(yè)可分為書面類、聽說類、社會實踐類、動手操作類等。比如，編排一個英語短劇，拍攝自己如何制作拿手菜并用英語介紹過程等。北京市十一學(xué)校一位教師在教授人教版七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？時，第一課時，學(xué)生在課上表達了自己喜歡的動物及緣由，課下教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生完成LOGB性格測試，看看自己的性格最像哪種動物，并總結(jié)自身性格的優(yōu)勢、劣勢；第二課時，學(xué)生在課上從外貌、能力、特性和飲食習(xí)慣等方面嘗試描述動物，課下教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生為自己最喜歡的動物寫一首藏頭詩。這樣的作業(yè)類型就比較開放、靈活，易于讓學(xué)生保持對作業(yè)的期待。

但需要說明的是，關(guān)注作業(yè)的類型并不是一味地追求作業(yè)類型的豐富性，不能為了多樣化而多樣化。要基于作業(yè)目標和學(xué)生特點設(shè)計作業(yè)，不能流于形式，不能走過場?！白鳂I(yè)類型本質(zhì)上只是一種形式，背后所蘊含的價值追求、目標定位才是更加重要的?！盵2]157

4. 作業(yè)載體貼近學(xué)生生活實際，關(guān)注真實問題解決

核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計要基于學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)情境載體，關(guān)注真實問題的解決。“正是因為有了現(xiàn)實生活的情境，作業(yè)過程本身也能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗?！盵5]人教版七年級下冊Unit 4 Dont eat in class中呈現(xiàn)了學(xué)校和家庭的規(guī)則。學(xué)完本單元后，教師可讓學(xué)生聚焦長期以來困擾家庭成員的一個矛盾，與家長針對這一矛盾制定相應(yīng)的規(guī)則，并根據(jù)一周后的實施效果改進規(guī)則，直到矛盾解決。學(xué)生要闡述制定此規(guī)則的緣由、預(yù)期達到的狀態(tài)、規(guī)則修改完善的過程等。這是一個長周期的綜合性作業(yè)，作業(yè)的完成過程也是一個現(xiàn)實生活實際問題的解決過程。

語言不是支離破碎的條文和規(guī)則，而是飽含語境、情感和生命思考的、生動的對象。貼近學(xué)生實際生活的作業(yè)，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強化所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決問題的能力，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

5. 作業(yè)要求具體明確，教師提供支架到位

作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生在課后進行的自主學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計作業(yè)時一定要具體地、清楚地明確作業(yè)要求，使學(xué)生明白該項作業(yè)應(yīng)該做什么、怎么做、做到什么程度。同時，教師要準確把握作業(yè)難度，根據(jù)作業(yè)任務(wù)的要求，分析預(yù)測學(xué)生完成此項作業(yè)會遇到什么困難，為學(xué)生提供合適的支架。前文十一學(xué)校的案例中提到了藏頭詩作業(yè)，該教師在作業(yè)中解釋了什么是藏頭詩，并給出了示例： “Cats like to curl up with me when I read books. Adorable. Too cute for words. ”并提供了寫藏頭詩的具體步驟：“To start your poem， put the letters that spell out its name. Then go back to each letter and think of a word， or sentence starting with that letter. Remember that this type of poetry doesnt need to rhyme.”只有作業(yè)的要求具體明確，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生能看得懂、夠得著，作業(yè)才有效。這樣既能提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的機會，又給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的指導(dǎo)。

6. 作業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進階性

作業(yè)結(jié)構(gòu)是評價作業(yè)質(zhì)量高低的重要指標之一。結(jié)構(gòu)失衡的作業(yè)即使每一項設(shè)計質(zhì)量很高，最終效果也會大打折扣。一方面，作業(yè)結(jié)構(gòu)須與課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準保持高度一致，即初中英語作業(yè)要關(guān)注學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，確保不同作業(yè)類型、不同作業(yè)內(nèi)容、不同作業(yè)難度的比例合理；另一方面，在縱向發(fā)展上，作業(yè)要體現(xiàn)出內(nèi)容上的銜接與水平上的進階，學(xué)生溫故知新，打通知識間的關(guān)聯(lián)，體驗到學(xué)習(xí)的成就感，同時意識到自己薄弱的能力點，這樣才能最大限度地發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。

7. 作業(yè)批改聚焦學(xué)生表現(xiàn)，找準學(xué)生問題

教師在布置作業(yè)時就要讓學(xué)生明確作業(yè)評價的重點，并提供簡單有效的自我評價量表。量表要準確、清晰地對應(yīng)教學(xué)目標，表述上要切中能夠反映核心素養(yǎng)維度或要素的學(xué)生表現(xiàn)，不僅要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。學(xué)生在做作業(yè)的過程中要思考如何根據(jù)終極評價標準完成作業(yè)，做完作業(yè)后再針對評價量表自我評價。教師也要根據(jù)評價量表對學(xué)生作業(yè)進行細致分析，在一旁批注重點問題，點明問題、改進思路；最后，總結(jié)學(xué)生的常見問題及個性問題，評估作業(yè)目標的達成度，并反思自己作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢與不足。

有效的作業(yè)批改賦予了教師更多的學(xué)生視角，彰顯了教師對學(xué)生勞動成果的尊重。它既能幫助教師準確得到教學(xué)質(zhì)量信息的反饋，又能幫助學(xué)生準確得到學(xué)習(xí)效果信息的反饋。這不僅有助于學(xué)生保持認真完成作業(yè)的積極性，也有助于形成良好的師生關(guān)系。

作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的時間，又具有可無限延伸的空間，其設(shè)計理念與質(zhì)量對于學(xué)生認識語言本質(zhì)、提升語言學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展語言素養(yǎng)具有重要意義。作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量，是衡量課程改革成效的關(guān)鍵標尺，也是評價教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志。“雙減”政策的落地使得作業(yè)改革迫在眉睫，如何通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計來減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔，已經(jīng)成為廣大一線教師教學(xué)的新著力點。希望本文能對一線初中英語教師有一定啟發(fā)。

參考文獻

[1] 約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].馬明輝，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：242-243.

[2] 王月芬.重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[3] 鄭東輝.融入作業(yè)過程 提高作業(yè)質(zhì)量[J]. 人民教育，2021（Z1）：31-33.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：57.

[5] 胡慶芳. “雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的問題分析及標準建構(gòu)[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2021（24）： 4-8.

（作者系北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校中學(xué)英語教研員）

責任編輯：趙繼瑩