陳婉文

【摘 要】留守兒童面臨的成長困境體現(xiàn)在教育資源、學業(yè)發(fā)展等方面，總的來說，包括經濟條件與精神心理兩大方面的困境，需要融合多方力量給予留守兒童多元模式的支持。大量研究表明，通過學校、家庭、社會的合力作用，能對留守兒童的身心健康發(fā)展產生重大意義。文章從留守兒童心理健康發(fā)展的積極關注取向為切入點，探討留守兒童心理健康教育的困境及對策。

【關鍵詞】留守兒童 心理健康問題 關注取向

現(xiàn)階段，我國城鄉(xiāng)經濟發(fā)展差距依然存在，在教育教學過程中，仍不可避免地面臨留守兒童的教育困境，需要發(fā)揮學校、家庭、社會的合力作用，但在實際教育教學工作中，對于留守兒童心理健康教育干預策略的有效性值得再探討。不同留守兒童的心理健康發(fā)展受到不同因素的影響，不僅僅是單一因素在起作用。另外，在不同年齡階段，留守兒童心理健康發(fā)展有階段性特點。因此，筆者認為對于留守兒童心理健康教育策略的建議，不能一概而論，需要從留守兒童概念的界定、留守兒童心理健康問題的關注取向方面入手，探索個性化的教育策略。

一、留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀

根據(jù)國務院相關文件的規(guī)定，留守兒童是16周歲以下兒童中的一個特殊群體，指父母雙方或一方因各種原因從生活的農村進入其他地區(qū)尋求工作，很少時間陪伴在兒童身邊，缺乏父母監(jiān)護的農村兒童[1]136。一提起留守兒童，人們容易產生一種標簽效應，很自然地把留守兒童與問題兒童或問題行為兒童關聯(lián)起來，這是不對的。但大量研究表明，留守兒童的心理健康問題需要引起重視。留守兒童的心理問題類型歸納如下。

1. 人際關系能力有待加強

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康問題主要體現(xiàn)為孤獨、敏感、自卑、人際交往能力弱、適應社會能力弱等[2]；人際交往能力弱會引發(fā)系列的情緒困惑。筆者在日常教育教學觀察中發(fā)現(xiàn)，人際困惑引發(fā)的情緒表現(xiàn)與學生的個性特點相關，例如，性格內向的學生因為自身的留守經歷，顯得自卑；有些學生會表現(xiàn)為討好型的人際相處模式，希望得到同伴的關注，一旦同伴沒有表現(xiàn)出自己期待的被對待方式，結合學生本身個性的敏感因素，容易產生情緒波動，性格沖動的學生，甚至會表現(xiàn)為人際沖突，也會造成自身的情緒困惑。

2. 心理韌性有待加強

從品質性角度分析，將心理韌性認為當主體遭遇挫折時，能積極有效地走出困境，保持基本正常的心理和行為能力。有學者認為，留守兒童長期得不到父母關愛，監(jiān)護人的教育觀念有誤、文化程度不高、撫養(yǎng)方式不當，容易存在心理承受力較弱、缺乏安全感、意志力不堅定等消極心理，積極心理品質如心理韌性則偏低[1]137-139。

3. 行為問題突出

從平時的教育教學反饋來看，教師反饋的留守兒童個案的情況，提及某些留守兒童存在情緒不穩(wěn)定或者行為問題，反映較多的問題為容易產生厭學情緒，甚至故意破壞公共物品等不良行為。處于叛逆期的留守兒童，容易產生逆反心理。教師發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題之后，感到難以去輔助糾正，即使了解引導的方向，但感到收效甚微。

二、留守兒童心理健康問題產生的原因取向

1. 取向一：家庭教育因素

影響留守兒童心理狀況的原因是多樣的，人們比較容易想到的是家庭教育因素。無疑家庭教育因素是留守兒童心理健康問題產生的重要誘因。即使當今信息化技術的不斷發(fā)展帶來極大便利，如家長可以通過視頻的方式與孩子進行溝通交流，一定程度上可以彌補家長對孩子陪伴的缺失，但孩子無法得到家長隨時、及時引導，容易缺乏安全感，帶來無助感。家庭是孩子最早接受教育的場所，身教大于言傳。家庭教育往往在親子互動的細微處發(fā)生。

不同年齡階段，家長對于兒童的影響關鍵領域與影響力有所不同。例如，幼兒期的兒童在安全感獲得的關鍵時期，父母的親子撫養(yǎng)與陪伴顯得十分重要。美國發(fā)展心理學家哈洛（Harlow）做過一個有名的心理學實驗，即小猴子和“絨布媽媽”和“鐵絲媽媽”的實驗。哈洛的研究表明，影響?zhàn)B育后代的變量，不只是接觸，與“愛”這種情感有關。因此，父母需要根據(jù)孩子的心理發(fā)展階段特點，進行彈性調整，確保不錯過孩子的各個成長關鍵期。

2. 取向二：學校因素

學校是留守兒童成長的重要場所。兒童在學校與教師、同學相伴的時間不少，留守兒童與教師、與同學的關系，對他們心理健康發(fā)展有重要作用。

教師面對全體學生不一定能保持長久的個性化輔導，但對于學習困難的留守兒童，他們因為成績的暫時落后，或個性的原因變得敏感自卑，或產生學業(yè)上的習得性無助感導致放棄學業(yè)，這需要教師進行個性化跟蹤輔導，具備對學生心理問題的覺察能力與心理健康輔導能力。對于農村的學校，如果沒有配備專業(yè)的心理教師，無法及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，難以及時干預和糾正，可能對留守兒童心理健康問題的疏導發(fā)生滯后效應。

3. 取向三：兒童重要他人的階段變化

重要他人是心理學和社會學都關注的概念。早期家庭教育中的重要他人是家人。這個階段的父母以自己的言行潛移默化地影響孩子。家人給孩子的重要影響主要是生活能力和個性的培養(yǎng)。學齡兒童的重要他人是教師；青少年時期的重要他人是同伴，年齡再大一點兒的學生，想要擺脫家長和老師的管理，渴望獨立自主，這時同伴對他的影響越來越大[3]。

4. 取向四：個體內在因素

留守兒童的個性特點、認知水平等發(fā)展有差異，其對留守兒童的心理健康發(fā)展同樣起著關鍵作用。研究發(fā)現(xiàn)，雖然留守兒童存在一定困境，但困境反而能培養(yǎng)個體的心理韌性。16周歲以下的留守兒童處在成長發(fā)展期，如果缺乏正確的引導，容易導致個性偏執(zhí)、內向敏感、自信心不足等問題。

基于以上問題現(xiàn)狀與原因分析，總的來說，關注取向不同，應對策略的探索方面也有所不同。如果更多地關注留守兒童成長的積極取向，關注點在于激發(fā)他們的內在成長力量，挖掘有利于留守兒童成長的資源，逐漸減少對留守兒童“去標簽化”的認識與評價，特別是減少消極方面的評價標簽，讓學校、家庭和社會共同探索有利于兒童心理健康發(fā)展的教育對策。

三、留守兒童心理健康問題的教育對策探索

目前，對于留守兒童心理健康問題教育對策的探討，一般從家庭因素、學校因素、獲得社會關注與支持入手，大量的文獻對于以上三方面已經有了較為全面的論述，同時，在對策方面，較多的是基于留守兒童心理健康問題的消極關注取向，而從留守兒童心理健康發(fā)展的積極關注取向較少。

有學者對留守兒童心理情況進行研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童長期離開父母的照顧會變得更加獨立自主、更有主見，并不是所有的留守兒童均存在消極心理，他們身上也有許多值得其他孩子學習的地方，如堅持不懈、獨立自主、刻苦努力等良好心理品質[4]。此研究讓筆者看到另一個視角，嘗試探討挖掘留守兒童的積極成長的內在力量，即心理學探究提到的“心理資本”—從積極心理學的角度關注留守兒童的心理健康問題入手。心理資本指的是個體在生命過程中表現(xiàn)出一種內在的積極心理狀態(tài)，包含樂觀、希望、自我效能、韌性四個方面。研究表明，心理資本與心理健康存在正相關關系，心理資本越強，心理健康狀態(tài)越好，出現(xiàn)的心理問題越少[1]140。從留守兒童心理健康發(fā)展的積極關注取向出發(fā)，筆者嘗試從以下教育對策的探索作為切入點。

1. 親子共建“心理資本”

家庭教育方面，家長需要關注孩子樂觀、希望、自我效能、韌性方面的教育引導，加強留守兒童的心理資本建設。根據(jù)兒童不同發(fā)展階段重要他人的理論依據(jù)，在孩子的重要他人是父母的年齡階段，應減少父母雙方都不能親自撫養(yǎng)的狀況。

第一，選擇多種形式的親子溝通方式，增加親子之間的有效溝通。因為陪伴時間少，父母需要采用不同的溝通方式，例如，運用視頻交流時，不僅關心孩子的學業(yè)成績，而且要關心孩子的情緒狀態(tài)。親子間分享積極的事件，增強孩子的樂觀品質培養(yǎng)，也可以通過傳統(tǒng)的信件、明信片等的交流方式，讓孩子在思念父母時，有可見的物品依戀，增加其安全感。家長注重與孩子的溝通交流，加強情感的關愛方面的表達，讓孩子獲得安全的依戀感。

第二，注重親子溝通內容的積極導向作用，培養(yǎng)孩子的積極個性品質。家長在與孩子的溝通交流中，以自身為榜樣，對孩子心理資本方面的樂觀、希望、自我效能、韌性方面進行引導。例如，家長發(fā)揮言傳身教的作用，與孩子分享自己在工作經歷中所見所聞，讓孩子開闊視野，可以分享自己經歷的美好事件，或積極應對困境的方法，引導孩子運用自身的資源與力量健康成長，培養(yǎng)孩子的樂觀品質。同時，家長與孩子溝通時，也可以讓孩子分享學校有趣的事件，引導孩子關注事件的積極取向。與孩子分享交流后，家長需要強化事件背后反映了個體擁有哪些優(yōu)勢品格，運用了哪些積極應對的方法，如堅毅、勇敢、創(chuàng)造力等。這樣更能收到親子共建積極“心理資本”的效果?？偠灾?，家長不僅重視在物質上對孩子的滿足，更要重視對孩子的心理健康成長的關鍵時期的“心理撫養(yǎng)”，避免錯過孩子個性與習慣養(yǎng)成的成長關鍵期。

2. “三全”心育路徑為學生的“心理資本”賦能

學校是學生重要的活動場所。留守兒童在學校度過相當長的時光，讓留守兒童在學校增加歸屬感，提升自我效能感，從而滿足自尊心與愛的需要，可以從以下關注取向入手。

第一，加強心理健康教育教師隊伍建設。“三全”心育（全員、全方位、全過程的心育模式）通過全員的心理健康教育能力的學習提升，專職心理教師、班主任、科任教師能對需要關注的留守兒童進行科學的引導，及時覺察可能存在心理問題的兒童，掌握其心理動態(tài)，及時對有需要的兒童進行心理疏導和支持工作。從積極心理取向的角度切入，通過全方位的心理健康知識宣傳，如心理健康課宣傳欄、校園廣播、團體活動等，增加學生培養(yǎng)積極心理資本的途徑，形成系列課程，讓學生看到希望，培養(yǎng)心理韌性。

第二，抓住重要他人的階段變化契機。學齡兒童的重要他人是教師，青少年時期兒童的重要他人是同伴。在不同的年齡階段，結合重要他人的引導力量，例如，在教師為重要他人的階段，教師給予留守兒童的關愛，能增強兒童的歸屬感，滿足兒童愛的需要。無論在生活上還是學習上，教師都要根據(jù)留守兒童的個性特點進行針對性輔導。對于內斂的學生，教師要多鼓勵其表達自己的感受與想法，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓其有機會發(fā)揮自身的優(yōu)勢；對于情緒穩(wěn)定性有待提高的學生，教師要多關心學生的情緒變化，并及時引導學生學會調適自身的情緒，增強適應能力。在同伴為重要他人的階段，教師注意發(fā)揮學生同伴的榜樣力量，產生積極影響，讓留守兒童互幫互助、積極進步。同學之間因為共同的目標、共同的興趣產生積極互助作用。例如，教師與學生共建班級、宿舍的文化，一起設計班級的班名、班級成長口號、班級公約等，讓學生發(fā)揮自主管理能力，營造積極向上的班級與宿舍氛圍，激勵留守兒童發(fā)揮個人優(yōu)勢，與優(yōu)秀的同伴一起為班級或宿舍承擔協(xié)助管理的任務。教師通過多種形式的班級團體活動，營造向上向善的班級同伴交往氛圍，讓留守兒童在學業(yè)發(fā)展或同伴交往中，收獲自我效能感，提升自信心，增加積極心理資本。

3. 學校、家庭、社會達成一致的關注取向

眾所周知，學校、家庭和社會的協(xié)同教育對于留守兒童的成長至關重要。如果學校、家庭、社會達成共識，有具體的協(xié)同教育的目標導向，更能起到有效的教育引導作用。例如，學校、家庭通過多種形式對留守兒童進行教育引導，同樣，在社區(qū)開展加強留守兒童心理資本的培養(yǎng)，依托社工的支持，讓兒童有機會通過志愿服務提升自我效能感與心理韌性；通過社區(qū)團體心理活動的開展，讓兒童感到同伴支持的力量，收獲歸屬感、希望感。

教師借助學校、家庭、社會的協(xié)同育人的力量，依托“三全”心育的實施路徑，從積極的關注取向，激發(fā)留守兒童“心理資本”的內在力量，可以讓可能出現(xiàn)的心理問題成為轉變的契機，為留守兒童的心理健康發(fā)展保駕護航。

參考文獻

[1] 周洋，李陽，彭家璇，等.心理資本在農村留守兒童心理健康中的應用研究[J].湖北科技學院學報，2021，41（4）.

[2] 馮研，張俊.淺析留守兒童心理健康問題[J].智力，2021（13）：151-152.

[3] 郭婧.例證學生的重要他人的積極與消極影響[J].開封教育學院學報，2010，30（3）：76-78.

[4] 馬偉成，向芬.留守兒童心理健康教育的研究綜述[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（5）：29-31.

本文系廣州市教育科學規(guī)劃2022年度課題“以實踐研究為特征的教師適切性成長路徑探索與實踐”（課題編號：202213824）研究成果。

（作者單位：廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯：李莎