孟慶彪 孫建

摘 ? 要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為2022年河北省中考道德與法治試題命制提供了基本遵循，對命題命制工作具有直接指導作用。以2022年河北省中考文綜試卷第25題為例，從“教—學—評”一致性的視角，全面審視、分析試題對新課標相關(guān)要求的落實情況，以期借此助推新課標的學習，提升學科教師貫徹執(zhí)行新課標的能力。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課程標準;學業(yè)水平考試;試題分析

中圖分類號：G633.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）08-0002-04

2022年3月25日，教育部頒布了《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）?！墩n標》從考試性質(zhì)與目的、命題原則、命題規(guī)劃、題目命制等方面對學業(yè)水平考試提出了具體的要求，這些要求既是《課標》的重要組成部分，又是課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、學業(yè)質(zhì)量等方面內(nèi)容在學業(yè)水平考試環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。從“教—學—評”一致性的角度看，對學業(yè)水平考試要求落實的質(zhì)量直接關(guān)系到《課標》的實施，影響教學方式、學習方式。2022年河北省初中畢業(yè)生升學文化課考試（以下簡稱中考）道德與法治試題的命制，以教育部《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》精神和全國中考命題工作會議精神為指導，以《課標》為基本遵循，努力將學業(yè)水平考試的要求貫徹落實到每一個試題中，讓《課標》在試題中落地生根?，F(xiàn)以河北省中考文綜試卷第25題為例進行簡要分析說明。

一、試題回放

25.閱讀材料，完成下列要求。

2021年7月，團中央啟動2021年全國青少年模擬政協(xié)提案征集活動。該活動將青少年對美好生活的向往與發(fā)現(xiàn)和解決身邊問題緊密結(jié)合起來，引導青少年關(guān)心社會，針對社會問題開展社會調(diào)查，尋找解決社會問題的辦法和途徑。本次活動全國共有11.1萬名青少年報名參加。

（1）青少年參與模擬政協(xié)提案活動能夠加深對我國哪一基本政治制度的理解？加深這一理解能夠增強我們哪一方面自信？

2021年全國青少年模擬政協(xié)提案征集活動部分“優(yōu)秀模擬政協(xié)提案作品”

（2）歸納指出上述“優(yōu)秀模擬政協(xié)提案作品”聚焦了我國發(fā)展中哪兩個方面的問題。

學校準備組織同學們參加模擬政協(xié)提案活動，要求每位同學首先在“糧食節(jié)約”“家庭教育”“未成年人健康成長”三個方面中任選一個方面，然后在該方面中確定一個自己關(guān)注的具體問題，作為模擬政協(xié)提案要解決的問題。

（3）假如你參加該活動，請按要求寫出你關(guān)注的具體問題。簡要說明你關(guān)注該問題的理由。

二、試題分析

（一）立意的素養(yǎng)導向

《課標》指出：“學業(yè)水平考試以考查學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標。依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導向與立意，正確處理核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容、任務、情境之間的關(guān)系，有效測評學生學業(yè)成就，落實素養(yǎng)導向的課程改革要求?！边@一要求明確告訴我們，試題的核心素養(yǎng)立意，是由課程性質(zhì)和育人價值決定的，反映了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標的要求。具體到中考試題命制時，就要準確把握課程內(nèi)容的育人價值，將其蘊含的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格轉(zhuǎn)化為試題語言呈現(xiàn)出來。

第25題共3個任務，每一個任務中都蘊含著核心素養(yǎng)要求。任務（1），將青少年參與模擬政協(xié)提案活動與中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度聯(lián)系起來，指向?qū)@一制度的理解、體會，落在認識中國特色社會主義制度優(yōu)越性、增強制度自信上，這就使任務有了價值屬性。任務（2），則要求學生對“優(yōu)秀模擬政協(xié)提案作品”進行分析、歸納，旨在引導學生認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命文化傳播及鄉(xiāng)村振興的重要性，將中華民族價值認同、文化自信及關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展的主人翁意識浸潤其中。任務（3），讓學生參與模擬政協(xié)提案活動，寫出自己關(guān)注的具體問題并說明理由，引導學生關(guān)心社會生活，關(guān)注國家發(fā)展，將民主參與意識、參與能力、社會責任感以及參與國家建設的擔當精神、家國情懷等這些核心素養(yǎng)要求寓于任務之中。

試題立意的素養(yǎng)導向，是道德與法治課程育人價值的要求，是課程培育學生核心素養(yǎng)目標的體現(xiàn)。秉持核心素養(yǎng)立意，支持考查核心素養(yǎng)，意在引導教學從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學生的“學習體驗”和“學習歷程”，將課程內(nèi)容所蘊含的核心素養(yǎng)形成的可能性，轉(zhuǎn)化為形成核心素養(yǎng)的現(xiàn)實性。

（二）情境的生活屬性

《課標》對學業(yè)水平考試試題情境創(chuàng)設的要求是：“情境素材選取要源于真實的社會生活，情境的描述和展開要符合生活常識?！边@是基于核心素養(yǎng)的命題導向與立意的必然要求。核心素養(yǎng)是一種應對現(xiàn)實生活挑戰(zhàn)的能力，要考查核心素養(yǎng)就要結(jié)合真實生活情境，讓學生運用學科知識和能力分析、解決生活中的問題。這就要求中考試題在創(chuàng)設情境時，要對真實的時代生活進行選擇、剪輯、重組，并進行結(jié)構(gòu)化處理，使情境具有真實性、典型性、適切性，將學生置于真實、鮮活、具體的生活情境之中，通過設置生活化的任務，引導學生多層次、多角度理解生活、認識生活、感悟生活。

第25題的情境素材選自2021年全國青少年模擬政協(xié)提案征集活動。三個情境對應三個任務，前后相承，讓學生運用所學去理解、體會、認識、參與生活。第一個情境介紹活動開展的基本情況，對應任務（1），側(cè)重從制度層面對活動進行解讀;第二個情境列舉活動中4個“優(yōu)秀模擬政協(xié)提案作品”，對應任務（2），側(cè)重從國家發(fā)展的層面認識作品所反映的問題;第三個情境提出模擬政協(xié)提案活動要求，對應任務（3），讓學生置身活動之中提出問題、分析問題。試題的三個情境涉及民主生活、文化傳承、鄉(xiāng)村振興、糧食節(jié)約、家庭教育、未成年人健康成長等，反映的生活面寬而廣，具有時代特征和生活氣息，切合學生思想實際，能為學生所理解。

情境的生活屬性，是試題生活化的重要一環(huán)，更是道德與法治課程實踐性、生活性的體現(xiàn)。讓真實生活走進試題，是讓真實生活走進課堂要求的反映，意在引導教學要跟進社會發(fā)展進程，密切聯(lián)系社會生活實際和學生生活實際，讓學生感受到課程內(nèi)容的生活價值，讓自己的生活因?qū)W習了這門課程內(nèi)容而更加豐富，更加精彩。

（三）內(nèi)容的綜合呈現(xiàn)

道德與法治是一門綜合課程，它以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向，以道德與法治教育為框架，有機整合了思想政治、道德、法治等多方面內(nèi)容，涉及學校、家庭、社會、國家等不同生活領(lǐng)域的多個教育主題，具有學習主題統(tǒng)領(lǐng)整合內(nèi)容的特點。正是基于這一特點，《課標》對學業(yè)水平考試提出了提高綜合性試題比例、體現(xiàn)任務綜合性的要求。據(jù)此，中考試題，尤其是非選擇題，應采用主題化設計思路，圍繞明確的教育主題設置題目，在主題統(tǒng)領(lǐng)下，實現(xiàn)課程內(nèi)容考查的綜合呈現(xiàn)。

第25題以“有序參與”為線索，以家國情懷、責任意識為統(tǒng)領(lǐng)，將法律板塊、憲法板塊、道德板塊、國情板塊的內(nèi)容整合在一起，實現(xiàn)不同板塊內(nèi)容的綜合。任務（1），將八年級（下冊）的“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度”與九年級（上冊）的“自信中國人”連接起來，使制度與制度自信融為一體;任務（2），將九年級（上冊）第一課中的“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”、第五課中的“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“繼承革命文化”聯(lián)系起來，使策略與發(fā)展融為一體;任務（3），將七年級（上冊）中的“家庭親情”、七年級（下冊）中的“家庭保護”、九年級（上冊）中的“中華傳統(tǒng)美德”結(jié)合起來，使發(fā)現(xiàn)問題與分析問題融為一體。

試題考查內(nèi)容的綜合呈現(xiàn)，是對考查知識點立意的否定，反映了學科知識綜合的特點。其傳遞的教學信息是：教學過程中要強化教育主題意識，善于依據(jù)主題教育要求聯(lián)系地、綜合地處理課程內(nèi)容，防止孤立地看待某一教學內(nèi)容，更要避免學科知識碎片化。

（四）任務的應用指向

《課標》強調(diào)，學業(yè)水平考試試題任務要體現(xiàn)應用型。所謂應用型任務，是指基于真實的生活情境，通過運用學科知識與技能、思想與方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，旨在考查學生在解決實際問題過程中表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引領(lǐng)學生在親歷和體驗中認識社會、開闊視野，做到學以致用，知行合一。為體現(xiàn)任務的應用性，中考試題的命制要選取真實生活情境，著眼實際問題的解決設置任務，讓所學知識在解決問題中活起來、用起來，讓知識的運用價值呈現(xiàn)出來。

第25題的情境是參與模擬政協(xié)提案活動，具有社會實踐的性質(zhì)。如果說任務（1）和（2）是學生置身活動之外，側(cè)重對活動的理解、認識，那么任務（3）就是將學生置身于活動之中，親自參與模擬政協(xié)提案活動，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題。學生要完成這一任務，就要調(diào)動并運用所學知識，根據(jù)自己對題目規(guī)定的生活領(lǐng)域的觀察、思考去確定自己關(guān)注的問題并說明理由。這一任務將課堂內(nèi)學習與社會生活學習聯(lián)系起來，學生完成任務的過程，就是調(diào)動自己的生活體驗、經(jīng)驗，運用學科知識解決實際問題的過程，學生的責任意識、擔當精神和參與能力也在這一過程中得以反映。

試題任務的應用指向，是品德形成規(guī)律的反映。品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中形成的，只有讓學生走進社會生活、參與社會實踐活動，把課程學習的知識運用于社會，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中，才能實現(xiàn)道德成長。試題的應用指向，與“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”這一教學建議相一致，意在引導教學與社會實踐活動相結(jié)合，積極探索和實踐議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變。

（五）設問的開放設計

《課標》提出，要提高學業(yè)水平考試開放性試題比例、試題任務要體現(xiàn)開放性。這一要求是解決復雜任務需要不同的思路、策略的反映，旨在鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，滿足學生多元智能與個性化發(fā)展的需要。因此，中考試題的命制要正確考量和均衡好兩個方面的關(guān)系：一是統(tǒng)一性和差異性的關(guān)系，既要在基本立場、觀點上堅持尺度統(tǒng)一，保證公平，又要允許、鼓勵學生有個性化解決問題的思路、方法和方案;二是限定性和開放性的關(guān)系，做到限定中有開放、開放中有限定。

第25題任務（2）中的“我國發(fā)展”“兩個方面”，均是對任務的限定，而開放性體現(xiàn)在學生可以答“文化傳承”“鄉(xiāng)村振興”，也可以答“文化建設”“經(jīng)濟建設”，還可以答“文化認同”“農(nóng)村發(fā)展”。任務（3）開放的空間很大，每個學生可根據(jù)自己的觀察、思考，確定自己的問題，說出自己的理由，但要求在“糧食節(jié)約”“家庭教育”“未成年人健康成長”中任選一個方面，不能天馬行空，漫無邊際，以避免問題的表面化、程式化、機械化。與之相適應，在答案設置和評分標準上，采用了“示例+等級描述”的方式，既保證了標準的統(tǒng)一，又使評分具有可操作性。

設問的開放設計，體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重。意在引導教學要突出學生主體地位，激發(fā)學生學習的主動性，鼓勵學生個性化思維和表達，克服非此即彼的思維方式，增強教學的活動性、靈活性。

（六）認知的人文關(guān)懷

《課標》對學業(yè)水平考試提出了人文關(guān)懷的要求，在情境設置方面，提出“情境既要具有一定的復雜性，又要符合學生的認知發(fā)展水平”;在難度分布方面，規(guī)定“從內(nèi)容、試題情境、理論分析、知識應用等不同角度科學設置試題難度，使其符合學生認知規(guī)律”;在任務設計方面，強調(diào)“任務設計應具有合適的思維水平層級，以考查學生視野的廣度以及多角度、多層次分析問題和解決問題的能力”。這些要求都在提示，中考試題命制要體現(xiàn)人文關(guān)懷，立足學生發(fā)展水平科學、合理命制試題。

第25題的情境由“2021年全國青少年模擬政協(xié)提案征集活動”到“優(yōu)秀模擬政協(xié)提案作品”，再到“學校準備組織同學們參加模擬政協(xié)提案活動”，與情境相匹配，任務也由認識模擬政協(xié)提案活動到理解優(yōu)秀提案作品，再到自己確定模擬提案要解決的問題，任務隨情境轉(zhuǎn)化而變化，由人到己，由觀察、理解到親歷親為，一步步將學生帶入情境探究、活動參與之中。任務（1）是系列任務的起點，側(cè)重理解能力的考查，難度較低;任務（2）承上啟下，既是任務（1）的深化，也是為下一個任務做鋪軌，側(cè)重綜合能力的考查，難度有所提高;任務（3）是系列任務的落腳點，學生可以從任務（2）中獲得思路和方法完成任務，側(cè)重綜合運用能力的考查，難度進一步增強。整個試題的情境鏈由遠到近，任務鏈由淺入深，情境、任務前后相承，有效銜接，符合學生思考問題、認知問題的特點。

試題設計的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了對學生的尊重，也是課程人文性的體現(xiàn)。意在表明，無論是教學還是考試，都要貫徹生本思想，貼近學生、理解學生、為了學生。

總之，中考試題承載著《課標》之托，要準確理解、把握《課標》，全面落實課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量等要求，以此促使《課標》的貫徹執(zhí)行。中考試題承受著教學之重，要及時反映教學改革成果，回應教學中的問題，以此助推教學方式改革。