張露　袁令民　張鴻軍

摘 要： 目前物理學(xué)業(yè)水平考試與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究者所研究的樣本還不包含全國各個(gè)省份的學(xué)業(yè)水平考試試題。2017年四川省將正式施行新高考改革方案，國務(wù)院指出學(xué)業(yè)水平考試成績將納入普通高校招生的綜合評(píng)價(jià)體系。本文以四川省為例，采用SEC一致性分析法將2013～2015年的四川省物理學(xué)業(yè)水平考試分文理科與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)分析，分析考試特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知水平和內(nèi)容主題的考查上面都不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著一致性。提高學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是建立和健全學(xué)業(yè)水平考試制度的有效體現(xiàn)，并提出了關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試試題的特點(diǎn)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 物理 學(xué)業(yè)水平考試 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 一致性

1.研究背景和意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。普通高等學(xué)校本科招生以統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取[1]。在借鑒最先的一省一市試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)后，2017年四川省將正式實(shí)行新高考改革方案，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出，在改革招生錄取制度方面，重點(diǎn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是普通高校逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制。二是加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊(cè)入學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。一些報(bào)考高職院校的學(xué)生可不參加高考，學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績和職業(yè)傾向性測試成績錄取[2]。顯然學(xué)業(yè)水平考試將不再只是學(xué)生畢業(yè)的過關(guān)考試，更是學(xué)生擇校的依據(jù)之一。改革后，學(xué)生的擇校成績除了語文、數(shù)學(xué)、英語的高考成績以外，還包括學(xué)生自主選擇學(xué)業(yè)水平考試的3門成績計(jì)入總成績。屆時(shí)學(xué)業(yè)水平考試試題的難度、考試內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等或?qū)⒂休^大變化。

作為評(píng)估和考試命題主要依據(jù)之一的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高考招生制度改革應(yīng)與本課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施配套。”[3]高中課改實(shí)施以來，學(xué)業(yè)水平考試試題與課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）是否具有顯著一致性呢？是否隨著課程改革的逐步推進(jìn)，兩者的一致性水平逐漸提高？在知識(shí)內(nèi)容廣度和深度兩個(gè)維度上各有何種程度的一致性？這些問題的研究可以為高中物理學(xué)業(yè)水平試題命制、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂等提供一定的參考價(jià)值。

目前已有全國部分地區(qū)的物理學(xué)業(yè)水平考試與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性量化研究結(jié)論，是平均水平下的總體討論，四川卷還未被作為樣本分析，為了增加樣本容量，比較地區(qū)間的命題差異，本文細(xì)化研究分析最近3年四川卷，更深入地分析其結(jié)果的原因，希望能給構(gòu)建專業(yè)化學(xué)業(yè)水平考試制度的建立提供更多、更細(xì)致的參考。

2.研究方法和過程

本文采用目前國內(nèi)外常用的一致性分析方法SEC分析模式[4]，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試試題進(jìn)行定量研究。首先建立一個(gè)二維矩陣的分析框架，一維為課標(biāo)中要求考查的二級(jí)主題，另一維為課標(biāo)中要求的四個(gè)層次的認(rèn)知水平。接著分析課標(biāo)中主題內(nèi)容的認(rèn)知要求，有一條要求就在對(duì)應(yīng)的單元格內(nèi)計(jì)入1。然后對(duì)二維矩陣進(jìn)行歸一化處理。對(duì)試卷的分析也是一樣的，試卷是在單元格內(nèi)計(jì)入對(duì)應(yīng)的分值。最后將課表和試卷中單元格的值代入Porter公式計(jì)算一致性系數(shù)P。公式如下：

式中k代表二維矩陣中單元格的行數(shù)，J代表單元格的列數(shù)，a代表歸一化后課標(biāo)矩陣中對(duì)應(yīng)的第J列第K行的單元格的值，b代表某一試卷矩陣對(duì)應(yīng)單元格的值。0≤P≤1P=0表示試卷和課標(biāo)之間差異最大，P=1表示完全一致。

目前四川省物理學(xué)業(yè)水平考試分文理科，總分都是100分，文科考查高中物理必修一、必修二、選修1—1；理科考查必修一、必修二、選修3—1.研究文本是最近3年（即2013～2015年）的試卷，并將試卷分文理科分析統(tǒng)計(jì)。

研究成員有自四川省成都市一線教師，做統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究人員，以及專業(yè)從事物理教育的研究者運(yùn)用內(nèi)容分析法[5]以課標(biāo)為基準(zhǔn)將認(rèn)知水平維度劃分為了解、認(rèn)識(shí)、理解，應(yīng)用四個(gè)層次，內(nèi)容主題維度按課標(biāo)要求二級(jí)內(nèi)容主題劃分（詳見表1，表2）。三位研究者對(duì)分析結(jié)果有沖突之處通過討論達(dá)成一致，分析結(jié)果的信度和效度都達(dá)到0.9以上。

臨界值計(jì)算方法：運(yùn)用matlab軟件將文科77（理科81）個(gè)知識(shí)點(diǎn)數(shù)目隨機(jī)放到8×4的矩陣中，求比例（每個(gè)單元格除77）；同樣100分?jǐn)?shù)目隨機(jī)放到8×4的矩陣中，求比例（每個(gè)單元格除100），兩個(gè)矩陣用下面公式計(jì)算，重復(fù)運(yùn)算可求得1萬個(gè)P值。

對(duì)上述所得1萬個(gè)值，計(jì)算得出臨界值P=0.832（文科），P=0.863（理科）。計(jì)算分析出近三年試卷與課標(biāo)的一致性系數(shù)如圖所示，文科試卷和課程一致性系數(shù)平均值為P=0.453

從柱狀圖上可以分析，文科、理科的試卷與課標(biāo)在認(rèn)知水平上不具備一致性，近三年的試卷都“理解”水平的考查，與課標(biāo)相比，降低了“了解”水平的考查力度。在“認(rèn)識(shí)”水平上，文科和理科都近三年有所調(diào)整，與課標(biāo)相比出入不大?！皯?yīng)用”水平上，文科試卷考查的比例比課標(biāo)要求的略少，理科三年試卷考查與課標(biāo)要求水平相當(dāng)。

試卷與課標(biāo)在內(nèi)容主題比較上不具有一致性，在必修部分，文理科試卷都側(cè)重于“運(yùn)動(dòng)的描述”、“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”和“拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)”的考查，在“機(jī)械能和能源”主題上試卷考查和課標(biāo)要求相當(dāng)，“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限”試卷考查的比例都小于課標(biāo)要求。在選修部分，文科（考查選修1-1）試題在“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”上的考查三年平均水平略少于課標(biāo)要求，“電磁技術(shù)與社會(huì)發(fā)展”在2015無考查，2013考查比例少與課標(biāo)要求，家用電器與日常生活的考查近三年都為0，課標(biāo)要求是0.091.理科（考查選修3-1）在“電場”、“電路”、“磁場”內(nèi)容主題上的考查，試卷比例都少于課標(biāo)要求比例。

3.研究結(jié)論

四川省物理學(xué)業(yè)水平考試試卷與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著一致性。將四川卷與全國其他學(xué)業(yè)水平試卷比較，文科在認(rèn)知程度的考查上都是側(cè)重于“認(rèn)識(shí)”和“理解”，而在“了解”水平的考查上試卷考查比例都少于課標(biāo)要求。“應(yīng)用”水平的考查相差不大。文科在“家用電器和日常生活”主題上，四川卷的考查為0，全國部分省份平均水平為0.043[6]，在其他內(nèi)容主題的分析結(jié)果與其他省份一致。理科四川卷和全國部分省份的試卷比較，一致性分析結(jié)果基本相同，即物理學(xué)業(yè)水平考試試卷與物理課程標(biāo)準(zhǔn)不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著的一致性。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，試卷加大了對(duì)“運(yùn)動(dòng)的描述”“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”“拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)”的考查，減少了對(duì)“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性”“電場”“電路”“磁場”的考查，對(duì)于“機(jī)械能和能源”的考查較合適；與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，試卷加大了對(duì)“認(rèn)識(shí)”和“理解”的考查，減少了對(duì)“了解”的考查，對(duì)于“應(yīng)用”的考查較合適[7]。

4.思考

通過分析試卷試題的特點(diǎn)，我們不難分析出造成這一結(jié)論的原因，試卷題型包括常見的選擇題、填空題、計(jì)算題。并且?guī)啄陙碓囶}考查的內(nèi)容比較有規(guī)律，基本上就是按照先考查高一的，再考查高二的內(nèi)容，文理科考查的共同內(nèi)容基本都是必修一，必修二的知識(shí)點(diǎn)。文理科分開考查電與磁方面的內(nèi)容，當(dāng)然理科要比文科難得多。分開考查的分值占試卷總分0.2，小于課標(biāo)要求的考查比例（文科0.39，理科0.42），這部分內(nèi)容考查比例小。并且試題中大量是不同層次的計(jì)算題，所以“了解”所占比例小，“理解”所占比例大。

提出建議：在分值方面合理均衡地分配內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)內(nèi)容的考查比例的分值；在題型方面再適當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)題；在考查認(rèn)知水平的深度上符合課標(biāo)要求，可以適當(dāng)?shù)販p小計(jì)算題的考查比例，更多地涉及了解層次的內(nèi)容，比如可以多考查物理學(xué)史相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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