蔡迎春

摘要：道德與法治是初中階段的重點(diǎn)課程，學(xué)習(xí)道德與法治的知識有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。但因?yàn)樵撜n程對學(xué)生理解能力的要求較高。所以，以新課標(biāo)為指導(dǎo)引進(jìn)情境教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述情境教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)的價(jià)值，然后提出應(yīng)用情境教學(xué)法的對策，以期為初中道德與法治教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中道德與法治；應(yīng)用

道德與法治是初中教育階段的重點(diǎn)課程，通過學(xué)習(xí)這門課程，一方面能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀，另一方面能增強(qiáng)學(xué)生的法律意識。因此，以學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)新情境教學(xué)法，能構(gòu)建生動(dòng)、趣味和形象的道德與法治情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮道德與法治課程的育人價(jià)值。

1? ?情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。作為一種新興的教學(xué)方法，情境教學(xué)法能將抽象知識具體化，賦予課程知識活力和生命力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課程知識的核心，提升學(xué)習(xí)能力。

教師在利用情境教學(xué)法的過程中，要指引學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的自主思考熱情，提升思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味的教學(xué)情境，能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2? ?情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用價(jià)值

2.1有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于課堂教學(xué)來說，只有學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真聽課，才能吸收知識，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。但一節(jié)課大多為45分鐘，要想讓學(xué)生完全做到聚精會(huì)神，在課堂教學(xué)中保持高度集中的注意力，難度相對較高。所以，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法。道德與法治作為一門文字信息豐富的學(xué)科，和學(xué)生的生活密切相關(guān)，還包括各類教學(xué)案例。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，在課堂中集中注意力，引發(fā)學(xué)生對生活的探索和思考，還能引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，培養(yǎng)情感。另外，融入情境教學(xué)法還能讓學(xué)生思考案例情境后形成法律意識。

2.2有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。所以，深入教學(xué)情境學(xué)習(xí)知識，能提升課堂教學(xué)效果。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為中心，提升問題思維和思辨能力，讓學(xué)生在思考問題的過程中訓(xùn)練邏輯思維能力。也可以利用直接詢問的方法，提升學(xué)生的知識理解能力。

2.3有利于促進(jìn)師生互動(dòng)和生生交流

為了提高情境教學(xué)質(zhì)量，教師需要加大對學(xué)生的引導(dǎo)力度，在課堂中促進(jìn)師生互動(dòng)，這也是情境教學(xué)的重點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前，應(yīng)分析學(xué)生的思維模式、興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，和學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系。分析學(xué)情能讓教師在課堂教學(xué)中掌握創(chuàng)建教學(xué)情境的方法，通過創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生，能為學(xué)生提供明確的思考方向。所以，利用情境教學(xué)法能增進(jìn)師生情感。除此之外，通過引進(jìn)情境教學(xué)法還能促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要多鼓勵(lì)和指引學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考中形成互助意識，互相鼓勵(lì)和監(jiān)督，共享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

隨著新時(shí)代教學(xué)改革步伐的推進(jìn)，課程教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，已從傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識和技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，然后發(fā)展為現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)課程教學(xué)的生活化特性。因此，要求教師立足于學(xué)生生活背景，分析學(xué)生個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于情境教學(xué)來說，就是以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)生成的教學(xué)任務(wù)，教師在日常教學(xué)中將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作目標(biāo)和宗旨，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征、規(guī)律和生活背景，賦予身臨其境的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能運(yùn)用課本知識解決生活問題，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力，提升自主學(xué)習(xí)效果。

3? ?情境教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

3.1在情境教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的法治意識

要想提升教學(xué)效果，教師必須認(rèn)識到整合整體課程內(nèi)容的必要性。初中道德與法治教材的知識內(nèi)容比較豐富，例如，法律知識就是重點(diǎn)。所以，在情境教學(xué)中應(yīng)融入法律知識，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的課程目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)知識讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的法治教育。

情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生日常生活，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思維認(rèn)知能力，改善道德與法治教學(xué)情境模式，將“情境中有法治，生活中有法治”理念滲透在教學(xué)任務(wù)中，生動(dòng)呈現(xiàn)法律知識，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。為了促進(jìn)情境教學(xué)任務(wù)的開展，教師還要引進(jìn)一些趣味生活案例，讓學(xué)生意識到道德與法治知識蘊(yùn)藏在生活中。將法律知識滲透到情境教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生規(guī)范個(gè)人行為，增強(qiáng)法律意識。

3.2情境設(shè)計(jì)要以生活為依據(jù)

為了創(chuàng)新情境教學(xué)模式，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和生活熱點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，分析情境設(shè)計(jì)效果，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。創(chuàng)設(shè)情境要遵循生活化原則，教學(xué)情境源于生活，終究也要服務(wù)于生活。根據(jù)道德與法治教材設(shè)計(jì)情境，但同時(shí)不完全依賴課本，讓學(xué)生在趣味的生活情境中感知道德與法治知識，能結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和知識能力處理問題。

另外，將學(xué)科知識應(yīng)用于生活情境的同時(shí)，還要從社會(huì)環(huán)境出發(fā)，以提高學(xué)生道德修養(yǎng)為目標(biāo)，指引學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在虛擬情境或真實(shí)情境中體驗(yàn)知識，學(xué)會(huì)實(shí)踐，豐富學(xué)生的知識體系。

3.3促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)和其他方法的融合

對于目前的教學(xué)方法來說，大多為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，但無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，只有促進(jìn)教學(xué)方法的整合，才能達(dá)到揚(yáng)長避短的效果。雖然應(yīng)用情境教學(xué)法能提升課堂教學(xué)效果，但因需要花費(fèi)很多時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略重點(diǎn)，側(cè)重于關(guān)心課堂情境。所以，教師要結(jié)合情境教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)情境教學(xué)法和其他教學(xué)方法的融合。

3.4建立創(chuàng)新的情境教學(xué)評價(jià)制度

為了評估情境教學(xué)的質(zhì)量，教師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，分析教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。所以，教師要分析教學(xué)目標(biāo)，以道德與法治教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要全面分析和評估教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，建立創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制。

例如，教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)教師、教師與教師的相互評價(jià)、家長評價(jià)學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互評價(jià)，通過創(chuàng)新情境教學(xué)評價(jià)方法，教師要主動(dòng)接受反饋，以健全教學(xué)評價(jià)機(jī)制。在情境教學(xué)評價(jià)過程中，更要組織過程性評價(jià)，如在教學(xué)中監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過師生交流診斷課堂教學(xué)問題，通過學(xué)生自評和互評方法評估學(xué)習(xí)效果，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。學(xué)生作為情境教學(xué)的主體，是道德與法治課堂的關(guān)鍵參與者，教師要精準(zhǔn)記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過恰當(dāng)評價(jià)指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著初中道德與法治課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，多元化教學(xué)方法已被應(yīng)用于道德與法治課堂中。對于情境教學(xué)法來說，具有特殊的教學(xué)優(yōu)勢和效果，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。將情境教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)中，不僅能賦予道德與法治教學(xué)藝術(shù)性和趣味性，還能讓學(xué)生將內(nèi)化知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。為了提升情境教學(xué)效果，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升自我，切合學(xué)生需求組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐革新，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，為道德與法治課堂增色。

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