唐秋梅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一線教師面臨的主要任務(wù)之一。本文立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，介紹小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的組成，論述培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，希望為新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

2022年，數(shù)學(xué)新課標(biāo)開(kāi)始實(shí)施。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容息息相關(guān)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿了整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段。傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法完全滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，探究提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的新方法具有非常重要的意義。

1? ?新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)將“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）轉(zhuǎn)變?yōu)椤八幕保ɑA(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本生活經(jīng)驗(yàn)），要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容被歸總為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

2? ?培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

2.1基于數(shù)感的生活化教學(xué)

數(shù)感是對(duì)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系及運(yùn)算結(jié)果的直觀感悟。表現(xiàn)為學(xué)生利用數(shù)學(xué)視角觀察現(xiàn)實(shí)，借助數(shù)學(xué)思維研究現(xiàn)實(shí)。如可以借助數(shù)字交流信息，根據(jù)問(wèn)題解決需求選擇適宜算法，在情境中估算數(shù)的大小等。為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，教師應(yīng)從小學(xué)生實(shí)際生活著手，利用生活化教學(xué)法，引導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行合理闡釋。

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，生活體驗(yàn)是小學(xué)生數(shù)感的來(lái)源，需要學(xué)生在生活中主動(dòng)探索。小學(xué)生只有真正在生活中感受數(shù)的存在，才能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，并在整個(gè)過(guò)程中真實(shí)感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)從生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生日常生活中喜歡的水果數(shù)、玩具數(shù)，開(kāi)展數(shù)數(shù)游戲。在數(shù)數(shù)游戲中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字、理解數(shù)字，促使小學(xué)生對(duì)數(shù)字在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。在生活化數(shù)數(shù)游戲過(guò)程中，教師應(yīng)積極聆聽(tīng)小學(xué)生關(guān)于計(jì)算的闡釋，摒棄以往機(jī)械重復(fù)計(jì)算的引導(dǎo)方法，給予學(xué)生自由輸出算式的空間，便于學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生全面理解，為學(xué)生數(shù)感素養(yǎng)提升提供充足空間。

2.2基于數(shù)據(jù)意識(shí)與推理意識(shí)的分組教學(xué)

數(shù)據(jù)意識(shí)與推理意識(shí)是一種立足調(diào)查現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、分析判斷的過(guò)程，也是挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)蘊(yùn)含信息的關(guān)鍵。表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)問(wèn)題背景選擇適宜方法搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)規(guī)律并描述，為決議性策略的制定提供依據(jù)。為發(fā)展小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，教師可以采用分組教學(xué)法，將學(xué)生劃分為若干小組，鼓勵(lì)各小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)合理分工，分別完成規(guī)劃方案、組織協(xié)調(diào)、數(shù)據(jù)搜集篩選、結(jié)果匯總、信息分析等任務(wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓》為例，首先，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)、性格傾向等因素，將學(xué)生劃分為每組4人到6人的若干小組。其次，教師應(yīng)從培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與能力著手，圍繞圓的圖形特征，描述總體任務(wù)背景：讓一只毛毛蟲(chóng)沿著籃球筐爬行，另外一只毛毛蟲(chóng)沿著正方形框爬行，兩只毛毛蟲(chóng)的爬行速度相同，正方形框的邊長(zhǎng)與籃球筐的直徑相同，誰(shuí)可以先到達(dá)終點(diǎn)？在任務(wù)背景描述的基礎(chǔ)上，教師可以為各小組分配任務(wù)。部分小組負(fù)責(zé)計(jì)算毛毛蟲(chóng)爬行速度、籃球筐直徑，得知毛毛蟲(chóng)爬到籃球筐終點(diǎn)的時(shí)間；部分小組需要負(fù)責(zé)計(jì)算毛毛蟲(chóng)爬行速度、正方形框邊長(zhǎng)，得知毛毛蟲(chóng)爬到正方形框終點(diǎn)的時(shí)間；部分小組需要進(jìn)行毛毛蟲(chóng)爬到正方形框終點(diǎn)的時(shí)間、毛毛蟲(chóng)爬到籃球筐終點(diǎn)的時(shí)間的對(duì)比。最后，在任務(wù)明確之后，引導(dǎo)學(xué)生分析已有數(shù)據(jù)，推理圓的周長(zhǎng)與正方形邊長(zhǎng)之間的關(guān)系，在推理過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

2.3基于符號(hào)意識(shí)的問(wèn)題情境教學(xué)

符號(hào)意識(shí)是一種個(gè)體自覺(jué)理解符號(hào)意義與作用并主動(dòng)運(yùn)用的習(xí)慣，表現(xiàn)為小學(xué)生從具體情境中抽象數(shù)量規(guī)律、數(shù)量關(guān)系并進(jìn)行符號(hào)之間的相互轉(zhuǎn)換，同時(shí)在理解符號(hào)代表數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇適宜的程序解決問(wèn)題。為培養(yǎng)小學(xué)生符號(hào)意識(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生傳授常見(jiàn)的數(shù)學(xué)符號(hào)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在具體情境中創(chuàng)造性地使用符號(hào)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以從理解符號(hào)、符號(hào)轉(zhuǎn)換、符號(hào)思考等多個(gè)方面，設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，為培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)提供支持。

數(shù)學(xué)符號(hào)具有抽象、簡(jiǎn)潔、普遍的特點(diǎn)，不僅可以準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)問(wèn)題中的邏輯關(guān)系、數(shù)量關(guān)系，還可以作為師生、生生交流的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，符號(hào)意識(shí)主要表現(xiàn)為從具體情境中抽象數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律后用符號(hào)表示的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是問(wèn)題一般化的過(guò)程。為了激發(fā)小學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)的意識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫上一節(jié)課知識(shí)，再引入新課，從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)著手，滲透數(shù)學(xué)符號(hào)的新概念、新理念，可以降低問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)門檻。隨后，教師可以依據(jù)條理清晰、層次分明、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合課程原有案例與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況（日常學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的符號(hào)），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感受符號(hào)所代表的含義、符號(hào)與數(shù)字轉(zhuǎn)換的過(guò)程、符號(hào)的多樣表達(dá)與抽象結(jié)構(gòu)，為后期學(xué)生熟練利用符號(hào)奠定基礎(chǔ)。在全面、深度分析問(wèn)題的同時(shí)，教師應(yīng)圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，從滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，利用自主討論解決問(wèn)題的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師示范后學(xué)生模仿再鞏固練習(xí)的方式，有效增強(qiáng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

2.4基于運(yùn)算能力的訓(xùn)練教學(xué)

運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生理解運(yùn)算算理并尋求簡(jiǎn)潔運(yùn)算路徑的能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生可以根據(jù)法則、運(yùn)算規(guī)律準(zhǔn)確運(yùn)算。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力，教師應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授計(jì)算原理、計(jì)算方法，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的錯(cuò)誤理解，促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握計(jì)算規(guī)律，為后期運(yùn)算實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握運(yùn)算規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重讓學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，以一位數(shù)或者兩位數(shù)為計(jì)算訓(xùn)練基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升算題難度，促使學(xué)生熟練掌握口算技巧，使其可以在短時(shí)間內(nèi)解決運(yùn)算問(wèn)題，奠定學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)在課本少量運(yùn)算法則教授的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移教學(xué)與變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由一位數(shù)乘兩位數(shù)遷移到兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)變計(jì)算思路，在得出正確結(jié)果的同時(shí)總結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變運(yùn)算思維。對(duì)于運(yùn)算實(shí)踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，教師應(yīng)督促學(xué)生積極驗(yàn)算。驗(yàn)算是小學(xué)生運(yùn)算能力養(yǎng)成的重要途徑，也是提高學(xué)生運(yùn)算準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。在驗(yàn)算實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧計(jì)算過(guò)程，檢查是否存在抄錯(cuò)數(shù)字、漏抄數(shù)字、計(jì)算順序錯(cuò)誤或?qū)忣}錯(cuò)誤的情況。在驗(yàn)證完畢后，將答案抄寫(xiě)在適當(dāng)?shù)奈恢?。條件允許的情況下，教師可以借助練習(xí)和作業(yè)題為契機(jī)，設(shè)置一些“陷阱”，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)避陷阱，提高運(yùn)算準(zhǔn)確率，激發(fā)學(xué)生在運(yùn)算方面的信心，為學(xué)生運(yùn)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.5基于空間幾何直觀與模型意識(shí)的數(shù)字故事化教學(xué)

空間幾何直觀是一種理解現(xiàn)實(shí)世界物體大小、位置、形狀以及把握現(xiàn)實(shí)世界要素相互關(guān)系的觀念。表現(xiàn)為學(xué)生可以完成實(shí)物形狀與幾何圖形的相互轉(zhuǎn)化，并做出平面圖形、立體模型，或者從復(fù)雜圖形中分解基本平面圖形元素，直觀描述元素及解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀意識(shí)，教師應(yīng)利用探究式教學(xué)方法，為學(xué)生在真實(shí)情境中提升幾何直觀素養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。而模型意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的思想，也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)與交流的工具，表現(xiàn)為讓學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則、體系的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生親自闡釋、應(yīng)用與之相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形、符號(hào)與數(shù)量關(guān)系，同步發(fā)展學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀念。為培養(yǎng)學(xué)生模型意識(shí)，教師不僅應(yīng)注重教學(xué)結(jié)果，還需要關(guān)注學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中合理、科學(xué)建立數(shù)學(xué)模型。

數(shù)字故事是用數(shù)字化的方式表達(dá)故事，借助數(shù)字技術(shù)，以圖像、視頻、文字等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過(guò)程。其兼具趣味性、直觀性、生動(dòng)性與形象性。教師可以在講述數(shù)字故事的同時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生自行記錄在研究過(guò)程中的思考、疑問(wèn)、問(wèn)題結(jié)果與情感反思，在記錄過(guò)程中，重構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。以蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《確定位置》為例，教學(xué)內(nèi)容主要為參照點(diǎn)的方向、確定物體相對(duì)位置。根據(jù)單元教學(xué)要求，首先，教師可以制作微視頻，引入環(huán)球影城平面導(dǎo)游圖與海洋館平面圖，提出任務(wù)：請(qǐng)你從導(dǎo)游視角為游客介紹一條最佳的游覽路線。以任務(wù)為節(jié)點(diǎn)，在課本內(nèi)容、生活素材之間建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)前期所學(xué)的知識(shí)確定景點(diǎn)、參照物之間位置關(guān)系，奠定知識(shí)遷移基礎(chǔ)；其次，教師可以制作故事腳本，進(jìn)行角色分工，包括組長(zhǎng)、記錄員、引導(dǎo)者、測(cè)量員等。明確角色分工后，由教師提供探究支架，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生沿著得到情境地圖—將復(fù)雜地圖轉(zhuǎn)化為示意圖—選擇兩地點(diǎn)，描述兩者位置的流程，初步商討問(wèn)題解決思路，進(jìn)而引導(dǎo)組員，沿著參考點(diǎn)一定時(shí)位置描述—借助工具標(biāo)注并繪制—描述用條件匯總的順序，深入思索核心問(wèn)題。同時(shí)由另外一部分學(xué)生沿著觀測(cè)點(diǎn)一定時(shí)位置描述—方法總結(jié)與否—收獲的流程反思，體現(xiàn)實(shí)踐性作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀思維方面的作用；最后，由學(xué)生提出知識(shí)性重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題：“如何利用信息手段計(jì)算兩點(diǎn)距離？”“如何將復(fù)雜的地圖轉(zhuǎn)化為游覽路線圖？”在問(wèn)題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生從幾何層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握創(chuàng)造平面直角坐標(biāo)系的方法，并使學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)景點(diǎn)準(zhǔn)確位置的技巧，推動(dòng)學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)提升。

2.6基于應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)的“教學(xué)做”合一

應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)是一種基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主協(xié)調(diào)，解決與生活經(jīng)驗(yàn)具有密切關(guān)系且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)生可以掌握現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息，主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)視角解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并探索數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)落實(shí)陶行知“教學(xué)做”合一理念，由簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。在“教學(xué)做”合一思想引導(dǎo)下，教師作為“做上教”的引導(dǎo)者，學(xué)生作為“做上學(xué)”的實(shí)踐者，確保學(xué)生真正在做中體驗(yàn)探究，在體驗(yàn)探究中自然形成應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)生性格天真活潑，喜歡發(fā)言表達(dá)，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的交流形式單一，小學(xué)生會(huì)有極大的心理壓力，會(huì)抑制他們應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)的形成?；诖耍處煈?yīng)在教學(xué)過(guò)程中貫徹陶行知先生“教學(xué)做”合一的理念，解放學(xué)生的思想、頭腦、雙眼、嘴巴和雙手，有的放矢地開(kāi)展“做上教”活動(dòng)。進(jìn)而立足課堂開(kāi)展“做上學(xué)”活動(dòng)，以小學(xué)生的雙手和大腦開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，在為學(xué)生詳細(xì)講解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展“數(shù)一數(shù)”“猜一猜”“剪一剪”“拼一拼”活動(dòng)，以實(shí)踐作業(yè)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做上學(xué)”的目的，促使學(xué)生邊實(shí)踐，邊思考知識(shí)點(diǎn)，邊總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新技巧。與此同時(shí)，教師以生活為中心，設(shè)置“實(shí)踐—猜想—驗(yàn)證”的多次循環(huán)活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維活化，為學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)的提升創(chuàng)造條件。比如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)過(guò)程中，教師可以將應(yīng)用創(chuàng)新融入應(yīng)用題解答中，或者將生活中的元素轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一部分：“我們班的小剛和小明喜歡集卡片，小剛將自己50張卡片的3/5送給小明，小明將自己40張卡片的1/4作為回禮送給小剛，現(xiàn)在小明和小剛各有多少?gòu)埧ㄆ?？”在提出?wèn)題后，教師可以組織學(xué)生利用自己收集的卡片開(kāi)展“數(shù)一數(shù)”“分一分”活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)中卡片實(shí)踐信息得出問(wèn)題答案?；谏钤氐膽?yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐操作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的積極性，同時(shí)能緩解小學(xué)生在心理層面對(duì)分?jǐn)?shù)類應(yīng)用題的畏懼感，促使其主動(dòng)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將應(yīng)用題轉(zhuǎn)換為實(shí)踐操作題目，在完成實(shí)踐操作題目的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)知識(shí)不斷累積、數(shù)學(xué)方法持續(xù)內(nèi)化與數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷提高的過(guò)程。教師應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，綜合利用生活化教學(xué)法、問(wèn)題情境法、小組合作法等方法，為小學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供充足空間，促使每位小學(xué)生均可以利用數(shù)學(xué)的視角觀察世界，利用數(shù)學(xué)的思維與方法分析解決問(wèn)題。

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