覃小飛

摘要：閱讀是獲取語文知識的一個(gè)基本途徑，直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)成效。群文閱讀是新課標(biāo)設(shè)立的一種閱讀形態(tài)，有助于增加高中生的語文閱讀量，拓寬高中生的視野。群文閱讀教學(xué)有助于構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)并使其掌握語文知識。群文閱讀也是學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，高中語文群文閱讀有助于學(xué)習(xí)資源的拓展、充實(shí)、完善，有利于培育高中生的人文情懷。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；群文閱讀；教學(xué)方法

群文閱讀的突出優(yōu)勢在于能夠構(gòu)建輕松的語文閱讀環(huán)境，拓展閱讀資源，全面支撐學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、獨(dú)立思考與探究意識培育、表達(dá)能力提升、合作學(xué)習(xí)思維的平臺構(gòu)建。設(shè)計(jì)、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群能正確引導(dǎo)高中生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的語文教學(xué)改革背景下，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群能促進(jìn)新課改政策的落實(shí)。高中語文教師要全面分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與應(yīng)用方法，完善高中語文教學(xué)體系，促進(jìn)群文閱讀模式創(chuàng)新，確保高中生能系統(tǒng)地通過閱讀獲得語文知識，提升高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1? ?概念辨析與簡述

師生圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)任務(wù)，就是所謂的群文閱讀教學(xué)。這一概念中的“群”代表閱讀的文章至少兩篇以上，僅從數(shù)量上分析，已經(jīng)明顯區(qū)別于此前的單篇閱讀，而“文”代表各類文章，不分課內(nèi)外。群文閱讀的前提在于議題由師生雙方共同協(xié)調(diào)、選擇確定，也就是說，學(xué)生將對由師生共同確定而非隨意選擇的數(shù)篇文章進(jìn)行有目的、有選擇地疊加閱讀。需要指出的是，此類疊加并非簡單地增加數(shù)量，而是基于同類主題的不同文本累積，所選文章存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，意在促進(jìn)高中學(xué)生閱讀聯(lián)想，使其發(fā)現(xiàn)各文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化閱讀印象和閱讀認(rèn)知。高中語文群文閱讀教學(xué)的另一層涵義則是課堂主導(dǎo)功能，也就是說高中生語文群文閱讀任務(wù)是在課堂內(nèi)完成，而且是在語文教師的組織引導(dǎo)下展開的。從本質(zhì)來看，培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生群文閱讀的主導(dǎo)目標(biāo)。

2? ?高中語文群文閱讀課堂教學(xué)概況

“臺上教師講解、臺下學(xué)生聽課”是傳統(tǒng)高中語文學(xué)科教學(xué)的基本形態(tài)，而且這種形態(tài)已經(jīng)持續(xù)了數(shù)十年。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式最突出的特征是學(xué)生被動學(xué)習(xí)充斥整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)的主角是教師，學(xué)生是配角，學(xué)生自行思考的角色偏弱甚至根本不具備，發(fā)散思維空間較小，缺乏質(zhì)疑意識等，學(xué)生所有的時(shí)間和空間幾乎都用來傾聽教師的講解和重復(fù)性訓(xùn)練。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的教師具有一定的權(quán)威。實(shí)踐表明，群文閱讀教學(xué)與新課改思路更相符。盡管群文閱讀教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段，但部分教師依舊未能準(zhǔn)確認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。究其原因，主要是這種方法的任務(wù)量大，要求教師重新整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，而要完成此項(xiàng)工作，教師必須具備更高的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)讓部分高中語文教師望而卻步。

群文閱讀實(shí)質(zhì)上是對比閱讀，以及基于議題整合形式的多文本閱讀，學(xué)生參與是群文閱讀的中心和重心，“形成共識”是群文閱讀的目標(biāo)。但這種閱讀的標(biāo)準(zhǔn)相對固定，例如，閱讀專題確定、目標(biāo)細(xì)化、議題序列設(shè)計(jì)、文本組合均有指定標(biāo)準(zhǔn)，偏離或忽略此類標(biāo)準(zhǔn)，群文閱讀教學(xué)則很難順利展開。凡此種種，均可能導(dǎo)致群文閱讀推行受阻。

3? ?高中語文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能

3.1培育學(xué)生自主閱讀理念

高中生是介于青少年與成人之間的特殊群體，知識結(jié)構(gòu)相對完善，經(jīng)驗(yàn)更多，初步具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力。群文閱讀教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，其與合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合能夠改進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力及學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高中生語文整體水平提升。這是因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)閱讀文本多元化，從而促進(jìn)學(xué)生在互動過程中充分合作，培育高中生的團(tuán)體意識、合作意識，進(jìn)而共同分析并解讀文本內(nèi)容，提升閱讀理解能力。更重要的是，由于任務(wù)量大，分工明確，每一位高中生均會因此而自主參與到文本閱讀分析過程中，逐步形成自主閱讀理念。而閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀量越大，越有利于語文學(xué)科學(xué)習(xí)。

3.2群文閱讀目標(biāo)確立

確立群文閱讀目標(biāo)確立是高中語文群文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，也是教學(xué)方法創(chuàng)新的前提條件。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于確定高中語文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，有助于分析高中生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，處理好教學(xué)中的部分與整體關(guān)系，基于高中生視角完成群文閱讀目標(biāo)，正向引導(dǎo)群文閱讀教學(xué)工作。群眾閱讀目標(biāo)的確立應(yīng)綜合考慮語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、高中語文教學(xué)目標(biāo)、閱讀內(nèi)容情況，做到每組群文閱讀都有獨(dú)立的目標(biāo)，以明確的目標(biāo)指引群文閱讀順利進(jìn)行。例如，在選擇確定閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》（節(jié)選）、曹禺的《雷雨》（節(jié)選）、關(guān)漢卿的《竇娥冤》（節(jié)選）時(shí)，教師應(yīng)借助環(huán)境描寫烘托人物形象，將故事矛盾點(diǎn)作為閱讀重點(diǎn)，提示學(xué)生重點(diǎn)把握。

3.3群文閱讀主題篩選

閱讀主題篩選是學(xué)習(xí)任務(wù)群的另一個(gè)核心功能，會影響群文閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而間接影響高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群則有助于篩選并確定群文閱讀主題，發(fā)揮群體智慧及群體的共性優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)平衡閱讀教學(xué)的目的，提升群文閱讀效果。因此，在閱讀主題篩選過程中，教師最主要的工作是拓展主題選擇范圍，確保在符合新課標(biāo)、語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下選擇閱讀材料。例如，在《過秦論》一課的教學(xué)中，《六國論》《阿房宮賦》均可被納入群文閱讀范圍，以便高中生能夠在分析各篇文章結(jié)構(gòu)、人物角色的同時(shí)，理解并掌握借古喻今、諷今的創(chuàng)作技法，就此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為了激發(fā)高中生的閱讀興趣，群文閱讀主題篩選還應(yīng)考慮高中生的興趣，可以從課本內(nèi)容出發(fā)，增加趣味性內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生被群文閱讀的主題所吸引。

4? ?群文閱讀開展的具體策略

4.1促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變

合作探究式學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方法，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種先進(jìn)教學(xué)思想，群文閱讀教學(xué)則是合作探究式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新及變異體。同時(shí)，高階思維是合作探究式學(xué)習(xí)的重心，其本質(zhì)是提高教學(xué)中的學(xué)生參與度。這種方法的突出功能在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，群文閱讀能夠進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)變高中生語文學(xué)習(xí)思維及方式方法，培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維。

筆者和所在班級學(xué)生以“愁的藝術(shù)”為主題篩選確立了“詞別一家”群文閱讀教學(xué)，選讀篇目包括李清照、董解元、王實(shí)甫的相關(guān)作品。閱讀所選文本后，各小組陸續(xù)展開深度學(xué)習(xí)，分析方向分別為“愁之重”“愁之長”。例如，王實(shí)甫的“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”中的“愁”由車來承載；董解元的“休問離愁輕重，向個(gè)馬兒上馱也馱不動”中的“愁”則通過馬背來折射；李清照的“才下眉頭，卻上心頭”也讓人動容，作者在描述“愁”時(shí)采用具體形象代替抽象情感，用物質(zhì)指代精神，使筆下之“愁”的抽象性不再有，而是有重量的物品。因此，學(xué)生認(rèn)為李清照作品中的重量、分量均是“愁”出來的，壓抑、沉重、無可規(guī)避。同時(shí)認(rèn)為，盡管三者之“愁”的句式不同，句中景物也有差異，但都表明“愁”之重，而且將其重量通過其他物品直接體現(xiàn)出來。諸如此類的深度拓展學(xué)習(xí)表明學(xué)生形成了發(fā)散思維意識，也表明學(xué)生基于深度探索式學(xué)習(xí)對文本及作者的思想情感乃至?xí)r事均有了一定程度的理解，而組內(nèi)和組間交流過程中的思維碰撞更加凸顯認(rèn)知角度、層次帶來的結(jié)論差異，也從多角度完成了文本、詞句解讀，呈現(xiàn)出不同的精神、物質(zhì)內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教育教學(xué)主旨正在于此。

4.2豐富學(xué)習(xí)資源

高中語文群文閱讀文本的選擇直接影響教學(xué)效果與效率，也是衡量和評價(jià)高中語文教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)思想、理念、審美能力、價(jià)值取向均可通過所選文本折射出來。高中語文群文閱讀文本篩選的前提在于全面研讀、了解、把握教材內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜索同類文本。教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行教材文章延伸，選擇適合高中生的閱讀文本。例如，在講授《短歌行》一課時(shí)，教師可以推薦與曹操相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)一步了解曹操，并在此基礎(chǔ)上加深對課文內(nèi)容的理解。群文閱讀資源的選擇應(yīng)與課內(nèi)緊密聯(lián)系，可以是與課內(nèi)文本作者相關(guān)、寫作手法相關(guān)、介紹內(nèi)容相關(guān)的文本。選擇以課本文本為基礎(chǔ)的群文閱讀文章時(shí)，還應(yīng)考慮高中生的年齡特點(diǎn)、理解能力，選擇適合高中生閱讀的文章。教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀每篇文章，了解文章闡述的觀點(diǎn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)群文閱讀文體搜集選擇的基本意圖，即補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，建立完善的閱讀體系，構(gòu)建語文知識，也才能確保高中生發(fā)現(xiàn)所選文本的異同，并產(chǎn)生分析欲望，深入仔細(xì)閱讀所選文本，發(fā)揮想象力，思維的觸角才能夠深入每個(gè)文本的每個(gè)“單元”“細(xì)胞”，分析文本本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)主旨。

4.3注重構(gòu)建多維視角

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)本意在于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生建立多元化的事物認(rèn)知思想。因此，群文閱讀教學(xué)有必要建立多維視角，而多維視角需要通過不同方法、觀點(diǎn)碰撞產(chǎn)生，學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)小組的功能即可體現(xiàn)出來。首先，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群、小組合作交流、提問來激發(fā)學(xué)生興趣、熱情、閱讀欲望。其次，應(yīng)劃定界限，引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)體閱讀體驗(yàn)共同確立群文閱讀主題，這樣方可完成群文閱讀文本收集，并激發(fā)高中生的閱讀興趣，學(xué)生也會因此而不斷挖掘文本內(nèi)涵與意蘊(yùn)，從不同側(cè)面、多角度分析文本主題的異同，解讀作品中的不同角色，最終實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，并進(jìn)入文學(xué)作品鑒賞境界。由于認(rèn)知水平不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，知識結(jié)構(gòu)及完善性參差不齊，分析探究作品的切入點(diǎn)也不一樣。因此，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟千差萬別。與此同時(shí)，由于不同學(xué)生存在個(gè)性、興趣、愛好方面的區(qū)別，因此更進(jìn)一步凸顯了構(gòu)建群文閱讀多維視角的重要性和必要性，這也是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。從中可以發(fā)現(xiàn)，高中生探究同一問題的切入點(diǎn)、方法及形成的思想觀點(diǎn)不再單一，而是各有特色，觀察分析問題視角多維化更有助于揭示作品內(nèi)涵，能夠完整呈現(xiàn)作品的主旨及其蘊(yùn)涵的時(shí)代意義。此類群組性分享、交流有助于學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會思辨，找到自己的“知音”，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識，這也是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，符合素質(zhì)教育的基本方向。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新方向之一就在于構(gòu)建多維視角。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是組別劃分的變異與創(chuàng)新，在新課改背景下獲得了普遍認(rèn)可與支持，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀更吸引了理論界和教育從業(yè)者的高度關(guān)注，他們紛紛聚焦此類課題探索。究其原因，是高中語文群文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與融合度均比較突出。高中語文群文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，對優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)效率與質(zhì)量極為有利?；诖?，筆者分析了高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)任務(wù)群的引進(jìn)與應(yīng)用，旨在為高中語文教學(xué)理論研究及實(shí)踐提供參考，提高高中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，改善高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)效。

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