余勇

閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的發(fā)展是陪伴學(xué)生終生的。在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，還要將課內(nèi)、課外閱讀教學(xué)相結(jié)合?！翱鞓?lè)讀書吧”是統(tǒng)編本教材設(shè)置的一大特色，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生了解如何進(jìn)行課外閱讀，以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，逐步讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并具備一定的閱讀能力。把課外閱讀引入到課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，結(jié)合閱讀實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的閱讀視野。那么教師應(yīng)該怎樣在教材的指引下，利用“快樂(lè)讀書吧”讓學(xué)生讀起來(lái)，并持之以恒地讀下去呢？在整本書閱讀實(shí)踐中把握好“五度”，有助于學(xué)生保持持續(xù)的閱讀動(dòng)力，掌握有效的閱讀方法。

一、閱讀指導(dǎo)把握“張弛度”

統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏說(shuō)他不太主張整本書閱讀課程化，可以在課內(nèi)安排一些內(nèi)容，如，介紹書的基本情況，激發(fā)讀的興趣，提示讀這一類書的基本方法等，可以用較少的課內(nèi)時(shí)間去實(shí)施，因?yàn)檎緯拈喿x主要是課外閱讀，如果整本書閱讀明顯課程化，要求太多，會(huì)破壞學(xué)生的閱讀興味。所以在上整本書閱讀指導(dǎo)課時(shí)，教師除了熟讀文本，成為學(xué)生的平等對(duì)話者，更應(yīng)是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要注意把握張弛度，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)又要在閱讀過(guò)程中進(jìn)行引領(lǐng)，在讀前、讀中和讀后各環(huán)節(jié)穿插讀書方法的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“在閱讀一事本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)?！苯處熗ㄟ^(guò)自己精讀整本書，教給閱讀方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀，有效地引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)讀一本書到會(huì)讀“一類書”，為學(xué)生成為一個(gè)終身閱讀者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀指導(dǎo)課既不能隨意化，讓學(xué)生無(wú)法可循，又不能教條化，讓學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生畏難情緒，把握好閱讀指導(dǎo)課的“度”，教師爭(zhēng)取做到以最簡(jiǎn)的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意捧起書本讀起來(lái)，把身心沉浸在閱讀之中。

二、課文切入激發(fā)“關(guān)注度”

教材中“快樂(lè)讀書吧”的模塊體系呈現(xiàn)階梯型設(shè)計(jì)，是螺旋式上升的。低年級(jí)，以故事為主，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，初步進(jìn)行感知理解養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。中高年級(jí)學(xué)生，主要是走入文本閱讀中去分析語(yǔ)句特點(diǎn)，品味語(yǔ)言、人文內(nèi)涵，讓思維能力、閱讀能力、寫作能力得到提升。整體了解“快樂(lè)讀書吧”的編排體系，樹立課程意識(shí)，結(jié)合課文教學(xué)，對(duì)1～6年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，可以有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從課文切入還可以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)一定的“關(guān)注度”。教材中特意安排的整本書閱讀篇目，是學(xué)生本學(xué)期的閱讀保底工程，可以安排特定的時(shí)間來(lái)上整本書閱讀課。除此以外，教材中還有很多的經(jīng)典課文也是整本書中的節(jié)選，可以以其為輻射源，推薦相關(guān)書目，這一環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成。如在教學(xué)了五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》后，推薦學(xué)生閱讀馮驥才的《俗世奇人》整本書，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)不同人物的傳奇人生；教學(xué)了《兩莖燈草》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“吝嗇鬼”嚴(yán)監(jiān)生的形象后，推薦學(xué)生閱讀吳敬梓的小說(shuō)《儒林外史》，讓他們?nèi)チ私夤糯鹘缛耸繉?duì)于“功名富貴”的不同表現(xiàn)；教學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)“崢嶸歲月”單元，推薦學(xué)生去閱讀紅軍長(zhǎng)征小說(shuō)，走進(jìn)那段炮火紛飛的革命歷史……教材中許許多多的經(jīng)典課文就是開(kāi)啟學(xué)生課外整本書閱讀的一把鑰匙，巧用課文讓課外整本書閱讀和語(yǔ)文課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣起到了事半功倍的作用。

三、教給方法加大“操作度”

日常的教學(xué)注重精讀方法的傳授，幾乎是單打一的模式，對(duì)其他讀書方法都缺少訓(xùn)練?，F(xiàn)在學(xué)生大量接觸信息，思維碎片化、淺化，所以僅僅掌握精讀這一種讀書方法顯然是不夠的，在整本書閱讀指導(dǎo)課中應(yīng)該讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)默讀、瀏覽、快讀、猜讀、比較閱讀等閱讀技巧。如在閱讀時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生瀏覽、略讀、默讀的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀速度。只有具備這種能力，學(xué)生的大量閱讀才有可能實(shí)現(xiàn)。在整本書閱讀中學(xué)習(xí)跳讀、猜讀也是重要的方法之一。比如在《西游記》導(dǎo)讀課中，面對(duì)許多四季環(huán)境的描寫，優(yōu)美的詩(shī)詞，如果學(xué)生讀不懂、不感興趣可以跳過(guò)去不讀，對(duì)有些難懂的詞語(yǔ)、句子，可以教學(xué)生用聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等方法猜讀，沒(méi)有必要停留下來(lái)查資料去解讀，只要學(xué)生大致能讀懂，就可以不間斷地讀下去。這樣讀的興趣依然保持，面對(duì)難啃的大部頭小說(shuō)學(xué)生也能讀得快，從而讀得完。以上的讀書方法在整本書閱讀中不應(yīng)該是單一出現(xiàn)，應(yīng)該是多種方法相結(jié)合，多種方法并用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地大量閱讀是閱讀整本書的有效途徑。

四、合理評(píng)價(jià)落實(shí)“完成度”

學(xué)生讀完整本書，教師不能只靠試卷測(cè)評(píng)這一種評(píng)價(jià)體系，因?yàn)檫@種得分制的測(cè)試，會(huì)打壓一部分應(yīng)試能力比較差的學(xué)生的閱讀積極性。評(píng)價(jià)的終極目的并不是為了把學(xué)生分成三六九等，而是為了激發(fā)學(xué)生的讀整本書的興趣與熱情。那么合理的整本書閱讀的評(píng)價(jià)體系只有在一系列多元化的活動(dòng)中進(jìn)行，才能保證不同層次的學(xué)生堅(jiān)持讀下去。教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演、制作海報(bào)、給書本重新配圖、指導(dǎo)畫整本書思維導(dǎo)圖等。這些活動(dòng)有些是全班參與的，如小組知識(shí)競(jìng)賽；有些活動(dòng)是有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生主動(dòng)報(bào)名的，如課本劇表演、制作海報(bào)等；還有些活動(dòng)，是學(xué)生自由選擇的，如畫整本書思維導(dǎo)圖、做個(gè)性讀書筆記。哪怕部分學(xué)生只參與全班活動(dòng)，不做個(gè)性化的成果展示也沒(méi)有關(guān)系，不予批評(píng)。教師設(shè)定的活動(dòng)要多元化，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注不同層次的學(xué)生，對(duì)獲優(yōu)秀成果的學(xué)生及時(shí)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，發(fā)放學(xué)分進(jìn)行鼓勵(lì)，從而喚醒學(xué)生讀整本書的動(dòng)力與毅力，形成好的班級(jí)共讀氛圍，相信影響的力量。

五、家校共讀培養(yǎng)“堅(jiān)持度”

做到讓學(xué)生興趣盎然地讀起來(lái)不容易，做到讓學(xué)生持之以恒地讀下去更不容易。整本書閱讀的行為像一場(chǎng)沒(méi)有盡頭的長(zhǎng)跑，怎樣讓這種行為貫穿學(xué)生的一生，為學(xué)生成為終身閱讀者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？教師的引導(dǎo)必不可少，家庭閱讀的氛圍也尤為重要。從入學(xué)的第一天起，我沒(méi)有給學(xué)生列書單，而是推薦全班的家長(zhǎng)網(wǎng)購(gòu)了一套由美國(guó)作家吉姆·崔利斯寫的《朗讀手冊(cè)》，之后的兩年時(shí)間里，我班的家長(zhǎng)們做到了每天親子伴讀半小時(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)上我經(jīng)常推薦家長(zhǎng)書單和學(xué)生書單，也經(jīng)常鼓勵(lì)家長(zhǎng)在孩子還是低年級(jí)的時(shí)期把親子閱讀堅(jiān)持下去。孩子不是天生的閱讀者，就像剛剛學(xué)吃飯一樣，一開(kāi)始都是家長(zhǎng)慢慢喂，之后才是放手讓孩子學(xué)會(huì)自己吃飯，那么閱讀也是一樣的。到了三年級(jí)，我才開(kāi)始布置每天自主閱讀40分鐘，到了五年級(jí)已經(jīng)把每天閱讀的時(shí)間提高為一小時(shí)了。一二年級(jí)親子閱讀采用家長(zhǎng)幫孩子填寫閱讀存折的方式記錄，每個(gè)月底我根據(jù)記錄的情況評(píng)出閱讀大王。從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)生每天完成閱讀任務(wù)后，由家長(zhǎng)幫忙把孩子的閱讀照片和閱讀書目封面上傳到“曉黑板”打卡，我會(huì)根據(jù)在“曉黑板”打卡的次數(shù)給孩子頒發(fā)獎(jiǎng)狀，打印出來(lái)親自在班會(huì)課上頒發(fā)給孩子們。除此之外，班級(jí)微信群會(huì)定期舉行“最美書房評(píng)比”“書香少年評(píng)比”“書香家庭評(píng)比”活動(dòng)。就這樣將家庭閱讀整本書環(huán)節(jié)列入教師的督促范圍，通過(guò)家校攜手讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，是我們送給學(xué)生一生最好的禮物。

語(yǔ)文教師是兒童閱讀的引路人，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生有興趣地閱讀，有目的地閱讀，有指導(dǎo)地閱讀。享受閱讀，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而讓閱讀照亮學(xué)生的童年，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是最美好的事情。

（作者單位：江西樂(lè)平市第九小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟