黃曉平

老舍先生的《貓》絕對是經典之作。但教材選入這篇課文時，在結構上做了一定的調整：首先，原文的第一句“貓的性格實在有些古怪”單獨成段，凸顯總起意味。其次，介于大貓和小貓之間，增加了一個語段，“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”，有著鮮明的過渡意味。由此可見，前一句話重在強調“古怪”，調整之后覆蓋全篇，而后一句話重在突出“可愛”。將“古怪”置放于比“可愛”更重要的位置上，調整的價值在于，幫助學生從一個維度向另一個維度銜接。結合本單元語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”來看，似乎作者對貓的喜愛之情，又應該是重點。那教學這篇課文，究竟是該著力于“可愛”層面，還是該聚焦于“古怪”的性格上呢？

一、立足作者立場，把握創(chuàng)作背景

文本解讀，不能憑借自己的意愿從單維度展開，而需要從作者創(chuàng)作的角度入手，突破解讀的障礙。

《貓》這篇課文是一篇狀物散文，描述的是老舍的家貓。在全文中，老舍先生對貓的特點進行了全方位描寫，而節(jié)選進教材的部分，更是用直觀、生動、準確的語言，將貓的古怪和可愛等特點展現(xiàn)得淋漓盡致。

創(chuàng)作這篇課文之前，老舍先生已在不經意間，卷入到為社會鼓與呼的洪流之中，他也曾經為此痛苦或者彷徨過，這在課文中也或多或少地留下了一絲絲痕跡。比如除了課文中描寫小貓的“所過之處，枝折花落”等語句之外，原文中還出現(xiàn)了這樣的描述：“絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛?？墒?，你也愛花，這個矛盾就不易處理?！边@一語句并沒有出現(xiàn)在教材里，但也不難探尋出老舍先生蘊藏于語言中的矛盾和糾結。

根據(jù)老舍先生的兒子舒乙在《我的父親老舍》一書中的描述，老舍先生對貓的情感是非常復雜的。我們不妨摘錄其中的一些語句：“不過凡是談到狗時，父親都很尊重；而談到貓，則常常是批評的?！薄案赣H對貓的看法是比較復雜的，絕不能簡單地用一個‘愛字去概括。”“他很愛貓，但又深知貓的毛病，故而常常嘲笑它們?！边@是舒乙先生大量研讀了父親作品，并根據(jù)父親常態(tài)化的生活習慣做出的最客觀、最樸素的評價，對我們從作者視角研讀這篇《貓》，具有重要的指導作用。

綜上所述，編者雖然有意識地將可愛作為貓的重要特點，是作者表達情感的源頭，但我們不能將古怪拋到文本之外。

二、關注內在聯(lián)系，解構內在矛盾

既觀照“可愛”，又聯(lián)系“古怪”，對于學生理解而言無疑是有難度的，甚至兩者之間還存在著不可調和的矛盾。從字面意思來看，“古怪”側重于反復無常，讓人無法理解，而“可愛”則是讓人喜愛，甚至值得被喜歡的意思，很多學生很容易就能從“可愛”感受到作者蘊藏其中的情感，卻很難把握“古怪”的內在本質，難以將其與“可愛”整合，作為貓的核心品質。

從這個角度來閱讀和審視文本中古怪和可愛之間的關系，就會呈現(xiàn)完全不同的狀態(tài)。作者為了凸顯貓的可愛采用對比的策略，寫貓一系列矛盾的言行，比如“盡職”是褒義的一面，而“貪玩”是貶義的一面，貓古怪的特點就凸顯出來了。這樣的表達，可以說貫穿整篇課文。由此可以看出，在老舍先生的筆下，貓所表現(xiàn)出來的可愛一面，是構建、組成古怪個性的一個方面，而與“可愛”相對的，肯定還存在著“非可愛”的一面。這兩者缺一不可，否則就難以形成古怪的特性。

不僅于此，課文中還存在著一種相對隱性的關系。在課文的過渡性語句之前，作者著力表現(xiàn)貓的古怪，而在過渡段之后，則是重點展現(xiàn)小貓的可愛。之所以形成這樣的解讀定位，主要就在于編者所增設的過渡性語句，以過渡句作為臨界點將兩個核心特點進行劃分。其實并非如此，文章的后半段描寫小貓時，雖然采用的方法與前半段描寫老貓時的不同，但在言語中卻隱藏著這些原本可愛的小貓，將來可能有變得古怪的傾向。比如這些小貓的淘氣、耍個沒完沒了、膽子越來越大、花盆里摔跤等，就如同兒童一樣，由于年齡還小，現(xiàn)在的調皮與淘氣，著實有可愛一面，但隨著年齡增大，這些淘氣將成為古怪的種子。由此則可以推斷，作者之所以在后半段著力描寫小貓的可愛，一個重要的原因就在于暗示大貓形成古怪個性的根源。

鑒于此，教學這篇課文時，教師需要重點關注貓的可愛，更需要關注貓的古怪，而教學“可愛”的根本目的，則是為了更好地凸顯貓的“古怪”。

三、基于整體解讀，落實語文要素

基于上述解讀，如何融通編者編排用意以及教師個性化的解讀，從而將本單元“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素落實到位，并借此助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？教師可以設置具有進階性的語文實踐活動加以落實。

其一，朗讀課文，關注作者分別是從哪些方面來展現(xiàn)貓的可愛。重點引導學生在課文中圈畫出描寫貓可愛的詞句，并依照老貓和小貓的不同方面展開描寫，比如：描寫大貓的有盡職、乖巧、溫柔可親、勇猛等，而描寫小貓的則有淘氣、不怕摔跟頭、生氣勃勃等，同時組織學生朗讀和評議這些關鍵性語句，感受作者蘊藏其中的喜愛之情。

其二，朗讀課文，捕捉貓和小貓可愛的對立面，展開思考。作者既然喜愛貓，為什么還要描寫貓可愛的對立面呢？教師可讓學生結合自己對課文的理解以及生活的原始經驗，將描寫貓可愛的語句圈畫出來，并集中羅列，比如：不高興、貪玩、什么都怕……而為什么要寫這些與可愛相對的一面呢？教師可以鼓勵學生從生活經驗入手，比如：生活中的一個人就算再出色，也會有不足或者缺點。正所謂“金無足赤，人無完人”，也正是這樣的缺點，讓人物的特點更加全面、更加真實、更加可信。這既是老舍先生眼中貓可愛的一面，同時也是貓個性古怪的真實體驗。

其三，品讀課文，感受、積累并運用課文中表達古怪的寫作方法。作者老舍是運用語言文字的高手，被譽為“人民教育家”。在第2自然段中，老舍先生更是將這種個性特點表現(xiàn)得尤為鮮明，將乖巧、貪玩和盡職整合在同一個語段中展開描寫。巧妙地將“盡職”置放在語段的中間，成為“乖巧”和“貪玩”的轉折點，從原本的貪玩到后來的盡職，則又完成了一次質變。這樣的轉變和質變，老舍先生全部都采用了生活中最為常見的口語化表達，在“說它……吧，可是它又……”的句式中將貓完全相反的個性特點展現(xiàn)得真實、鮮明而又自然，也將自己對貓的情感蘊藏在這樣的文字和句式結構之中。整篇課文，作者雖然沒有直接表明自己的情感，但這種情感卻分明、真實而又濃郁地展現(xiàn)在每一個讀者的意識之中。

對于學生而言，學習這樣的寫作方法，最大的價值就在于幫助學生解決了描寫動物特點時所遇到的困難和障礙。

教學老舍先生的這篇《貓》，

教師不能將思維局限在單純理解可愛的層面上，而需要統(tǒng)整把握貓可愛與古怪之間的關系，從中窺探作者的內在情感，洞察表達的技巧和方法，巧妙地把握閱讀與表達之間的勾連點，切切實實地推動學生語文綜合能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇淮安市周恩來紅軍小學）

責任編輯 唐 敏