許靜 馮金剛

散文是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。教材中選編了不少散文，文質(zhì)兼美，有寫景類散文，有敘事類散文，還有狀物類散文，內(nèi)容豐富，蘊含著深厚的情感。在散文類課文教學(xué)中，教師不能將其與普通的閱讀教學(xué)等同，而要從散文的表達(dá)方式、風(fēng)格、語言賞析等方面展開教學(xué)，這樣才能抓住散文類課文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、關(guān)注表達(dá)方式

散文具有獨特的表達(dá)方式。在散文類課文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文寫了什么，還要關(guān)注散文的表達(dá)方式。但實際上，學(xué)生在閱讀散文時卻存在著囫圇吞棗的現(xiàn)象，只是了解了散文的表面意思，而沒有從深層次考慮散文是如何進(jìn)行表達(dá)的，不能把握散文的本質(zhì)特點。因此，教師要通過多種方式幫助學(xué)生分析理解散文內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如，在五年級上冊《落花生》一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞借物喻人這一表達(dá)方法展開。首先，教師可以讓學(xué)生默讀課文，說說課文圍繞著落花生寫了哪些內(nèi)容。然后，重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀“議花生”部分，說說從“議花生”中感受到了花生的哪些特點，父親想借花生告訴“我們”什么道理。最后，教師再把學(xué)生的閱讀思維引向借物喻人這一表達(dá)方式上來，讓學(xué)生說說課文中借的是什么物，喻的又是哪些人，重點引導(dǎo)學(xué)生說說父親的話中“桃子”“石榴”“蘋果”代表著哪些人，“花生”代表著哪些人，你同意父親的說法嗎，為什么。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課文中父親的話，以及自己的生活經(jīng)驗，不僅理解了父親的話的含義，而且對借物喻人這一表現(xiàn)手法也有了深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后小練筆中的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”等等，想一想由這些事物自己會想到哪些人，并仿照著課文中借物喻人的表達(dá)方式寫一段話。這樣教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化了學(xué)生對借物喻人這一表達(dá)方法的理解認(rèn)識。

在散文類課文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重對課文中不同表達(dá)方式的探尋，了解課文是怎樣進(jìn)行表達(dá)的，這樣不僅可以讓學(xué)生了解到課文寫了什么內(nèi)容，還可以使學(xué)生了解到課文是如何進(jìn)行表達(dá)的，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、了解寫作風(fēng)格

不同作家的寫作風(fēng)格不同，在散文類課文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對同類或者不同種類的散文的寫作風(fēng)格進(jìn)行分析、比較，可以促進(jìn)學(xué)生對這些散文的深刻理解與認(rèn)識。

四年級下冊第四單元是圍繞“動物拾趣”進(jìn)行編排的，其中《貓》《母雞》是老舍所作，《白鵝》是豐子愷所作。教學(xué)這個單元課文的時候，教師就可以在感受課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫作風(fēng)格。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。豐子愷的《白鵝》這篇散文則給人一種非常詼諧、幽默的感覺，把鵝的高傲等特點以及自己對鵝的喜愛表現(xiàn)得淋漓盡致。

在散文類課文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就不同作家的寫作風(fēng)格進(jìn)行探尋，可以使學(xué)生真切地感受到不同作家觀察角度不同，表達(dá)方法不同，語言上也有著各自的風(fēng)格特點。通過對作者作品風(fēng)格特點的了解，學(xué)生明白了怎樣表達(dá)才能使自己的文章更生動，實現(xiàn)言意兼得。

三、關(guān)注雙線目標(biāo)

教材以人文主題和語文要素雙線編排單元。在散文類課文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要遵循單元雙線目標(biāo)的特點，注重雙線目標(biāo)在課堂中的落實，這也是散文類課文教學(xué)的應(yīng)有之義。

教學(xué)五年級上冊第六單元的三篇散文的時候，教師要充分觀照單元的雙線目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語頁中的內(nèi)容，使學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。在教學(xué)《慈母情深》一課時，教師可以讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文中主要描寫了哪些場景，給自己留下印象最深的場景是什么，自己從哪些地方感受到了慈母情深。在感受到課文中作者和母親深深的情感以后，教師再讓學(xué)生結(jié)合生活說一說自己與媽媽之間曾經(jīng)發(fā)生過哪些感人至深的事情。學(xué)了這篇課文以后，自己明白了什么。同樣在教學(xué)《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇課文中，教師要以文本教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中場景、細(xì)節(jié)中蘊含的深情，結(jié)合生活談感受，落實單元雙線目標(biāo)。

在散文類課文的教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，了解課文內(nèi)容，還要注重與單元雙線目標(biāo)相結(jié)合。教師要結(jié)合散文類課文特點，緊扣單元雙線目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在感受散文特質(zhì)的基礎(chǔ)上，落實單元雙線目標(biāo)。

四、注重語言賞析

不同作家的經(jīng)歷、思想觀念、價值觀和知識文化水平等方面存在著差異，在語言表達(dá)方面也有著各自的特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，體會散文中蘊含的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

六年級下冊《匆匆》這篇散文語言優(yōu)美，蘊含著深切的情感。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自由朗讀課文，然后再就自己感受深刻的語言進(jìn)行賞析。在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生從“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”中感受到了日子從生活的細(xì)微之處，在不注意時不知不覺地流逝了。有學(xué)生從“我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”這些句子的描寫中感受到了作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。教學(xué)時教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。最后，為了深化學(xué)生對時間流逝的理解與認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生仿照著課文寫一寫自己對時間流逝的感想。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解認(rèn)識，還可以使學(xué)生認(rèn)識到珍惜時間的重要性。

散文在表達(dá)情意方面有著其獨特的作用。在散文類課文教學(xué)中，教師要充分挖掘課文中值得學(xué)生賞析的語句，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品味中揣摩文本字里行間蘊含的情感與深情，這樣才能讓學(xué)生真正讀懂散文類課文蘊含的情味與意味。

五、加強閱讀積累

教材中選編的散文大都是名家名篇，對于學(xué)生的閱讀與習(xí)作有著一定的借鑒意義。教師注重找出課文中語言優(yōu)美或者表達(dá)典范的地方引導(dǎo)學(xué)生品味，以豐富學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生今后語言的表達(dá)運用奠定基礎(chǔ)。

三年級上冊《大自然的聲音》所在單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。教學(xué)這篇課文時，教師可以先通過引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀來感受大自然聲音的美妙，然后再讓學(xué)生默讀課文，畫出自己喜歡的語句，想想這些語句是圍繞著大自然聲音的哪些方面進(jìn)行描寫的，最后再讓學(xué)生把自己喜歡的語句和段落背誦下來，豐富學(xué)生的語言積累，為學(xué)生今后的語言運用奠定基礎(chǔ)。又如，六年級上冊《草原》一文第1自然段描寫了草原美景，作者在描寫草原美景時主要采用了動靜結(jié)合的描寫方法，運用了比喻、擬人等修辭手法，把草原的景色寫得特別迷人。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先聽配樂朗誦，鼓勵學(xué)生邊閱讀邊想象畫面，并由課文中的語言文字想開去，培養(yǎng)學(xué)生的語感和畫面感，使學(xué)生真切感受到草原的美麗，然后有感情朗讀課文，最后再把這段話背誦下來。教師要注重對學(xué)生語言積累情況的檢查與落實，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語言，豐富學(xué)生的語言儲備，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在散文類課文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀會遇到許多優(yōu)美的語句，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時積累的習(xí)慣，這樣學(xué)生在閱讀和表達(dá)的時候就可以隨時進(jìn)行轉(zhuǎn)換和運用，以不斷豐富學(xué)生的語言積累，為學(xué)生今后在習(xí)作時運用奠定基礎(chǔ)。

在散文類課文教學(xué)中，教師從散文表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、雙線目標(biāo)、語言賞析、閱讀積累等方面展開教學(xué)，抓住了散文類課文教學(xué)的重點，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的基本方法，為學(xué)生今后的語言運用奠定了扎實的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：西南大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟