章芬

教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的形式進(jìn)行編排，凸顯了學(xué)科性質(zhì)和育人價(jià)值，彰顯了立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。基于此，在教學(xué)中，教師就要以指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展展開(kāi)教學(xué)，以開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生真正經(jīng)歷完整的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生獲得深刻的感受與體會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)。

一、整合單元內(nèi)容，靈活組織安排

教材以單元的形式進(jìn)行編排，單元內(nèi)的課文內(nèi)容既獨(dú)立存在，又互為關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中教師要注重單元內(nèi)容的整合教學(xué)，注重教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃及關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在落實(shí)單元雙線目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸顯出教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著閱讀單元，單元課文選自我國(guó)的“四大名著”。教學(xué)本單元課文時(shí)，教師就可以從單元整體出發(fā)，在認(rèn)真研讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整單元課文的教學(xué)順序。從本單元選編的課文內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生最為熟悉的故事是《西游記》，教師就可以把《猴王出世》作為本單元教學(xué)的第一篇課文，然后把語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”內(nèi)容前置，讓學(xué)生初步習(xí)得閱讀名著的基本方法。在教學(xué)完《猴王出世》以后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《紅樓春趣》三篇課文。在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生都觀看過(guò)《西游記》，也有閱讀其圖書(shū)、繪本等經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，所以很容易進(jìn)入閱讀之中。教學(xué)時(shí)，教師可以從讓學(xué)生交流對(duì)《西游記》中的人物入手展開(kāi)學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生默讀課文，遇到不理解的詞句可以大致猜測(cè)其意思，然后繼續(xù)往下讀。有了《猴王出世》一課中的閱讀經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)難度會(huì)大大降低。在教學(xué)《草船借箭》和其他課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合《猴王出世》的閱讀方法和“交流平臺(tái)”板塊中提出的方法進(jìn)行閱讀，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體梳理，幫助學(xué)生形成閱讀名著方法的全面認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師基于單元課文編排和學(xué)生興趣愛(ài)好特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃安排，幫助學(xué)生形成對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)知，把單元課文有機(jī)整合在一起，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、搭建教學(xué)支架，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

在教學(xué)中搭建適切的教學(xué)支架，可以使學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧設(shè)教學(xué)支架，以落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一文是一篇?dú)v史故事，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握的語(yǔ)文要素是“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。簡(jiǎn)要復(fù)述不同于詳細(xì)復(fù)述，要求學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容復(fù)述，其他內(nèi)容可以省略。如“調(diào)查民情”這個(gè)情節(jié)不是主要內(nèi)容，復(fù)述的時(shí)候就可以稍微簡(jiǎn)略一些，“懲治巫婆官紳”是主要情節(jié)，復(fù)述的時(shí)候就要詳細(xì)一些?；谡n文特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地完成復(fù)述課文的目標(biāo)任務(wù)，教師可以為學(xué)生搭建以下學(xué)習(xí)支架。一是默讀課文，給課文劃分層次，擬出每部分內(nèi)容的小標(biāo)題，想想哪部分內(nèi)容寫得詳細(xì)，哪部分內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)略，然后把詳細(xì)的部分復(fù)述得具體一些，把簡(jiǎn)略的部分復(fù)述得簡(jiǎn)單一些。二是結(jié)合課后“閱讀鏈接”內(nèi)容，把這篇?dú)v史故事改編成劇本，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，試著把課文內(nèi)容演一演。這兩個(gè)教學(xué)支架指向的都是簡(jiǎn)要復(fù)述。其中支架一主要是從梳理文本內(nèi)容，按照故事情節(jié)的詳細(xì)簡(jiǎn)略讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，支架二則是側(cè)重于讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。這些復(fù)述指向?qū)W生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

教師要以文本為載體，發(fā)現(xiàn)和挖掘可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的支架，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、習(xí)得提問(wèn)策略，發(fā)展學(xué)生思維

問(wèn)題與思維的發(fā)展是分不開(kāi)的。在教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。針對(duì)課堂中學(xué)生不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)或者不會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題等現(xiàn)象，教師要教給學(xué)生提出問(wèn)題的基本方法，以幫助學(xué)生習(xí)得提問(wèn)策略，提升學(xué)生的思維能力。

教材非常重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，并且在四年級(jí)上冊(cè)第二單元專門編排了“提問(wèn)策略”的單元，為學(xué)生思維的發(fā)展訓(xùn)練提供了有效途徑。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)策略的習(xí)得不能只是在該單元中，而是應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。在低年級(jí)，教師要教會(huì)學(xué)生從課題、課文中詞句的理解及課文主要內(nèi)容等方面進(jìn)行提問(wèn)。在中高年級(jí)，教師可逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生從品詞析句、寫作意圖或者關(guān)鍵句段、表達(dá)主旨等方面進(jìn)行提問(wèn)，以發(fā)展學(xué)生思維。如在四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一文中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“梅蘭芳是誰(shuí)？梅蘭芳為什么要蓄須？梅蘭芳蓄須和演戲之間有什么關(guān)系？課文中主要寫了梅蘭芳拒絕給日本人演出的哪些事情？從這些事情中可以看出梅蘭芳是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生通過(guò)閱讀可以提出自己的問(wèn)題，其實(shí)就是對(duì)文本深入思考的最好驗(yàn)證。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，并在問(wèn)題的引領(lǐng)下嘗試解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

教師要具有問(wèn)題意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，要依據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出適合的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探究閱讀、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維和閱讀能力可以不斷得到內(nèi)化與發(fā)展，對(duì)文本的理解也逐步走向深刻，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)隨之得到提升。

四、延展課堂內(nèi)容，傳承優(yōu)秀文化

教師要具有課程意識(shí)，要在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試整合教材，超越教材，由學(xué)科教學(xué)走向課程教學(xué)，以延展課文內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)科課程理念，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一文主要寫了“我”和媽媽走月亮?xí)r看到的美麗景象，字里行間流露出“我”和阿媽之間濃濃的親情，語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，哪些畫面給自己留下了深刻的印象，以讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者在月光下獲得的無(wú)限樂(lè)趣。通過(guò)閱讀，學(xué)生從看到的、聽(tīng)到的、想到的三方面描寫了“我”和媽媽伴著蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)飛以及果園那邊飄來(lái)的果香在明亮的月光下散步時(shí)感受到的月之美，情之濃。自古以來(lái)，我國(guó)許多文人墨客對(duì)“月”都有著獨(dú)特的情懷，教學(xué)時(shí)，教師在立足于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容讀懂賞析的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)延展，讓學(xué)生圍繞著“月”展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，可以布置學(xué)生搜集跟月亮有關(guān)的古詩(shī)詞，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么。可以讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞或者課文，了解“月”的意象，體會(huì)“月”在中國(guó)歷史文化和文學(xué)藝術(shù)中的重要地位?？梢越柚畔⒓夹g(shù)，向?qū)W生展示漢字“月”的演變過(guò)程，并由“月”衍生到與其相關(guān)的書(shū)籍或者知識(shí)方面?？梢越柚畔⒓夹g(shù)，向?qū)W生展示月亮的圖片以及人們對(duì)月球的探索情況，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情。這樣可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索精神。

《走月亮》是一篇優(yōu)美散文。教學(xué)時(shí)，教師可以以課文為依托，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化、生活情境結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)單篇課文的學(xué)習(xí)為以“月”為學(xué)習(xí)主題的任務(wù)群，還原了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性和完整性，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中著力于對(duì)學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，以發(fā)展學(xué)生思維。

（作者單位：浙江杭州市勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟