杜新院

摘 要：近幾年來，我國正在大力進行教育改革。在初中英語課堂中，不僅要學生學習英語知識，而且要多方面發(fā)展統(tǒng)籌與規(guī)劃，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生需要通過閱讀理解外國文化并且理解文章的中心思想。因此，本文就對初中英語閱讀的教學方針和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了研究，并且提出了一些個人的觀點與建議。

關鍵詞：初中英語教學；閱讀；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0222-03

如今我國大部分學校進行深化教學改革，推進新課改內(nèi)容貫徹與落實，以學生的能力發(fā)展為主要導向，培養(yǎng)學生學生的和學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮出教學育人的價值，推進學生個體發(fā)展、深化課堂教學。在開展課堂深化之前，需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢，根據(jù)學生的學情動態(tài)與自身教學變化來制作教學計劃。提升學生心智能力，思想品德以及情感態(tài)度能力，并確保學生的良好習慣，閱讀核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，奠定好后續(xù)英語的學習基礎。

1.英語學科的核心素養(yǎng)概述

學科素養(yǎng)主要包括學生在受到接受教育學習時形成的個人發(fā)展品格，并且根據(jù)社會發(fā)展與學習生活養(yǎng)成的良好習慣，在初中英語閱讀過程教學的過程中，學科核心素養(yǎng)是通過閱讀了解人文文化、社會發(fā)展，并在這個過程中受到影響，不斷提升自身品格，開闊眼界。初中英語教師在這過程中應該形成良好的師生關系，促進學科素養(yǎng)的形成與深化，提升學生個體能力在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，不僅要落實黨的教育方針，更要滲透核心素養(yǎng)問題，提升學生能力與其品格，發(fā)揮他們的潛在優(yōu)勢。要根據(jù)社會的發(fā)展制訂教學計劃，根據(jù)社會人才的需求情況，創(chuàng)新教學模式與理念，提升學生品格品質，實現(xiàn)德智體美勞的培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展。

2.在英語閱讀教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（1）學生學習過于被動

雖然現(xiàn)在正在進行新課改，但是部分初中英語教師還是受到傳統(tǒng)飲食教育帶來的影響，學生學習過于被動，還有部分課堂處于填鴨式教學形式中。其教育理念與教學方式無法在短時間內(nèi)轉變過來，教學模式仍然比較機械沉悶，學生的主動性不強。特別是初中英語逐漸步入困難階段，學生的整體閱讀素質不高。以作者教學的七年級英語來說，他們處于小學到初中的過渡階段，其閱讀水平不高，主動學習的意識并不強。這樣被動學習的模式很難培養(yǎng)學生的知識水平及其核心素養(yǎng)水平，其整體的教學質量也無法得到有效的提升。

（2）教育理念踐行不到位

在課堂教學工作中，提倡要實行多元化的教學方式，更能提升學生的興趣，更能使其思維的開拓的創(chuàng)新化發(fā)展。但在如今的初中英語閱讀教學課堂中，仍然是由初中英語教師翻譯或者領讀，再讓學生跟讀的形式進行，其形式被動教學模式比較單一。真正的素質教育理念踐行不到位，無法使課堂有效的創(chuàng)新，忽視學生的個體學習能力和學習目標，這樣不僅是閱讀核心素養(yǎng)無法有效提升，其教學質量更無法提升。

（3）初中英語教師的教學方法單一

英語課堂的教學方式過于單一，形式簡單。在初中階段，學生要面臨升學的壓力，所以教師在教學的時候還會側重于學生的成績，看重學生的成績?？荚囈膊⒉皇强己藢W生的唯一標準，現(xiàn)在更多的要求是能夠在生活和學習中得到應用。此外，初中英語初中英語教師有限，班級人數(shù)較多，教師并不能照顧到每個學生，因此，在初中英語教師授課的時候，不能兼顧班級中的所有人，這樣就會導致學生們的學習效率難以提高，進而影響學生們的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.初中英語閱讀課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）分層教學，針對性培養(yǎng)

在初中英語課堂中他們的能力不同，并且需要解決天下事的教學問題，使學生能夠主動學習，更需要嚴格按照新課改的教育理念，使學生發(fā)生主發(fā)揮自身主體地位，進行主動學習并提升其學習能力。在特定的教育情況下，初中英語教師根據(jù)實際情況將學生分成不同的水平，然后進行不同的授課，達到學生共同進步的目的。在英語課上，初中英語教師可以根據(jù)學生的學習情況將學生分成三個水平。例如，七年級的上冊“Getting together”這一單元后面的“Write and understand”這一篇小閱讀中，不同的學生的詞匯量不同，可以先讓全體同學進行閱讀。之后再讓學困生先起來講一講自己有哪些詞匯不理解，比如classmate、 Canada、a lot或者是each other這一類帶有復習或者拓展意義的詞。之后再請一個B等次水平中等的同學起來幫助他，之后兩個人輪流一人一句一起翻譯，這樣同學之間的互動提高了，并且這一方法能夠讓他們記憶都更加深刻。之后再讓A等次的同學起來說一說，他們做題的答案，之后初中英語教師再進行閱讀教學。讓他們?nèi)齻€水平的學生都能在課堂上進行學習與表現(xiàn)。既能增強他們的自信心，也能運用不同的方法讓他們都能得到提高。又比如，對優(yōu)秀的學生，初中英語教師鼓勵他們獨立學習、思考，適當?shù)赝卣箖?nèi)容。對于稍微落后一點的學生來說，英語初中英語教師應該更關注他們的基礎知識的掌握和發(fā)展。對于基礎薄弱的學生來說，由于基礎薄弱，初中英語教師會花更多的時間和精力引導他們，用各種方式反復理解文章的內(nèi)容，幫助他們加深對英語教材的理解，幫助他們更好地培養(yǎng)英語語感。簡單來說，學校的方法根據(jù)學生的英語內(nèi)容和實際情況將學生分成不同的水平，并給不同水平的學生提出更具體的問題，實現(xiàn)學生共同進步的目標。

（2）建立良好師生關系，提高課堂教學效率

在進行英語閱讀的教學時，初中英語教師可以在課下積極和學生進行互動，建立起良好的師生關系，這樣也能提高學生對他們所喜歡的教師上的課的興趣。而在進行閱讀教學的時候，初中英語教師首先應該衡量學生的實際閱讀能力，再選擇不同的閱讀文本。如果教學目標難度過大，可能會不利于培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，還可以進行一定的課外閱讀，增強閱讀能力。例如，在 “The reasons and the weather”這一主題的學習中，可以讓學生分別去查一下中國人與外國人的寒暄方式有什么區(qū)別，這樣他們就能更好地理解這一主題的內(nèi)容；也可以去看一下外國人在進行寒暄時都是用的哪些話語。這樣他們的學習勁頭就更高，并能在閱讀中培養(yǎng)其人文素養(yǎng)與閱讀素質。

（3）選擇合適的教學材料

初中英語教師要根據(jù)學生的實際閱讀水平選擇合適的教學材料。初中英語教師可以將學生分成小組，引導小組學生相互之間進行閱讀，目的是改善學生的發(fā)音，提高學生的語感，讓學生的學習能力和英語交流能力得到提升。另外，初中英語教師可以根據(jù)學生的喜好和興趣選擇合適的閱讀材料，讓初中英語閱讀課堂變得更加多樣化，充分激發(fā)學生的閱讀積極性。初中英語教師還要重視教材的合理使用，英語初中英語教師要在教學過程中鼓勵同學進行獨立思考，讓學生將文章中生詞記錄下來，或將優(yōu)美句式記錄下來。初中英語教師要引導學生通過不同的方式找到生詞的正確發(fā)音，讓學生反復閱讀生詞和短語，之后再帶入文章中進行閱讀，最終達到流暢閱讀的學習效果。例如，初中英語教師可以使用繪制表格的方式帶領學生進行英語閱讀，初中英語教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容制作與之相關的表格，在表格中列舉出與閱讀材料內(nèi)容相關的問題，讓學生在閱讀過程中帶著疑問閱讀，使學生在閱讀材料的過程中填好表格。例如，當表格內(nèi)的問題是推斷作者的寫作意圖時，初中英語教師就要告訴學生對閱讀材料進行快速通讀，大概掌握作者的寫作目的，之后初中英語教師再指導學生進行重點內(nèi)容的提煉閱讀，找到閱讀材料的核心內(nèi)容。

（4）提煉關鍵內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生在進行英語閱讀學習時需要掌握的重要技能就是將文章中的主要信息進行提煉，使學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。初中英語教師可以在教學過程中與學生進行合作互相，對文章中的優(yōu)質內(nèi)容進行鑒賞，這樣既能增進師生感情，對初中英語閱讀教學大有裨益。例如，在學習日常生活中的禮貌用語時，初中英語教師就可以將班級的學生分成不同的小組，為學生準備不同場合的場景卡，讓小組學生進行抽卡，根據(jù)卡片中的場景進行小組實際演練，讓學生通過相關閱讀資料提煉禮貌用語，并讓小組學生設計對話表感受閱讀材料中的文化素養(yǎng)和關鍵知識。在小組表演結束之后，初中英語教師還要帶領學生進行總結，使學生可以在完成英語閱讀之后根據(jù)初中英語教師的引導合理安排拓展學習，鼓勵學生使用不同的方式完成初中英語教師制訂的課外閱讀計劃，讓學生之間針對計劃地完成度進行自評、互動和總結，通過這種教學方式可以讓學生在學習過程中審視自己，對自己的英語閱讀情況提出問題，然后加以解決，逐漸提高英語水平，提高英語核心素養(yǎng)。

（5）注重啟發(fā)和引導

在英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維能力的過程中，肯定會遇到一些困難的知識內(nèi)容，英語教師可以通過設置相應的一些問題引導和啟發(fā)學生思考，讓學生逐步對知識進行學習和了解以此打開學生的英語思維。并且要鼓勵學生勇敢回答問題，不要因為害怕回答錯誤就不敢表達自己的想法。而對回答不出來問題的學生千萬不能進行批評，這樣容易對學生造成傷害，打擊學生對英語學習的興趣和積極性，而是要注重引導學生回答問題，并且要給予相應的一些鼓勵，通過這樣做就能更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。例如，學習初中英語人教版八年級上冊“Unit4 What did you do last weekend”中的文章時，英語教師可以提出一些與實際生活相聯(lián)系的問題：“What did you do last weekend？”（上個周末你做了什么？），并且要讓學生運用英語進行解答。而在學生回答問題的過程中，學生可能難以轉變觀念，再加上英語時態(tài)是比較難理解的知識內(nèi)容，所以學生還是會習慣用一般過去時進行錯誤的表達。而英語教師對于回答錯誤的學生要耐心進行指導，鼓勵學生進行改正。這樣就能在提問中慢慢地將學生的英語思維能力提升上去，還能提高學生對于英語的實際運用能力。

（6）運用情境化教學

情境化教學，是創(chuàng)新英語閱讀教學的一種有效手段，即施教者要深入分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造一些和英語閱讀教學相關的情境，使學生們充分融入其中，從而更好地體會英語的魅力，以此培養(yǎng)學生們的英語核心素養(yǎng)也是一種很好的方式。例如，在開展“What's the best movie theater？”該課內(nèi)容時，施教者可以利用多媒體，為學生創(chuàng)設一個電影院的課堂情景，從而讓學生了解電影院的一些流程及內(nèi)容。即讓學生扮演相關電影工作者、觀眾等，以此使其更好地理解文中的單詞及語法的使用，通過該方式，不僅為學生營造一種輕松的學習氛圍，還能幫助他們深入英語學習中，繼而為日后英語的運用打下良好基礎。又如，在初中英語七年級下冊的第一單元“Whose bag is this？”，初中英語教師在講這一課相關內(nèi)容的時候，首先可以提前讓學生準備好自己的書包，然后讓學生觀看網(wǎng)絡的“翻包視頻”，然后組織學生進行隨機抽獎，讓學生挑選一個同學，共同介紹包里都有什么。其次，教師可以策劃一個翻包游戲，提前準備三個道具包，里面放著不同的物品，讓學生根據(jù)本節(jié)課所學的單詞，進行盲猜包內(nèi)有什么，用英語答對的學生可以獲得包內(nèi)相應的獎品，通過這樣的課堂情境的創(chuàng)設，為學生營造一個輕松的學習英語的氛圍，可以更好地讓學生掌握英語知識。

（7）以教材為基礎創(chuàng)造情境教學氛圍

雖然各種各樣的教學方法對英語語法教學有很多的益處，但其根本是不脫離英語課本的，因此在課堂教學的實際應用過程中必須以初中英語教材為基礎，以教材中的文章為主進行閱讀教學。例如，在初中英語人教版教材中的每一單元的Section A部分都是以一段對話的形式進行教學，雖然對話不長，但實際上其中包含了語法知識和該單元需要學習的重要單詞等，教師就可以在學習新的一單元開始前給同學們布置任務，讓同學們自行組合并參與該段對話的表演，最好能實現(xiàn)脫稿表演，一方面是讓學生不脫離教材文本核心內(nèi)容又可以不依賴文本內(nèi)容進行對話交流，另一方面多人對話交流不僅創(chuàng)造出了這種情境，也可以讓學生們感受到語法學習的趣味性，進而更好地培養(yǎng)學生們的英語核心素養(yǎng)。

4.結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，初中英語教師應該從多方面部署。在本篇文章中所提到的內(nèi)容只是小小的幾個方面，初中英語教師需要尊重學生的主體地位與差異性，確保能夠有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)與能力。這一內(nèi)容也需要師生共同努力，逐漸實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務與目標。

參考文獻

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