王世吉

摘 要：教育改革大環(huán)境下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為各個學(xué)科教學(xué)開展的主要抓手。書法教育作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，相應(yīng)的教學(xué)實踐也要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但是，我國小學(xué)書法教育現(xiàn)狀并不樂觀，長期存在的問題嚴重阻礙了學(xué)生書法素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。本文詳細分析了小學(xué)書法教育的重要意義，探究了書法教育中存在的幾點突出問題，重點闡述了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)書法教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；書法教育；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0058-04

目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)教育階段的各個方面，它要求培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)其個人發(fā)展與社會發(fā)展的品格與能力。這一教育理念借鑒了國際先進教育經(jīng)驗，符合我國教育改革實情，為“立德樹人”根本任務(wù)的有效實施提供了著力點，也對學(xué)科教學(xué)提出了更為細致的要求。隨著小學(xué)教育內(nèi)容的不斷完善，書法這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐漸走進小學(xué)課程體系中，書法教育也成為一項基礎(chǔ)教育內(nèi)容。但我國現(xiàn)行的書法教育頗受一些突出問題的影響，使其教育成效不盡如人意。那么，基于核心素養(yǎng)視角探索小學(xué)書法教育的有效路徑必須提上日程。

1.小學(xué)書法教育的重要意義

（1）基于技法學(xué)習(xí)，提高書寫能力

在書法教育中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆等漢字書寫的基本技法，掌握執(zhí)筆要領(lǐng)，從起筆、行筆、收筆等過程中感受漢字書寫的特點，準確了解漢字的筆畫順序、偏旁部首和筆順規(guī)則，書寫過程做到規(guī)范、端正、整潔，這是漢字書寫的基本要求。同時，針對不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生須學(xué)會用鉛筆、鋼筆、毛筆，以筆畫書寫為出發(fā)點，從結(jié)構(gòu)簡單的漢字逐漸發(fā)展到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字；認識篆書、隸書、草書、楷書、行書五種字體，學(xué)會觀察、分析、臨摹；注意書寫態(tài)度、書寫姿勢和書寫用具，養(yǎng)成正確書寫習(xí)慣。學(xué)生可逐步掌握漢字書寫技法，不斷提高書寫能力，并通過技法學(xué)習(xí)嘗試書法創(chuàng)作，體現(xiàn)其書法能力，促進漢字學(xué)習(xí)。

（2）基于書法審美，提高文化品位

書法教育主要以識字、寫字教學(xué)為基礎(chǔ)，這便證明了書法與語文課程的關(guān)系。而語文課程具有濃厚的人文底蘊，漢字就是其人文底蘊的一種表象。書法教育可深入呈現(xiàn)漢字的音、形、意等方面的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知中華民族自古以來探索世界的方法與路徑，增強其對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，有助于提高其文化積累。同時，書法具有獨特美感，不同的書法作品都展示了獨特的漢字結(jié)構(gòu)與張力，力求體現(xiàn)漢字形體之美；每幅書法作品都滲透了書法家的個人情感與意志，深刻反映了書法家所具有的人文情懷，這在一定程度上展示了書法與美術(shù)之間的關(guān)系。通過對小學(xué)生實施書法教育，能充分滲透人文教育和審美教育，引領(lǐng)小學(xué)生感知書法中的人文情懷，進一步了解書法與人的精神、品質(zhì)存在的聯(lián)系，培養(yǎng)其審美情趣和文化品位。

（3）基于書法實踐，促進身心健康

在小學(xué)書法教育過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進行技法學(xué)習(xí)、審美活動，更重要的是開展書法實踐。研究證明，書法練習(xí)能對青少年的智力、心理、性格等方面產(chǎn)生深刻影響。常規(guī)的書法實踐主要通過課堂練習(xí)、書法作業(yè)及其他學(xué)科作業(yè)來開展。學(xué)生在書法練習(xí)時要做到“心到、眼到、手到”，通過書法實踐逐步養(yǎng)成良好的書寫態(tài)度和書寫習(xí)慣，在適宜的環(huán)境中緩解消極情緒，在分析字形規(guī)律和筆畫順序時發(fā)展空間思維和邏輯思維。同時，可以讓學(xué)生從興趣的角度出發(fā)，積極主動地參與書法實踐，不斷增強個人認知，真切感受漢字和書法的魅力，并能嘗試創(chuàng)新。這將對小學(xué)生的身心健康與人格塑造產(chǎn)生積極影響，使其從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（4）基于書法鑒賞，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)

小學(xué)書法教育主要以漢字知識、漢字文化、書寫技法、審美感知等要點作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些最具代表性的書法家及其作品，學(xué)習(xí)并臨摹這些作品，從筆畫、結(jié)構(gòu)、章法以及內(nèi)涵等方面展開欣賞，初步感受書法之美，了解書法技法規(guī)律，知道書法作品中蘊含的厚重歷史與文化價值，激發(fā)其熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的動機，進而提高小學(xué)生對中國書法文化的認同感，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在文化自信的基礎(chǔ)上客觀、開放地認識世界文明，主動承擔(dān)起對自己、對國家、對社會的責(zé)任。

2.小學(xué)書法教育存在的問題分析

（1）書法課程重視不足

雖然書法教育納入小學(xué)課程體系的時間已久，但在全國各地的教學(xué)實踐過程中，對書法課程的重視程度普遍不高。有些學(xué)校對書法課程的定位不準確，既有將書法課程納入語文課程的現(xiàn)象，又有將其納入美術(shù)課程的現(xiàn)象，前者主要教學(xué)活動集中在漢字知識、漢字文化與書寫實踐上，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字理解能力和規(guī)范書寫習(xí)慣，而后者則傾向于審美活動與技法練習(xí)。這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因為學(xué)校未確立準確的書法課程教育目標，使課程定位與目標不夠清晰，教育成效可想而知。有些學(xué)校只是將這門課程安排到課程體系中，實際上并未按照教學(xué)要求開展，學(xué)生只能隨著學(xué)段上升接觸鉛筆和鋼筆的書寫技法，對毛筆的接觸相對不足，書法教育并未取得實質(zhì)效果。

（2）課程設(shè)計不夠科學(xué)

書法教育須遵循循序漸進的規(guī)律，從結(jié)構(gòu)簡單的漢字到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，從單字練習(xí)到篇章練習(xí)，從觀察例字、描紅、仿影、臨帖到獨立書寫都要循序漸進。但是，現(xiàn)在的書法課程設(shè)計并不科學(xué)，教師往往會根據(jù)《書法練習(xí)指導(dǎo)》安排教學(xué)內(nèi)容，在一堂課上同時進行技法講解、文化知識講解和審美體驗。但每堂課只有短短四十分鐘時間，倘若詳細講授，很容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成；倘若粗淺講授，又會導(dǎo)致技法講解、文化知識講解和審美活動相互脫離，學(xué)生無法建構(gòu)成有機的整體，增加了學(xué)習(xí)難度。再者，書法教育需要指導(dǎo)學(xué)生臨摹經(jīng)典作品，經(jīng)常選用的有顏體、柳體、歐體、趙體等書體。有些學(xué)生并未具備規(guī)范書寫的習(xí)慣，便在教師組織下進行書法臨摹，而且有些臨帖中還存在繁體字、生僻字。這些問題會導(dǎo)致學(xué)生書寫時不知其意，阻礙學(xué)生技法提升與文化品質(zhì)培養(yǎng)。

（3）教學(xué)方法相對固化

從小學(xué)書法教育情況來看，示范教學(xué)和書法臨摹是普遍采取的教學(xué)方法。這種方法沿用已久，效果雖然不錯，但并不符合現(xiàn)代教育理念要求和小學(xué)生個性發(fā)展需求，有時還會引發(fā)學(xué)生的厭煩、抗拒心理，將書法教育局限在機械性的寫字練習(xí)層面，與預(yù)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在較大出入。再者，有些教師在知識講授時對一些專業(yè)概念、著名書法家的介紹，完全按照預(yù)設(shè)照本宣科，而學(xué)生只需根據(jù)教師的講解識記即可，他們的書法學(xué)習(xí)過程缺少主動性與趣味性。單調(diào)的臨摹練習(xí)與枯燥的知識講授都會讓小學(xué)生對書法產(chǎn)生不同程度的認知偏差，其學(xué)習(xí)興趣難以提高，更不會感知到書法和書法作品中所具有的人文底蘊，無法理解書法中厚重的歷史感，影響學(xué)生興趣培養(yǎng)和審美情趣培養(yǎng)。

（4）評價體系不夠健全

書法教育缺乏重視，課程設(shè)計不科學(xué)、教學(xué)方法固化等問題都是導(dǎo)致評價體系不健全的原因。因為書法教育邊緣化存在，很多學(xué)校對書法課程并未形成科學(xué)的考核評價標準，評價標準、評價內(nèi)容往往以教師的主觀意識為主，由任課教師自主決定，而教師的評價方式又比較僵化，對學(xué)生的反饋不夠積極，導(dǎo)致書法教育評價無法體現(xiàn)出實際效果。再者，有些書法教育被局限在寫字練習(xí)層面，小學(xué)的書法評價主要考查學(xué)生對書法知識的掌握程度和書寫情況，缺少了審美教育和人文教育，教學(xué)評價集中在技法、技能層面，忽視了書法素養(yǎng)的綜合評價。這種評價模式又體現(xiàn)出“應(yīng)試”傾向，利用統(tǒng)一標準衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并不能保證評價的全面性、客觀性。

3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)書法教育的有效策略

（1）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面重視書法教學(xué)

基于書法教育的重要性及其與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，我國小學(xué)教育階段必須全面重視書法課程的有效教學(xué)，明確教學(xué)定位與教學(xué)目標，發(fā)揮書法教育的價值。因為書法教育與識字、寫字有著直接關(guān)系，而識字、寫字又是語文課程的主要內(nèi)容，所以書法教育應(yīng)確立為語文課程的補充與延伸，注重漢字學(xué)習(xí)、文化理解、技法練習(xí)與審美活動，培養(yǎng)書寫習(xí)慣，提高書寫能力。小學(xué)要注重發(fā)揮書法課程對學(xué)生能力與品格的積極作用，從知識層面、技能層面及情感態(tài)度層面確定教學(xué)目標，體現(xiàn)書法教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，確定相應(yīng)的教學(xué)手法，將核心素養(yǎng)充分滲透在教學(xué)目標中，以此對整個教學(xué)活動實施科學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)然，教學(xué)目標可從長遠目標和課堂目標兩個角度入手。長遠目標須符合學(xué)生的核心素養(yǎng)終身發(fā)展要求，并不局限在某個階段或某個學(xué)期，而課堂目標則圍繞教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)置即可。

例如，在“左右相對點”書法教學(xué)時，小學(xué)生已掌握一些漢字知識，具備了基礎(chǔ)的書寫經(jīng)驗，但在規(guī)范寫字方面相對欠缺。因此，教學(xué)目標設(shè)置為：①指導(dǎo)學(xué)生掌握“左右相對點”的寫法和“米、火、羊”三個漢字書寫方法；②通過教師示范、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力及規(guī)范、美觀書寫的能力；③感受漢字的形體之美，激發(fā)學(xué)生書寫興趣，培養(yǎng)其審美能力。上述三個目標充分參考了《小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對書法教育的要求，包含基本任務(wù)目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了技法、藝術(shù)的有關(guān)要求，教師再以此為出發(fā)點設(shè)計具體的教學(xué)方案，對學(xué)生的書法素養(yǎng)實施有效培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化書法教育內(nèi)容，指導(dǎo)經(jīng)典作品欣賞

面向小學(xué)生開展書法教育，教育內(nèi)容須與學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)，且要體現(xiàn)出層次性、整合性，保證書寫技法、漢字文化與審美活動協(xié)調(diào)呈現(xiàn)。首先，根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段提供適宜的教材、練習(xí)范本及教學(xué)知識，避免出現(xiàn)超出學(xué)生認知范圍的現(xiàn)象，盡量將書寫技法形象化呈現(xiàn)，書法作品直觀化呈現(xiàn)，文化知識趣味化呈現(xiàn)，讓書法教育內(nèi)容彰顯其特性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其次，整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上突出重點，將書寫技法、漢字文化與審美活動三項內(nèi)容深度融合，以技法練習(xí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)經(jīng)典書法作品欣賞，滲透文化知識和審美元素，提高教學(xué)效率。再者，將書法課程與語文、美術(shù)、歷史等課程充分融合，整合相關(guān)的教學(xué)資源，對學(xué)生實施跨學(xué)科引導(dǎo)，使其在書法學(xué)習(xí)中接觸多門知識，擴大學(xué)習(xí)范圍。

例如，在“主次分明”書法教學(xué)時，為了同時實施技法講授、審美感知和文化體驗，先設(shè)計新知傳授環(huán)節(jié)，出示“飲”“右”“感”三個漢字，指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，并找出三個漢字的特點。隨后將教學(xué)重點放在講授“感”字上，分析“感”字的主次順序和筆順規(guī)律，確定：主筆在一個字中，起到均衡和增強美感的作用。再鼓勵學(xué)生在習(xí)字格中寫出“感”字，做到主次分明、整體協(xié)調(diào)，教師示范講解，完成基本技法講授。最后設(shè)計拓展欣賞環(huán)節(jié)，出示趙孟頫《道德經(jīng)》（局部）；唐寅《七律》（局部）；祝允明《箜篌引》（局部）圖片，組織學(xué)生觀察欣賞三幅作品的趣味性態(tài)，引出“真書如立”“行書如行”“草書如走”的字體形態(tài)變化，延伸介紹書法理論家張懷瓘。這個教學(xué)過程便體現(xiàn)了技法、文化、審美的有機融合，保證了教育內(nèi)容的有效性。

（3）創(chuàng)新書法教育方式，培養(yǎng)學(xué)生書法興趣

書法教育并不是一朝一夕就可以完成的教育活動，其教育過程應(yīng)建立在動態(tài)遞進過程中，從小學(xué)開始逐漸延伸到中學(xué)，甚至是終身，而學(xué)生興趣則是影響書法教育成效的關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)學(xué)生對書法的興趣，教師必須創(chuàng)新書法教育方式，通過激趣培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過文化滲透深化學(xué)生書法體驗。首先，教師可從書法的實用性出發(fā)，結(jié)合日常書寫過程引導(dǎo)學(xué)生主動接觸書法，鼓勵他們運用學(xué)到的書法技法寫出自己的名字、座右銘等想寫的內(nèi)容。很多學(xué)生都有把自己名字寫得漂亮的動機，他們會反復(fù)嘗試和練習(xí)，此時，學(xué)生的書寫動機便出現(xiàn)了，教師再進行有效指導(dǎo)便能實現(xiàn)事半功倍的效果。其次，從教學(xué)活動的趣味性出發(fā)，既可以設(shè)計一些游戲活動，調(diào)動學(xué)生參與積極性，又可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入漢字情境、歷史情境、美術(shù)情境，進一步認識、了解漢字的書寫規(guī)律，感知其中的人文底蘊，在發(fā)現(xiàn)與交流中完成審美體驗和文化感知，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在“隨形取態(tài)”書法教學(xué)中，漢字的獨體字形與上下、上中下、左右、半包圍等組合結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，像“日”“木”等獨體字又常常用于結(jié)構(gòu)組合字體部件中。教師在課堂上先利用多媒體出示“口、山、支、飛、心”等獨體字，組織學(xué)生辨析上述漢字是什么字形？有些學(xué)生雖然積累了很多漢字，但對字形結(jié)構(gòu)并不能準確把握，這個環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的探究動機。然后教師在黑板上寫出獨體字“木”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的漢字在“木”的基礎(chǔ)上進行組合，每人寫出一個漢字，這個環(huán)節(jié)學(xué)生的參與積極性較高，呈現(xiàn)出“李、村、沐”等漢字，教師再引導(dǎo)他們觀察“木”的形態(tài)變化，總結(jié)“木”字隨形取態(tài)的特征。通過這種活潑有趣的游戲方式，既考查了學(xué)生的漢字遷移能力，又激發(fā)了他們深入研究、實踐的興趣，獲取書寫的一般規(guī)律與方法。

（4）注重書法技法練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極實踐

在小學(xué)書法教育中，技法學(xué)習(xí)是最為關(guān)鍵的一步，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，教師要突出技法指導(dǎo)，按照不同學(xué)段的教材安排設(shè)計教學(xué)活動，從最基礎(chǔ)的筆畫入手，逐漸過渡到偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生準確掌握字形特點，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律與方法，對起筆、行筆、收筆等書寫技法反復(fù)練習(xí)，在掌握基本技法之時舉一反三，保證書寫規(guī)范、美觀、高效。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極實踐，除了做好基本課堂練習(xí)、書法作業(yè)及其他學(xué)科作業(yè)，還要針對性選擇一些適合學(xué)生練習(xí)的碑帖，建議他們在課余時間自由練習(xí)，養(yǎng)成書法練習(xí)的習(xí)慣。另外，教師要鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)作，為學(xué)生提供展示與交流的平臺，如參與社區(qū)組織的書法比賽，在春節(jié)時書寫春聯(lián)，參與班級書法比賽等。學(xué)生可自由書寫自己喜歡的內(nèi)容，通過書法作品來詮釋個性，表達情感，以書法為媒介，與更多優(yōu)秀的書法家、書法愛好者深入交流、互動，幫助學(xué)生建立自信，獲得自我滿足。

例如，在“收放得宜”書法教學(xué)中，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫、部件之間的收放得宜關(guān)系，明確撇收捺放、上收下放、左收右放的筆畫和結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師在課堂上先組織學(xué)生觀察“波、冠、隨”三個例字的特征，總結(jié)出收放得宜的基本筆畫規(guī)律和結(jié)構(gòu)規(guī)律。其中，“波”字為左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，書寫時應(yīng)撇收捺放，撇短捺長；“冠”字為上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，書寫時應(yīng)上收下放，中宮收緊；“隨”字為左右結(jié)構(gòu)，書寫時應(yīng)左收右放，疏密有致。隨后教師示范書寫，組織學(xué)生隨堂練習(xí)，教師負責(zé)巡視指導(dǎo)，評講學(xué)生書寫的優(yōu)點和不足。本課所學(xué)的漢字在筆畫和結(jié)構(gòu)兩方面的構(gòu)字規(guī)律具有很強的適用性，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課后抄寫一篇自己喜歡的古詩，并在下節(jié)課上展示交流，通過書法實踐強化其書寫能力。

（5）健全教育評價體系，客觀實施書法評價

核心素養(yǎng)視域下開展書法教育，相應(yīng)的評價體系必須完整、科學(xué)、創(chuàng)新。在評價標準方面應(yīng)包含學(xué)生的能力、技法、情感等多方面要素，圍繞書法教學(xué)過程、書法實踐成果等多項教育活動設(shè)定標準，面向書法教育確立多元化評價標準，使其充分反映學(xué)生的書法素養(yǎng)。在評價內(nèi)容方面要做到與教學(xué)內(nèi)容保持一致，將書法作品鑒賞和書法實踐作為評價基礎(chǔ)，保證評價內(nèi)容的綜合性和針對性。在評價方式上要做到創(chuàng)新設(shè)計，準確把握核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，既要注重過程評價，關(guān)注學(xué)生的書寫水平、文化理解能力和審美表現(xiàn)；又要客觀實施結(jié)果評價，以教學(xué)目標為依據(jù)，綜合考察最終教學(xué)成效，將評價體系建立在動態(tài)評價基礎(chǔ)上，多種評價方式有機結(jié)合，保證教學(xué)評價的全面性。再者，采取多主體評價方式，即組織學(xué)生互評、學(xué)生自評、師生互評等，弱化原本存在的“標準”概念，更多以欣賞、交流的姿態(tài)實施評價，讓學(xué)生參與到評價中，他們既能學(xué)習(xí)他人的長處，又能感受到他人的肯定與贊揚，將書法教學(xué)評價上升到情感交流層面。如此，書法這一優(yōu)秀文化便能大放光彩，促進學(xué)生的書法素養(yǎng)。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)書法教育的有效實施對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。面對目前書法教育中存在的問題必須客觀看待，確立核心素養(yǎng)的導(dǎo)向地位，突出書法教育的獨特價值，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面全面入手，使學(xué)生的書法水平、審美情趣、文化品質(zhì)得到全面發(fā)展。

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