宋彬 孔凡

［摘 要］為加快陸軍裝備保障人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的“實(shí)”上實(shí)現(xiàn)突破，項(xiàng)目組圍繞裝備技術(shù)保障與分隊(duì)指揮（底盤）專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求，在裝備實(shí)踐類課程的課程體系構(gòu)建、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念創(chuàng)新、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐，對于提升裝備技術(shù)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐類課程；實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)；課程改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0046-03

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)軍隊(duì)院校教育要圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才，這既是對治校辦學(xué)規(guī)律的揭示，更是對軍隊(duì)院校育人方向的總要求[1-2]。為貫徹落實(shí)軍隊(duì)院校教學(xué)向?qū)崙?zhàn)聚焦的要求，不斷深化裝備實(shí)踐類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，項(xiàng)目組圍繞裝備技術(shù)保障與分隊(duì)指揮（底盤）專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求，從厘清實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵入手，在課程體系構(gòu)建、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念創(chuàng)新、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行了改革探索，為軍隊(duì)院校裝備實(shí)踐類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革提供了實(shí)踐借鑒。

一、厘清實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建分層遞進(jìn)的課程體系

（一）遵循五個貼近，明確實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的具體內(nèi)涵

“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)”中的“化”是作為后綴用在名詞“實(shí)戰(zhàn)”之后的，其含義是事物的性質(zhì)狀態(tài)或事物性質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。實(shí)戰(zhàn)化作為教學(xué)的定語，其目的就是使教學(xué)工作貼近實(shí)戰(zhàn)、模擬實(shí)戰(zhàn)、符合實(shí)戰(zhàn)[3]。因此，可以將實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理解為使教學(xué)趨向?qū)崙?zhàn)的狀態(tài)和過程，目的是通過實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)形成實(shí)戰(zhàn)能力，其本質(zhì)就是“教戰(zhàn)一致，訓(xùn)戰(zhàn)一致”。內(nèi)涵是概念所包含的具體內(nèi)容，是概念本質(zhì)屬性的分化和具體化。在裝備實(shí)踐類課程實(shí)戰(zhàn)化改革過程中，為了防止改革形式化、空洞化，項(xiàng)目組將實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵概括為“五個貼近”，即教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)保障貼近實(shí)戰(zhàn)。具體而言，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)“五個面向”的學(xué)員綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)（見圖1）為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)模式，使學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識，以解決戰(zhàn)時實(shí)際問題為目標(biāo)，以實(shí)踐操作活動為表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的提升。

（二）瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建分層遞進(jìn)的課程體系

裝備實(shí)踐類課程不是一門獨(dú)立的實(shí)踐課程，而是一個多元的課程體系，培訓(xùn)對象涉及生長軍官和現(xiàn)職干部兩個層次，綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)涉及專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)保障和組訓(xùn)管理能力、裝備保障指揮能力、武器系統(tǒng)要素集成運(yùn)用能力、處置突發(fā)事件能力和綜合實(shí)踐能力等多個方面。因此，項(xiàng)目組結(jié)合裝備技術(shù)保障與分隊(duì)指揮（底盤）專業(yè)特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)員綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，將裝備實(shí)踐類課程體系劃分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、崗位綜合實(shí)踐三大課程模塊，確立了“專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)綜合—崗位綜合”分層遞進(jìn)的實(shí)踐類課程體系。

二、緊貼部隊(duì)崗位需求，創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念

隨著軍隊(duì)改革進(jìn)入深水區(qū)，部隊(duì)指揮管理體制發(fā)生了深刻變化，與此同時，部隊(duì)武器裝備發(fā)展也進(jìn)入了快車道，武器裝備集成化、系統(tǒng)化、信息化程度越來越高，部隊(duì)裝備保障的內(nèi)涵和模式發(fā)生了深刻變化，很多原來的技術(shù)軍官崗位已改為由士官擔(dān)任。據(jù)統(tǒng)計(jì)，軍隊(duì)工程技術(shù)院校80%左右的畢業(yè)學(xué)員第一任職崗位為指揮管理崗位[4]。從部隊(duì)調(diào)研反饋的意見來看，基層部隊(duì)更需要既適應(yīng)第一任職需要，又具備長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型人才。因此，按照“教戰(zhàn)一致，訓(xùn)戰(zhàn)一致”的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)本質(zhì)要求，依據(jù)作戰(zhàn)條令、訓(xùn)練與考核大綱規(guī)定，項(xiàng)目組確立了“一個核心、兩個貼近、兩個著眼、三個做”的教學(xué)理念[3]?！耙粋€核心”，即緊緊抓住學(xué)員綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)這個核心，轉(zhuǎn)變以專業(yè)知識和技能為本位的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)理念。“兩個貼近”，即貼近部隊(duì)任職崗位需求、貼近部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)要求，擺脫以往“崗位應(yīng)急型”“專才教育模式”的影響，由“專業(yè)適應(yīng)型”向“崗位適應(yīng)型”轉(zhuǎn)變。“兩個著眼”，即著眼人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型、著眼學(xué)員長遠(yuǎn)發(fā)展，緊隨部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練改革步伐，緊貼陸軍戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)員長遠(yuǎn)發(fā)展應(yīng)具備的綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)需求?！叭齻€做”，即在實(shí)踐課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)、做中考，使學(xué)員主動完成知識的自我建構(gòu)、能力和素質(zhì)的積淀及轉(zhuǎn)化，營造“教員撒開手，退居二線當(dāng)支點(diǎn)；學(xué)員大膽干，我的課堂我做主”的生動課堂氛圍。該教學(xué)理念充分體現(xiàn)出了裝備實(shí)踐類課程教學(xué)向部隊(duì)崗位需求聚焦、向?qū)W員綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)聚焦，從而進(jìn)一步提升了課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革效果。

三、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建“四位一體”式實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系

在確立教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組結(jié)合各門課程特點(diǎn)，重點(diǎn)突出學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)建設(shè)方案，科學(xué)規(guī)劃建設(shè)階段，分別對各課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、教學(xué)保障開展了改革實(shí)踐，構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)特色的“四位一體”式實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系，如圖2所示。

（一）突出“兩個轉(zhuǎn)變”設(shè)計(jì)思路，完善課程教學(xué)內(nèi)容體系

以學(xué)員綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，對每門實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和分步建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由以往注重“知識性、學(xué)科性”教學(xué)向注重“應(yīng)用性、綜合性”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)各課程之間學(xué)員能力培養(yǎng)的緊密銜接。此外，為了保證教學(xué)內(nèi)容體系的開放性和包容性，在教學(xué)過程中，以突出新理論、新技術(shù)、新裝備、新保障方法的教學(xué)為主，加強(qiáng)與部隊(duì)、工廠、裝備研制院所的交流合作，建立教學(xué)內(nèi)容動態(tài)更新機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。其中，以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊的岸門課程為例，該模塊重點(diǎn)突出對學(xué)員“四項(xiàng)專業(yè)基本技能”的培養(yǎng)，即裝備維修技能、裝備駕駛技能、射擊操作技能、裝備日常維護(hù)檢查技能，實(shí)踐能力目標(biāo)分解與實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)成如圖3所示。

（二）綜合“五種范型”教學(xué)方法，優(yōu)化課程教學(xué)方法體系

摒棄以往將實(shí)踐教學(xué)簡單等同于動手能力鍛煉的慣性思維，將課程思政、組織管理實(shí)踐、操作實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐靈活貫穿課程教學(xué)中。通過靈活采用任務(wù)驅(qū)動式、想定作業(yè)、情境式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)化背景和任務(wù)主線設(shè)置，實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)踐操作有機(jī)融合，有效提高課堂教學(xué)效果。其中，以崗位綜合實(shí)踐模塊的綜合演練課程為例，為了創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)化演練情景，將學(xué)員帶到陌生地域開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練。課程教學(xué)全程采用“角色扮演七步法”情境式教學(xué)方法，如圖4所示，學(xué)員以連長、指導(dǎo)員、排長的身份召開作戰(zhàn)會議，下達(dá)戰(zhàn)斗命令，開展戰(zhàn)場動員，實(shí)際組織裝備裝卸載和編隊(duì)行軍，組織現(xiàn)地勘察、裝備偽裝、戰(zhàn)場搶救搶修等。教員通過實(shí)時導(dǎo)調(diào)，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)員的學(xué)習(xí)過程。學(xué)員在完成一系列連貫實(shí)踐科目過程中，從教學(xué)的“受體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w”，更好地融入虛擬戰(zhàn)場環(huán)境，學(xué)習(xí)潛能得以充分激發(fā)，綜合實(shí)踐能力得到全面鍛煉和提高。

（三）堅(jiān)持“三個瞄準(zhǔn)”建設(shè)目標(biāo)，改進(jìn)課程教學(xué)考核體系

考核是教學(xué)效果評價的基礎(chǔ)手段，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐。裝備實(shí)踐類課程考核體系建設(shè)，以提升實(shí)戰(zhàn)化條件下學(xué)員綜合實(shí)踐能力為核心，瞄準(zhǔn)崗位任職需求確定考核目標(biāo)、瞄準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)科目設(shè)置考核內(nèi)容、瞄準(zhǔn)能力培養(yǎng)建立全過程考核方式，擺脫過去以考核知識和技能為主的單一考核模式，突出能力培養(yǎng)的導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)由“考知識”向“考能力”轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)實(shí)踐中，采用平時成績與課終考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、筆試與答辯相結(jié)合的方式，根據(jù)課程特點(diǎn)合理確定分?jǐn)?shù)比例，從不同維度綜合評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，改變“一張?jiān)嚲矶ńK身”的單一考核模式。以專業(yè)綜合實(shí)踐模塊的保障指揮實(shí)踐課程考核為例，通過作戰(zhàn)文書和各種保障方案的草擬（占40%），來考查學(xué)員軍用文書寫作水平和對保障指揮基礎(chǔ)知識的掌握情況；通過分組開展行軍、裝卸載、修理機(jī)構(gòu)展開與撤收、戰(zhàn)場搶救與搶修各科目的考核（占40%），來考查學(xué)員的組織指揮能力、實(shí)際動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；通過實(shí)時導(dǎo)調(diào)反應(yīng)情況考核（占20%），來考查學(xué)員的分析判斷能力和靈活應(yīng)變能力。此外，通過建立各門課程和專業(yè)聯(lián)考試題庫、專業(yè)綜合實(shí)踐想定作業(yè)庫、專業(yè)綜合實(shí)踐導(dǎo)調(diào)文書匯編等考核資源，進(jìn)一步規(guī)范考核范圍和要求。

（四）聚焦“三個加強(qiáng)”建設(shè)方向，完善課程教學(xué)保障體系

配套完善的教學(xué)保障體系是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響課程實(shí)戰(zhàn)化改革效果的重要因素[5]。結(jié)合裝備實(shí)踐類課程專業(yè)特色，通過加強(qiáng)系列教材建設(shè)、裝備實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練條件建設(shè)、虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練手段建設(shè)，聚合資源、補(bǔ)齊短板，不斷完善課程教學(xué)保障體系。一是加強(qiáng)教材建設(shè)。按照針對性和實(shí)用性強(qiáng)的原則，分別編寫專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、崗位綜合實(shí)踐三個系列專業(yè)教材，實(shí)現(xiàn)課程教材系統(tǒng)配套。二是加強(qiáng)裝備實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練條件建設(shè)。一方面對裝備專修室和專業(yè)教室進(jìn)行改造，增加綜合實(shí)訓(xùn)平臺和分解部組件的配置種類及數(shù)量；另一方面對現(xiàn)有訓(xùn)練場地進(jìn)行升級擴(kuò)建，使大型裝備實(shí)踐教學(xué)走出教室，走向訓(xùn)練場。三是加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練手段建設(shè)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)、交互仿真等先進(jìn)技術(shù)，研制和開發(fā)裝備維修交互式模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化虛擬操作訓(xùn)練系統(tǒng)等數(shù)字化訓(xùn)練平臺，突破實(shí)裝教學(xué)對裝備使用時間、空間、場地、環(huán)境的限制和依賴，有效解決實(shí)裝訓(xùn)練資源緊張的問題。

四、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，打造“雙員型”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（一）明確實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

要實(shí)現(xiàn)裝備實(shí)踐類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，教員首先要具備過硬的能力和素質(zhì)。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)從“教員+指揮員”的能力素質(zhì)要求出發(fā)，依托課堂教學(xué)實(shí)踐、科研和教學(xué)課題研究、教學(xué)比武競賽、基層部隊(duì)代職、部隊(duì)演習(xí)演練等，多管齊下，形成綜合提升團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)基礎(chǔ)能力、理論研究能力、專業(yè)組訓(xùn)能力、保障指揮能力的復(fù)合式建設(shè)路徑。

（二）提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力

針對團(tuán)隊(duì)成員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力短板和瓶頸不同的現(xiàn)狀，按照“固化優(yōu)勢、補(bǔ)足短板”的總體思路，開展分階段、差異化培養(yǎng)。一是充分發(fā)揮教授、骨干教員的“傳幫帶”作用，通過指導(dǎo)年輕教員備課、試講，實(shí)現(xiàn)針對性和個性化指導(dǎo)。二是建立經(jīng)常性部隊(duì)任代職機(jī)制，對缺乏部隊(duì)基層任職經(jīng)歷的教員，通過組織其分批赴部隊(duì)任代職，使其實(shí)際了解部隊(duì)日常訓(xùn)練和裝備保障的具體流程，快速積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是加強(qiáng)定期部隊(duì)調(diào)研，通過現(xiàn)場參觀和座談交流，及時掌握部隊(duì)裝備保障現(xiàn)實(shí)需求，不斷積累課堂教學(xué)素材。四是積極參加部隊(duì)演習(xí)演練，輪流派遣團(tuán)隊(duì)成員參與部隊(duì)演習(xí)導(dǎo)調(diào)或現(xiàn)場觀摩，學(xué)習(xí)部隊(duì)在實(shí)戰(zhàn)化演訓(xùn)活動中的主要做法，可為開展實(shí)踐教學(xué)積累基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

深入推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，是貫徹新時代軍事教育方針，實(shí)現(xiàn)“為戰(zhàn)育人”的有力舉措。軍隊(duì)院校應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合裝備實(shí)踐類課程特點(diǎn)，在課程體系構(gòu)建、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念創(chuàng)新、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性，提升裝備實(shí)踐類課程的建設(shè)質(zhì)量和育人水平。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王金龍，江前明.深入貫徹習(xí)近平軍隊(duì)院校建設(shè)思想 努力建設(shè)世界一流軍事院校[J].中國軍事科學(xué)，2017（1）：7-16.

[2] 趙儉，張鵬，佟研，等.新時代院校教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究[M].南京：南京大學(xué)出版社，2019.

[3] 宋彬，孔凡，向凱全，等.車輛運(yùn)用工程專業(yè)實(shí)踐類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（15）：227-229.

[4] 宋彬，孔凡，王文軍，等.基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向的軍校裝備課程教學(xué)模式改革探索[J].高教學(xué)刊，2019（1）：125-126.

[5] 王海東，高富東，曹海龍.艦面航空保障裝備課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2020（1）：195-198.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］