肖思雨

摘要：美育是小學(xué)階段重要的素質(zhì)教育任務(wù)之一。小學(xué)美術(shù)賞析課要從教材內(nèi)容與學(xué)段學(xué)情出發(fā)，調(diào)撥不同類型的教育資源展開教學(xué)，在賞析美的過程中落實對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文以培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)賞析能力、提高美術(shù)欣賞教學(xué)質(zhì)量為目的，以蘇教版小學(xué)美術(shù)教材為例，從學(xué)生圖像識讀能力、文化理解能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、審美判斷能力和創(chuàng)意實踐能力五個維度出發(fā)，探究小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的有效優(yōu)化方式，旨在啟發(fā)一線教育者。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；欣賞教學(xué)

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)旨在通過對美術(shù)作品、自然美、美術(shù)現(xiàn)象等資源的深刻觀察、描述和分析，逐步幫助學(xué)生塑造積極的審美趣味，進而提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中將美術(shù)課程內(nèi)容劃分為欣賞和評述、設(shè)計與應(yīng)用、造型與表現(xiàn)、綜合和探索四類藝術(shù)實踐。其中，欣賞和評述是美術(shù)欣賞教學(xué)的主要內(nèi)涵。

1? ?小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)概述

2017年，教育部印發(fā)的《普通高中美術(shù)課程標準》中承襲中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵，進而提出美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，為后續(xù)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造了積極導(dǎo)向價值。美術(shù)核心素養(yǎng)包括審美、感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。核心素養(yǎng)的提出為學(xué)生樹立正確美術(shù)價值觀念、塑造積極美術(shù)品格、錘煉實用美術(shù)能力提供了明確的教育方向。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個開放性、持續(xù)性、動態(tài)化的教育過程，具備較好美術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)生能在終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展方面獲得長遠效益。

2? ?核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入欣賞教學(xué)課程的意義

2.1提升學(xué)生綜合審美素養(yǎng)

現(xiàn)階段，美育是“五育”并舉教育方針中的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生豐富生活體驗、提升幸福感的重要前提，在小學(xué)階段占據(jù)著重要地位。基于核心素養(yǎng)目標展開欣賞教學(xué)課程設(shè)計，能有效提升學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)，使學(xué)生的審美鑒賞能力在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中得以應(yīng)用和實踐，助力學(xué)生全面發(fā)展。

2.2落實美術(shù)課程標準要求

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中將音樂、美術(shù)的核心素養(yǎng)歸納為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個部分。核心素養(yǎng)是國家課程標準中的重要教育目標之一。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入欣賞教學(xué)，有助于深度落實美術(shù)課程標準。

2.3提升教師實際執(zhí)教能力

設(shè)計核心素養(yǎng)與欣賞教學(xué)融于一體的美術(shù)課堂，對教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。面對核心素養(yǎng)教育趨勢，教師要深度解讀核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)涵，探究核心素養(yǎng)與欣賞教學(xué)的契合點，構(gòu)建創(chuàng)意教學(xué)模式。課程設(shè)計的持續(xù)升級能使教師實際執(zhí)教能力獲得有效發(fā)展。

3? ?基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)策略

3.1甄選經(jīng)典美術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力

圖像識讀能力即學(xué)生在對美術(shù)賞析目標（相關(guān)圖形、影像或其他視覺符號）進行觀察時解讀、分析其寓意和內(nèi)涵的能力。圖像識讀能力適合放在欣賞教學(xué)中落實培養(yǎng)。學(xué)生圖像識讀能力的發(fā)展是基于豐富情感體驗、生活經(jīng)驗、社會認知基礎(chǔ)之上的。學(xué)生認知經(jīng)驗越豐富，對圖像識讀的感知力就越強，越能關(guān)聯(lián)舊知識，從圖像中獲得更多審美信息。因此，提升學(xué)生圖像識讀能力，可以從拓寬學(xué)生欣賞渠道入手。教師在美術(shù)欣賞課程中可以遵循“1+X”的教學(xué)理念，結(jié)合課堂欣賞主題或美術(shù)作品拓展課外優(yōu)質(zhì)美術(shù)資源，讓學(xué)生在海量關(guān)聯(lián)作品中擴充個人讀圖資源，積累經(jīng)典美術(shù)圖像識記經(jīng)驗，以量變促成質(zhì)變，在提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時鍛煉其圖像識讀能力。教師可以從教材中的圖像主題、作者、畫派風(fēng)格、社會背景、功能等角度出發(fā)，尋找豐富的美術(shù)圖像資源。拓展美術(shù)資源需要遵循經(jīng)典型原則，所選作品要具備優(yōu)秀的審美價值，使學(xué)生長期接受高質(zhì)量美術(shù)作品熏陶，構(gòu)建高級審美標準；一方面要具備典型性，能使學(xué)生見微知著，由一個圖像聯(lián)想、理解一類圖像信息，對一類識圖信息產(chǎn)生深刻印象。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《粉印紙版畫》課堂教學(xué)為例，本課欣賞教學(xué)目標旨在讓學(xué)生了解粉印紙版畫的基礎(chǔ)知識和操作流程。教師以“提升學(xué)生圖像識讀能力”為核心素養(yǎng)發(fā)展目標，以海量圖像資源豐富課堂內(nèi)容，擴寬學(xué)生知識視野。教師為學(xué)生找到經(jīng)典的粉印畫代表作《魯迅先生》《起來饑寒交迫的奴隸》《云南印象》等。借助不同作品的細節(jié)向?qū)W生介紹完成美術(shù)作品的步驟、工序，使學(xué)生對本課圖像知識重點“粉印紙版畫”的特征產(chǎn)生深刻印象。經(jīng)過本課教學(xué)，學(xué)生能在后續(xù)欣賞教學(xué)中自主辨認紙版畫類型，提升與紙版畫相關(guān)的圖像識讀能力。教師甄選經(jīng)典的美術(shù)資源融入欣賞課堂，能進一步拓寬學(xué)生美術(shù)知識視野，鍛煉學(xué)生對圖像的識讀能力。

3.2構(gòu)建主題欣賞空間，培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力旨在引領(lǐng)學(xué)生立足文化角度，深度解讀、分析美術(shù)作品、現(xiàn)象和觀念。為培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力，教師需要向?qū)W生傳授美術(shù)常識，助力學(xué)生了解多樣化美術(shù)存在形式。學(xué)生在獲得充足的美術(shù)文化認知后，能正確理解不同時期、不同社會背景下衍生的美術(shù)文化，形成積極的文化理解觀念。在欣賞課堂中培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力，可以從構(gòu)建主題欣賞空間入手。一方面，教師需要構(gòu)建一個主題化、專用的美術(shù)欣賞空間，如用空教室創(chuàng)設(shè)藝術(shù)空間，舉辦校園美術(shù)展、組織校外實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生進入社會生活場景或者美術(shù)展館等區(qū)域，借助特定空間營造開放、濃厚的文化氛圍，使美術(shù)作品在空間內(nèi)向?qū)W生釋放同類型的意蘊特征，讓學(xué)生對相關(guān)文化、美術(shù)作品建立深度感知。另一方面，教師需要注意維持欣賞空間的氛圍感。欣賞教育是文化傳遞的影響過程，學(xué)生需要在欣賞過程中對呈現(xiàn)的信息進行反饋、整理、分析和內(nèi)化，這一過程需要學(xué)生積極發(fā)揮主體作用。氛圍的營造能使學(xué)生獲得沉浸式文化美術(shù)體驗，進而促進其相關(guān)文化理解能力的提升。

例如，在蘇教版小學(xué)二年級上冊《水墨情趣》教學(xué)活動中，本課理解重點在于讓學(xué)生了解“水墨畫”的相關(guān)文化知識、賞析方法與畫作特征，使學(xué)生在充分了解水墨文化后，能通過觀察來解讀水墨畫作的意蘊之美，對水墨畫深度了解。教師可以在學(xué)校的美術(shù)社團布置水墨展區(qū)，將宣紙、彩墨、毛筆、硯臺等繪畫材料作為展館的陳列物與裝飾物，營造濃厚的水墨藝術(shù)氛圍；打印齊白石、徐悲鴻、張大千等知名水墨大師的畫作，用于裝飾空間，將水墨繪制的畫面內(nèi)容與實物圖進行對比陳列，使學(xué)生從對比觀察中充分感知水墨畫“寫意”的風(fēng)格。主題式欣賞空間的建立能有效深化學(xué)生對水墨美術(shù)文化的理解，營造濃厚藝術(shù)氛圍，促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

3.3設(shè)計專項精講活動，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)表現(xiàn)能力即學(xué)生借助傳統(tǒng)與當代創(chuàng)作媒介、材料、技術(shù)創(chuàng)造視覺形象，借助創(chuàng)造物展現(xiàn)、表達個人思想的能力。美術(shù)作品是創(chuàng)作者內(nèi)心情感、思想、精神的傳達。具備優(yōu)秀美術(shù)表現(xiàn)力的美術(shù)創(chuàng)作者能深度掌控多樣化美術(shù)材料，借助創(chuàng)作清晰明了地傳達個人意圖，用作品發(fā)聲。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，教師需要從欣賞教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容出發(fā)，借助美術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容優(yōu)化學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)思維，讓學(xué)生在掌握豐富的美學(xué)表現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上，在實操中嫻熟地駕馭美術(shù)作品的色彩、空間、形象，將所思所想傳達、表現(xiàn)出來。教師可以設(shè)計美術(shù)語言專項精講活動，將其穿插在欣賞課程中，使學(xué)生按次序了解點、線、面、色彩、對稱、平衡、節(jié)奏、對比等畫面基本要素。學(xué)生能在對畫面語言的逐步深度掌握中強化美術(shù)表現(xiàn)思維，在實踐操作或者美術(shù)賞析中條理清晰地表達個人美術(shù)觀點，提升美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《冷色和暖色》的教學(xué)活動中，教師找到暖色調(diào)的經(jīng)典之作：凡·高的《向日葵》和冷色調(diào)代表作品——莫奈的《睡蓮》。兩幅圖都是以花為題材，以色彩的濃淡明暗展現(xiàn)作者的美學(xué)意境。課堂上，教師將“色彩”作為美術(shù)語言的精講內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力為目標，展開欣賞教學(xué)。教師提出問題：“大家從畫面中看到了什么？畫面的背景用了什么顏色？畫面中的冷色和暖色是同一種顏色嗎？冷暖氛圍的鋪設(shè)給人以什么樣的感受？”學(xué)生在教師的逐步引領(lǐng)下，對色彩在美術(shù)作品中的表現(xiàn)力建立深度認知，自身的美術(shù)表現(xiàn)力得到循序漸進地發(fā)展。

3.4創(chuàng)設(shè)對比評價話題，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力

審美判斷能力是學(xué)生日常生活中不可或缺的美術(shù)能力，學(xué)生對美術(shù)作品或生活中的審美視覺符號進行多維度感知、評價、判斷的過程即審美判斷的過程。具備較好審美判斷能力的人能通過觀察與解讀，領(lǐng)會創(chuàng)作者的深層次寓意，對相關(guān)美術(shù)作品的美學(xué)意蘊產(chǎn)生個性化觀點，結(jié)合所學(xué)所知構(gòu)建一套個性化審美標準。審美判斷能力強的學(xué)生更能在生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘深層次、多角度的美。教師可以創(chuàng)設(shè)對比話題，請學(xué)生對比兩個畫面的差異與共通之處，以差異化評價循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力。可以創(chuàng)設(shè)評價任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)就一個審美問題展開自由評述，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生經(jīng)歷想評價、會評價、愛評價的過程；可以結(jié)合學(xué)生審美水平逐步提升評價標準，使學(xué)生審美評價能力經(jīng)歷萌生審美觀點、組織評價語言、整合評價思維的循序躍遷。在培養(yǎng)學(xué)生審美判斷力的過程中，教師要注意對審美標準的修正，幫助學(xué)生擺脫低級審美趣味，建立高雅的審美感知，助力學(xué)生審美素養(yǎng)向主流方向發(fā)展。

3.5布置創(chuàng)作訓(xùn)練任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐能力

創(chuàng)意實踐能力可拆解為“創(chuàng)意”和“實踐”兩個基本要素。前者要求學(xué)生在思維上具備靈活、新奇的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維與創(chuàng)意靈感 ；后者要求學(xué)生能通過手、眼、腦的配合將創(chuàng)意、想法付諸實踐，制作成具象化視覺符號或者實物作品。實踐要求學(xué)生盡可能還原作品在腦海中的形象，突出要表達的思想。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐能力，一方面，重在靈感的激發(fā)；另一方面，重在實操能力的訓(xùn)練。欣賞課堂以畫面賞析為主，教師可以結(jié)合課堂賞析內(nèi)容和教學(xué)目的為學(xué)生設(shè)計課后實操創(chuàng)作作業(yè)，以此檢驗學(xué)生課堂吸收、內(nèi)化情況，鍛煉學(xué)生創(chuàng)意實踐能力。創(chuàng)意實踐任務(wù)可以包含自由創(chuàng)作、命題創(chuàng)作、制定條件創(chuàng)作、仿創(chuàng)、復(fù)刻等多種創(chuàng)作模式。教師可以結(jié)合欣賞教學(xué)的實際需要布置適合的創(chuàng)作任務(wù)。創(chuàng)作實踐作業(yè)的設(shè)計要注意遵循發(fā)展性、教育性原則。一方面，教師要注意任務(wù)難度與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)是否匹配；另一方面，教師要注意創(chuàng)作任務(wù)的教育價值、功能，結(jié)合實際需要為學(xué)生設(shè)計指向性訓(xùn)練活動。為提高學(xué)生創(chuàng)作質(zhì)量，教師可以在賞析課堂上為學(xué)生提供大量參照性圖片，激活學(xué)生創(chuàng)意靈感，使學(xué)生創(chuàng)意實踐能力獲得良好發(fā)展。

例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級下冊《畫汗衫》的教學(xué)活動中，本課教學(xué)目的是要求學(xué)生了解服飾的藝術(shù)設(shè)計規(guī)則和基本思路，掌握將美學(xué)思想融入空白汗衫的美術(shù)表現(xiàn)方法。教師將“鍛煉學(xué)生創(chuàng)意實踐能力”作為本節(jié)欣賞教學(xué)課程的教育目標，把教學(xué)分為“課堂賞析”和“課后創(chuàng)作”兩個模塊。在課堂上，教師為學(xué)生展示豐富的汗衫設(shè)計作品，為學(xué)生提供創(chuàng)意和創(chuàng)作技法指導(dǎo)，使學(xué)生在觀察、分析中萌生靈感；在課堂尾聲，教師為學(xué)生發(fā)放純白汗衫，請學(xué)生利用課余時間展開自由創(chuàng)作，在衣服設(shè)計中盡情表達個人審美觀點與創(chuàng)意。課內(nèi)外的協(xié)調(diào)配合使學(xué)生創(chuàng)意思維和實踐能力獲得雙向發(fā)展。

綜上所述，立足核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)美術(shù)欣賞課堂，可以通過布置創(chuàng)作訓(xùn)練任務(wù)、引領(lǐng)對比評價話題、設(shè)計專項精講活動、構(gòu)建主題欣賞空間、甄選優(yōu)質(zhì)美術(shù)資源等方式落實素養(yǎng)發(fā)展目標，挖掘?qū)W生的潛在美術(shù)智能，助力學(xué)生學(xué)科能力向更優(yōu)化方向發(fā)展。教師需要注意小學(xué)生能力水平與實際素養(yǎng)培養(yǎng)目標的匹配程度，為學(xué)生推送接近最近發(fā)展區(qū)的教育內(nèi)容，使學(xué)生審美素養(yǎng)循序漸進地提升，促使學(xué)生產(chǎn)生積極美育情感，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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