章陽

［摘 要］及時有效的激勵對學生的學習發(fā)揮著重要作用，能夠幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，增加學習動力，強化良好的思想意識和行為習慣，讓學生終身受益。教師要積極探索適用于英語課堂教學的激勵策略，立足學生的學情實際和心理需求，結(jié)合學生在英語學習中的真實表現(xiàn)，運用適合的方式激勵學生，引導學生高效地開展英語學習活動。這樣既能增強學生學習英語的愉悅體驗，促使學生形成積極的學習動機，又可以提高學生的學習效率，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學英語；激勵；策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0073-03

激勵策略是采用激發(fā)鼓勵的方式開展教學活動的策略。作為教學策略的重要組成部分，激勵策略不僅對教學活動的實際效果有直接影響，而且對學生學習動機的培養(yǎng)有著重要的促進作用。因此，教師需要充分重視課堂教學的激勵策略，按照不同年齡段學生的心理特點和個性需求，有針對性地設計和實施課堂教學激勵策略。

在英語課堂教學中，教師要結(jié)合學生的學情實際，聯(lián)系學生在課堂中的具體表現(xiàn)，靈活選用適合的手段和方式，對學生的英語學習行為和學習效果給予及時的激勵，促使學生獲得學習滿足感，從而產(chǎn)生學習動力。同時，這樣可使學生優(yōu)秀的學習行為得到正向強化，進而提高學生的英語學習能力，鞏固英語學習的效果。

一、立足學生實際，明確激勵目標

不同學生的個性特征不同，因此學生有不同的學習行為和學習表現(xiàn)。教師面向的是個性化的學生，對學生的激勵也應當具有個性化。這就需要教師全面了解學生的性格特征、學習基礎、能力水平等情況，秉承因材施教的原則，設定恰當且具體的激勵目標，以實施課堂教學中的激勵行為。在小學英語課堂教學中，教師要根據(jù)自己掌握的學情實際，著眼于學生的長遠發(fā)展，設定具有個性化的激勵目標，恰到好處地運用激勵策略，以真正達到激勵的效果，提高英語課堂教學的質(zhì)量，幫助學生樹立學習英語的自信心。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits時，教師圍繞良好行為習慣這一主題，針對六年級學生日常行為中存在的問題，將激勵目標設定為鼓勵與促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。教師讓學生圍繞“good habits”進行交流，學生表達出自己的良好習慣有“get up early”“never goes to bed late”“brush teeth in the morning and before bedtime”“put things in order”等。教師隨即根據(jù)學生的表述，對這些日常行為中的良好習慣給予高度肯定：“I’m so proud of you！ Good habits can make you successful. Let us learn from you.We should get rid of bad habits and form good habits.”在獲得充分的肯定與真誠的贊揚后，學生也獲得了心理觸動，提出了進一步的設想：“We can make a group to help and supervise each other to develop good habits.”面對學生提出的互幫互助提議，教師回應道：“I believe you all can have more and more good habits improving yourself！”教師的鼓勵既能讓學生獲得學習的成就感，又能強化學生保持良好習慣的自主意識，取得了很好的激勵效果。

激勵目標決定了激勵策略的選擇和運用。學生作為激勵的客體，是教師明確激勵目標的決定性因素。教師需要全面了解學生的個性特點，立足不同年齡段學生的認知水平與心理特征，從滿足學生內(nèi)心需求的角度出發(fā)，掌握學生的學習情況和能力水平，對不同的學生設定不一樣的激勵目標，以增強激勵的針對性和有效性。

二、關(guān)注學生表現(xiàn)，把握激勵時機

適時的激勵能夠產(chǎn)生更好的激勵效果。學生的課堂學習行為和學習表現(xiàn)是教師把握激勵時機的前提與基礎。在小學英語課堂教學過程中，教師要密切留意學生的學習行為，關(guān)注學生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和存在的不足，探尋形成這些突出表現(xiàn)的深層原因，并立足學生實際，找準時機，靈活運用激勵策略來肯定學生的優(yōu)點，贊美學生的突出表現(xiàn)。這樣能增強學生在英語學習中的愉悅體驗，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，對學生的優(yōu)秀行為進行正向強化，順利達成激勵目標。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams時，教師圍繞“Story time”板塊中涉及的各類職業(yè)，引導學生展開交流：“There are many kinds of occupations. The developing of our country needs different kinds of jobs. Which occupation do you like best？ ”問題提出后，學生自由表述對職業(yè)的認知。有一個學生說：“I like teachers.”教師追問：“Why do you like teachers？”學生回答：“Teachers are great. They selflessly imparted knowledge to us.”學生對“教師”這個職業(yè)有高度認知，而且能流利地把自己的想法表達出來。教師抓住這一激勵時機，對學生的回答給予高度贊揚：“You are so amazing that you can understand the profession of teachers.”學生在得到了教師的表揚后受到了極大的鼓舞，同時，這對其他學生也產(chǎn)生了積極的影響。大家紛紛表達自己的想法：“I would like to be a soldier. ”“I want to protect our country like them.”教師對學生投以贊許的目光，并說道：“Now pay a tribute to the great soldiers of the future.”學生在與教師的互動中得到的賞識，轉(zhuǎn)化為學生的學習力量，同時提高了學生獨立思考的能力和表達的積極主動性，獲得了很好的激勵效果。

學生在課堂學習活動中的具體表現(xiàn)是實施激勵策略的根本依據(jù)，影響著教師對正確激勵時機的把握。教師作為激勵的主體，需要隨時留意學生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學生的英語學習行為，了解學生的優(yōu)點和不足，按照學生的個性差異，把握激勵時機，及時地激勵學生的學習行為和表現(xiàn)，使激勵效果最大化。

三、依據(jù)學生心理，設計激勵形式

激勵的形式不同，產(chǎn)生的效果也存在差異。學生的心理特點是選擇激勵形式的重要依據(jù)，科學地設計激勵形式可以達到事半功倍的效果。在小學英語課堂教學中，教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)，結(jié)合不同年齡段學生的心理需求，科學合理地設計課堂激勵的語言和形式，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，促使學生形成正確、清晰的自我認知，增強學生的自信心。同時，這樣可提高學生學習英語的成就感，使學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學習英語，積極改正自身學習的不足。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，教師圍繞本課中有關(guān)健康飲食習慣的內(nèi)容，組織學生進行課堂交流，并且準備了學生喜歡的食物，用來獎勵課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，這極大地激發(fā)了學生參與課堂的熱情。教師問：“What about your diet？”在問題的引導下，學生紛紛嘗試用英語描述自己的日常飲食。有的學生說：“I like fried food. So I often eat fried chicken for lunch and dinner.”有的學生說：“I like vegetables and eggs. So I usually have eggs for breakfast.”對于學生不同的飲食習慣，教師給出中肯的評價：“As we all know， it’s hard to cook for everyone’s taste.But I will reward excellent students with some delicious food.”當學生聽到能夠擁有美味的食物作為獎勵時，學習熱情得到充分調(diào)動，紛紛積極表現(xiàn)，努力搶答：“My mother prepared my diet. I have no choice， but I know clearly that all the foods she prepared for me are good for my health.”教師對于學生的回答表示非常認可：“Well done！ Give you an apple as a reward.”學生拿到作為獎勵的蘋果時非常開心，這也激勵了其他學生。運用食物對學生進行物質(zhì)獎勵，這種激勵策略獲得了較好的效果。學生在美食的激勵下能夠更加積極地參與課堂活動，踴躍地回答問題，提高了課堂教學效率。

依據(jù)小學生的心理特征和內(nèi)在需求，教師要用心設計英語課堂教學的激勵形式。運用學生喜歡的激勵形式，可以使學生獲得心理滿足，達到理想的激勵效果。教師通過摸準學生心理，了解學生當前的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，按照學生的喜好，巧妙設計和運用激勵形式，能有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生的高效學習與發(fā)展。

四、參考學生個性，選用激勵手段

激勵的手段多種多樣，只有選用適合學生的手段，才能實現(xiàn)預設的激勵目標，達到良好的教學效果。學生是獨立的個體，有不同的成長經(jīng)歷和家庭教育，個性差異十分鮮明。在小學英語課堂教學中，教師在充分了解班級學生個性特點的基礎上，要針對學生學習英語時存在的問題，選用具有針對性的激勵手段，以觸動學生的內(nèi)心，激勵學生克服英語學習中的困難，改掉不良的行為習慣，產(chǎn)生學習英語的動力。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country時，教師圍繞本課中涉及澳大利亞的相關(guān)信息，組織學生進行課堂交流：“What do you know about Australia？ Now let’s share the information about this interesting country.”學生在教師的鼓勵下從不同方面介紹澳大利亞，如“I know this country has lovely kangaroos.”“Australia has a kind of pleasant climate.”等。在學生發(fā)言的過程中，教師一邊與發(fā)言的學生進行互動，一邊留意其他學生。當發(fā)現(xiàn)一個平常比較安靜的學生想要發(fā)言，卻又在猶豫時，教師便給予該學生及時的鼓勵：“Now let’s listen Li Hua’s speech.Maybe he can give us some new information.”這個學生在教師的鼓勵下，分享了有價值的信息：“Australia is the sixth largest country in the southern hemisphere. There are many kinds of animals and plants.”考慮到這個學生的個性比較內(nèi)斂，不熱衷于表現(xiàn)自己，為了鼓勵他，教師在他結(jié)束發(fā)言后，帶領全班學生給予他熱烈的掌聲，并繼續(xù)引導他：“Wow，You are so knowledgeable！ We should learn from you.Can you tell us how you collect knowledge？”這個學生在教師的鼓勵下大膽回答：“I like reading. I can get a lot of information about interesting things.”這樣的激勵，使學生的自信心得到了增強。

按照不同學生的個性特征，選用適合的激勵手段，可以增強激勵的實施效果，提高學生的學習意識和學習自覺性。因此，教師要充分了解學生的個性差異，依托有效的獎懲措施，選用適合的激勵手段，及時對學生的學習行為和思想認識給予肯定與引導，以有效地促進學生學習動機的形成。

五、結(jié)合學生反應，調(diào)整激勵策略

任何一種激勵策略的運用都要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，才能不斷優(yōu)化激勵效果。學生的真實反應是調(diào)整激勵策略的重要依據(jù)。在小學英語課堂教學中，教師需要隨時關(guān)注學生的反應，判斷學生的心理狀態(tài)，思考激勵對學生產(chǎn)生的作用，以靈活、及時地調(diào)整激勵策略，最大限度地幫助學生揚長避短，改變不當?shù)男袨榱晳T。同時，這樣可引領學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補不足，增強學習英語的自主性，促使學生的核心素養(yǎng)得到提升。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，教師一開始采取了小組積分獎勵的策略，對學生在交流假日計劃時的表現(xiàn)予以激勵：“The group with excellent performance will get 5 points.”學生對這種小組計分獎勵的反應不大，小組中只有幾個學生會積極表現(xiàn)，個別學生仍然沒有參與到小組互動學習中來。教師發(fā)現(xiàn)這種獎勵形式不能對學生產(chǎn)生激勵效果，于是進行了及時調(diào)整，將小組積分獎勵轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂表現(xiàn)踴躍的學生進行個人獎勵：“Students who perform well in group learning will receive the mysterious prize. Do you want to win the mysterious prize？ If you want， try to learn with your groups.”獎勵措施的調(diào)整引起了學生對“神秘大獎”的好奇，參與小組學習的積極性被充分調(diào)動起來。這種針對個人的獎勵措施，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，學生能夠積極主動地參與到小組學習活動中。教師還可進一步追加獎品：“Here are two mysterious rewards.Maybe you can win two awards.”隨著激勵策略的不斷調(diào)整，學生在課堂上主動表現(xiàn)，獲得了較好的激勵效果。

教師結(jié)合學生在英語課堂上的具體反應，準確判斷激勵的應用效果，靈活調(diào)整激勵策略，讓學生獲得學習滿足感，提升了激勵的效果。教師在教學中要留意激勵對學生的影響，觀察學生的表情、動作等細節(jié)，根據(jù)學生的反應適時調(diào)整激勵的方式和手段。這樣能夠不斷優(yōu)化激勵效果，促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，選用科學有效的激勵策略，靈活及時地實施到位，能夠?qū)W生的英語學習產(chǎn)生促進作用，幫助學生形成良好的心態(tài)和健全的人格。在小學英語課堂教學過程中，教師不僅對學生的英語學習具有主導作用，而且對學生的心理健康成長具有深遠的影響。教師要真正認識到激勵策略在學生學習成長中的重要價值，掌握多樣的激勵手段，提高運用激勵措施的能力，堅持因材施教的原則，對學生的英語學習行為和學習效果給予有效激勵，助力學生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 顧怡婷.巧激勵 真藝術(shù)：淺議小學英語課堂激勵方法的應用策略[J].名師在線，2018（22）：41-42.

[2] 李慧娟.小學英語高效課堂激勵性評價的運用[J].教書育人，2016（34）：54.

[3] 劉晶晶.小學英語課堂的激勵及實效分析[J].英語畫刊（高級版），2018（26）：30.

（責編 韋於坊 杜 華）