張嘉軒

［摘 要］恰當(dāng)、精彩的導(dǎo)入是增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練效果的有利條件。激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，教師要有意識(shí)地創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的導(dǎo)入方式，如角色扮演、游戲活動(dòng)、歌曲說(shuō)唱、直觀素材、生活元素等導(dǎo)入方式，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視聽(tīng)感官的刺激，促使學(xué)生的思維保持高度活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的魅力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；閱讀訓(xùn)練；導(dǎo)入方式

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）03-0064-03

精彩的導(dǎo)入，是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練、取得理想的閱讀訓(xùn)練效果的重要前提，可以帶給學(xué)生非同一般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要立足英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容和主題，聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)狀和普遍關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練打造良好的開(kāi)端，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入閱讀活動(dòng)之中。教師要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，積極創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的導(dǎo)入方式，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的魅力，從而強(qiáng)化學(xué)生閱讀英語(yǔ)的意識(shí)和行為，達(dá)到英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的最佳效果。

一、運(yùn)用角色扮演導(dǎo)入，增強(qiáng)閱讀的熟悉感

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合閱讀文本，根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，進(jìn)行閱讀前的熱身活動(dòng)。這樣有助于激活學(xué)生的大腦，促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，為接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。教師要深入研讀教材文本，全面把握文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，巧妙地進(jìn)行角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有序組織學(xué)生進(jìn)行閱讀前的準(zhǔn)備，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生保持較高的思維活躍度，提升學(xué)生閱讀的興趣。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，在學(xué)生閱讀“Story time”板塊之前，教師先依據(jù)這則童話(huà)故事的主題進(jìn)行導(dǎo)入：“Do you like new clothes？”學(xué)生齊聲回答：“We all like new clothes.”教師再問(wèn)：“There is a kind of cloth which can be made into mysterious clothes. The foolish can not see the clothes but the clever can. Do you believe it？”然后教師圍繞這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)皇帝、男孩、騙子的角色，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生自由交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“That is ridiculous.”“The king is too foolish.”“It’s obvious that the cheaters are lying.”“It is impossible that the clothes can be seen only by the clever.”“The cheaters make it clear that the king like new clothes madly.”“So they can cheat the foolish king according to his unreasonable mentality.”通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生的想象更豐富了，思維也更活躍了，不僅對(duì)新學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)了期待，而且溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為接下來(lái)的閱讀做好了準(zhǔn)備。

英語(yǔ)課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演的方式進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，能讓學(xué)生快速投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂參與度和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)完成閱讀任務(wù)。上述教學(xué)，教師在解讀閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合的角色，借助角色扮演導(dǎo)入閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生興致盎然地參與閱讀。

二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)導(dǎo)入，彰顯閱讀的趣味性

游戲?qū)顫姁?ài)動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有不可抗拒的吸引力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍的有效手段，可以讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松愉悅，從而強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要結(jié)合具體的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀英語(yǔ)的意愿，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣可以活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生順利閱讀英語(yǔ)文本做好準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun時(shí)，對(duì)“假日樂(lè)趣”這個(gè)話(huà)題，教師考慮到學(xué)生豐富多彩的假日生活，先組織學(xué)生采取游戲的方式，演繹多樣的假日生活：“I know you all have quite colourful holiday fun. Now try to play variety of games to perform your holiday fun.”然后，教師指導(dǎo)學(xué)生建立游戲活動(dòng)小組，根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式，進(jìn)行課堂表演的準(zhǔn)備。學(xué)生按照教師的要求，通過(guò)豐富多彩的游戲，以小組的形式呈現(xiàn)假日的快樂(lè)。有一個(gè)小組表演的假日快樂(lè)主題是“reading is my holiday fun”。在小組表演時(shí)，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，積極地用英語(yǔ)進(jìn)行交流：“Hi， I like reading stories. During the holidays， I have enough time to read books I like.”“Ha ha， that is so good. I like hearing stories.”“Perfect. We can cooperate happily.”“Yes， we will be the best partners.”學(xué)生根據(jù)表達(dá)交流的需要，一邊靈活運(yùn)用英語(yǔ)，一邊配上相應(yīng)的體態(tài)手勢(shì)。這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且擴(kuò)充了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步完成英語(yǔ)知識(shí)的積累，為閱讀“Story time”板塊做好了心理與知識(shí)方面的準(zhǔn)備。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)精彩的游戲活動(dòng)導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀，可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的愉悅體驗(yàn)。上述教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，充分考慮閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，用心設(shè)計(jì)，靈活創(chuàng)新，讓游戲引領(lǐng)學(xué)生閱讀，凸顯了閱讀的趣味性。

三、借助歌曲說(shuō)唱導(dǎo)入，體現(xiàn)閱讀的靈活性

輕松歡快的英文歌曲，不僅是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的良好素材，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極佳方式。聯(lián)系英語(yǔ)閱讀的主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)的英文歌曲，組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的吟唱活動(dòng)，可以促使學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)文本閱讀的狀態(tài)。教師可根據(jù)學(xué)生的喜好，遵循相關(guān)性的原則，精選節(jié)奏明快的英文歌曲，開(kāi)展形式多樣的演唱活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)演唱帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入英語(yǔ)閱讀活動(dòng)之中。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year時(shí)，在組織學(xué)生閱讀“Story time”板塊之前，教師提問(wèn)：“I heard most of you can sing a good deal of songs. Now the Chinese New Year is coming. Which song do you want to sing？”學(xué)生想到了Happy New Year這首歌，由于大部分學(xué)生都會(huì)哼唱這首歌，教師要求學(xué)生集體演唱。學(xué)生跟著歌曲的旋律投入地歌唱：“No more champagne. And the fireworks are through. Here we are， me and you. Feeling lost and feeling blue. It’s the end of the party. And the morning seems so grey. So unlike yesterday. Now’s the time for us to say. Happy new year. Happy new year...”通過(guò)這首歡快的新年歌曲，學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)歌唱的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了閱讀“Story time”板塊的興致，對(duì)“Chinese New Year”的內(nèi)容也產(chǎn)生了閱讀興趣。

上述教學(xué)，教師在全面了解學(xué)生年齡、經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，立足閱讀內(nèi)容，選擇貼合閱讀主題、適合學(xué)生閱讀水平的英文歌曲，利用形式多樣的演唱活動(dòng)導(dǎo)入閱讀，突破以往閱讀課堂呆板的形式，強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

四、依托直觀素材導(dǎo)入，提高閱讀的參與感

小學(xué)生的思維正處在以形象思維為主的階段，抽象思維普遍較弱，所以直觀形象的素材資源比較容易引起學(xué)生的注意，有利于學(xué)生快速理解文本，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的參與意識(shí)。因此，在組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要全面解析英語(yǔ)閱讀文本，利用生活中直觀形象的素材，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀主題的聯(lián)想，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的參與度。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs時(shí)，對(duì)這一單元中“Story time”板塊的閱讀，教師搜集各類(lèi)與標(biāo)識(shí)有關(guān)的圖片，作為導(dǎo)入閱讀的材料，在開(kāi)始閱讀之前組織學(xué)生觀看。這些圖片都是日常生活中經(jīng)常看到的圖示或者標(biāo)志，教師在制作PPT時(shí)特意在圖片上用英語(yǔ)進(jìn)行注釋?zhuān)骸癗o smoking.”“No left.”“No admittance.”“No parking.”“Caution.”“Slippery Floor.”“Post no bills.”“Keep quiet.”學(xué)生看著PPT上呈現(xiàn)的圖片，對(duì)“Signs”形成了具體、直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)：“What do you think the functions of these signs？ Try to show us you opinions.”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下大膽交流：“For us， these signs make our life convenient.”“Some signs can give us useful information to do something.”“Some of these signs can keep us out of danger.”這樣的交流活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言技能和思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的品德，為接下來(lái)閱讀和理解“Story time”板塊做好了準(zhǔn)備。

各種類(lèi)型的影像、音頻資源，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的熱情，輔助學(xué)生理解英語(yǔ)文本，促使學(xué)生積極參與閱讀訓(xùn)練。上述教學(xué)，教師通過(guò)多種渠道選擇直觀、適合的素材導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的積極性，提高了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

五、運(yùn)用生活元素導(dǎo)入，突顯閱讀的實(shí)效性

生活中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，可以為英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入提供便利，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系，彰顯英語(yǔ)閱讀的時(shí)代性，有助于學(xué)生學(xué)以致用。因此，教師要留心日常生活，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的需要，依托功能強(qiáng)大的信息技術(shù)和教學(xué)媒介，靈活多樣地呈現(xiàn)生活中真實(shí)的物品、場(chǎng)景，運(yùn)用生活元素導(dǎo)入閱讀。這樣可激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，凸顯閱讀的實(shí)效性。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now時(shí)，對(duì)于過(guò)去和現(xiàn)在的生活，教師采用真實(shí)的生活照片進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)，帶給學(xué)生直觀且深刻的感受，迅速吸引了學(xué)生的注意力：“Look at these two sets of pictures. What can you find from these pictures？”學(xué)生有感而發(fā)：“These pictures form a sharp contrast.”“Oh， the old pictures are familiar for me. The boy is like me.”“When I was six years old， I often make a mess of things.”學(xué)生回憶自己的童年，思維進(jìn)入活躍狀態(tài)：“This picture was taken six years ago.”教師問(wèn)：“What did he do？”學(xué)生根據(jù)照片回答：“He crawled on the floor.”教師又指著學(xué)生現(xiàn)在的照片提問(wèn)：“What can he do now？”學(xué)生快速做答：“He can walk and run upright.”教師對(duì)學(xué)生的快速反應(yīng)給予肯定：“You are great.”“You can do a lot of things while you try your best to learn.”學(xué)生得到教師的肯定，增強(qiáng)了自信。這里，教師借助照片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與表達(dá)，為即將開(kāi)始的閱讀做好了準(zhǔn)備。

留心生活中有價(jià)值的事物，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行導(dǎo)入，可以為學(xué)生快速理解閱讀文本提供有利條件。上述教學(xué)，教師作為閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)者和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)纳钏夭?，適時(shí)引入生活元素，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的閱讀，獲得了較好的教學(xué)效果。

總之，精彩、靈活多樣的英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的良好開(kāi)端，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀英語(yǔ)的熱情，促使學(xué)生最大限度地參與英語(yǔ)閱讀，得到全方位的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的感知和體驗(yàn)，達(dá)到理想的閱讀效果。因此，教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入的重要意義，秉承銳意創(chuàng)新的精神，通過(guò)便捷的途徑，廣泛搜集各種適合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新導(dǎo)入的方式，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。這樣可使學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)參與閱讀訓(xùn)練，變被動(dòng)為主動(dòng)，圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的多維目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 許意榮.多措并舉打造高效英語(yǔ)閱讀課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（9）：47-48.

[2] 張曉.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用途徑微探[J].新教育，2021（5）：56-57.

[3] 王小利.閱讀有界，成長(zhǎng)無(wú)邊：淺析英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（33）：40-41.

（責(zé)編 杜 華）