［摘 要］本文基于BOPPPS教學(xué)模式，針對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將BOPPPS教學(xué)模式引入高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革應(yīng)用研究，提出高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)反思，希望為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)研究提供一定參考。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［作者簡(jiǎn)介］劉暉，女，寧夏銀川人，寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：財(cái)會(huì)。

在數(shù)字化信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，大數(shù)據(jù)、數(shù)字創(chuàng)新技能、云空間、人間智能等信息技術(shù)風(fēng)起云涌，隨著教育部提出教育信息化2.0、雙一流建設(shè)、金課建設(shè)等教育行動(dòng)計(jì)劃，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及智慧教學(xué)手機(jī)應(yīng)用工具很快融入了高職校日常教學(xué)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷交互融合，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂隨之產(chǎn)生并不斷發(fā)展。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，更好地實(shí)現(xiàn)師生的交流與溝通，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，是今后教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。課堂作為教育教學(xué)的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，才能真正實(shí)現(xiàn)教育革新。如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，是當(dāng)前很多教師亟待解決的問(wèn)題。筆者借助BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

1 BOPPPS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

BOPPPS 教學(xué)模式是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，重視教學(xué)交流、反思、總結(jié)、收獲等方面的閉環(huán)反饋教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分解為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-test）、總結(jié)（Summary）六個(gè)部分，其中參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS 教學(xué)模式的核心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［1］。

目前，BOPPPS教學(xué)模式已經(jīng)被全世界超過(guò)33個(gè)國(guó)家引入教學(xué)，全球有超過(guò)100所大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在實(shí)施BOPPPS教學(xué)。近年來(lái)，BOPPPS教學(xué)模式也得到我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，很多院校都開(kāi)展了針對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的研究。本研究將BOPPPS教學(xué)模式引入高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，目的在于幫助教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的參與式學(xué)習(xí)，充分利用在線教學(xué)平臺(tái)建立個(gè)性化的課堂教學(xué)資源，建立試題庫(kù)進(jìn)行課堂前測(cè)后測(cè)環(huán)節(jié)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度。通過(guò)課堂參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，增加師生間的互動(dòng)，更好地提升課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2 課程教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建獨(dú)具特色的個(gè)性化教學(xué)資源，學(xué)生課上課下主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)［2］，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式單一、缺乏多元化互動(dòng)、學(xué)生參與度低、注意力不夠集中、專業(yè)理論知識(shí)枯燥、學(xué)生缺乏興趣等問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略

針對(duì)學(xué)生畏難賬務(wù)處理等問(wèn)題，通過(guò)精彩紛呈的導(dǎo)入方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生厘清思路，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，嘗試新任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)收集課堂前測(cè)結(jié)果，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，結(jié)合學(xué)情及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.3 幫助學(xué)生快速參與課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂參與式學(xué)習(xí)階段，教師可靈活運(yùn)用多種師生互動(dòng)方式，如同步教學(xué)資料、主題討論、問(wèn)卷調(diào)查、互動(dòng)搶答、實(shí)時(shí)答題、答疑彈幕、投票等來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更勇敢地表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生能快速參與課堂，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)課堂的生命活力［3］。

2.4 幫助教師駕馭課堂，提升教師教育教學(xué)能力

課堂教學(xué)之難在于不斷的變化，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)變化進(jìn)行一定程度上的掌控。采用BOPPPS教學(xué)模式，教師能夠?qū)ψ约旱恼n堂進(jìn)行科學(xué)合理的安排，更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，從而提升自身教育教學(xué)能力。

2.5 幫助教師構(gòu)建自主課堂，實(shí)現(xiàn)課堂有效延伸

BOPPPS教學(xué)模式不再局限于面對(duì)面的課堂，而是為教師和學(xué)生提供了全新的教學(xué)視角和教學(xué)資源，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑更加多元［4］，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了更便捷的渠道，同時(shí)也提升了課堂效率。

3 基于 BOPPPS 教學(xué)模式的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“應(yīng)收款項(xiàng)減值”為例，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)明如下。

3.1 導(dǎo)入模塊（3分鐘）

通過(guò)導(dǎo)入熱點(diǎn)話題、發(fā)人深省的小故事、生活中的案例等內(nèi)容成功激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣?！皯?yīng)收款項(xiàng)減值”是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，為幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的畏難情緒，應(yīng)采取提出問(wèn)題的方式進(jìn)行導(dǎo)入。例如：當(dāng)前，在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的大環(huán)境下，企業(yè)不得不以賒銷等商業(yè)優(yōu)惠方式來(lái)擴(kuò)大銷售量，從而產(chǎn)生大量應(yīng)收賬款。提出問(wèn)題：“大家討論一下，以小組為單位，舉例說(shuō)明，如果你是企業(yè)老板，假設(shè)應(yīng)收賬款目前無(wú)法收回，進(jìn)而成為壞賬、呆賬，這將對(duì)企業(yè)產(chǎn)生什么樣的影響？該如何避免應(yīng)收款項(xiàng)無(wú)法回收這種不穩(wěn)定的因素？”讓學(xué)生從老板的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)收款項(xiàng)減值內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，課前可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳“應(yīng)收款項(xiàng)減值”相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料和教學(xué)視頻，從而保證取得較好的導(dǎo)入效果。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊（2分鐘）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到什么程度。教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定知識(shí)目標(biāo)，更要結(jié)合思政元素設(shè)定素質(zhì)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)，本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

3.2.1 知識(shí)目標(biāo)

第一，掌握應(yīng)收款項(xiàng)期末計(jì)量方法；第二，了解備抵法的原理；第三，掌握備抵法的核算要求。

3.2.2 能力目標(biāo)

第一，掌握備抵法下壞賬金額的計(jì)算；第二，掌握壞賬準(zhǔn)備計(jì)提、多提沖回、發(fā)生壞賬、壞賬收回的核算。

3.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

第一，提升學(xué)生業(yè)務(wù)分析能力，使學(xué)生樹(shù)立參與企業(yè)管理的理念；第二，使學(xué)生樹(shù)立責(zé)任規(guī)章的意識(shí)，能夠從容應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)變化。

3.3 課堂前測(cè)模塊（10分鐘）

此階段旨在課堂教學(xué)內(nèi)容正式開(kāi)始時(shí)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)主題討論、發(fā)布問(wèn)卷、課前測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)前測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)策略。如，在本節(jié)課內(nèi)容中發(fā)布小測(cè)試，主要考查在應(yīng)收款項(xiàng)的回收過(guò)程中存在哪些不穩(wěn)定因素；企業(yè)如何來(lái)判斷所擁有的應(yīng)收款項(xiàng)是否發(fā)生減值；應(yīng)收款項(xiàng)減值的核算方法有哪些；備抵法和直接轉(zhuǎn)銷法的區(qū)別是什么，各自有什么優(yōu)缺點(diǎn)；等等。通過(guò)課堂前測(cè)模塊及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

3.4 參與式學(xué)習(xí)模塊（55分鐘）

此環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的核心應(yīng)用環(huán)節(jié)，參與式學(xué)習(xí)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可采用分享案例主題討論、生生相互提問(wèn)、重難點(diǎn)精講釋疑、分組匯報(bào)評(píng)價(jià)等多元化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，成為課堂的主人。例如，分享案例“國(guó)家糧食儲(chǔ)備庫(kù)的作用”，發(fā)布主題討論任務(wù)，讓學(xué)生參與討論，結(jié)合案例引發(fā)學(xué)生思考國(guó)家設(shè)置糧食儲(chǔ)備庫(kù)的目的。教師可以提出“企業(yè)是否需要設(shè)置一個(gè)類似的庫(kù)來(lái)應(yīng)對(duì)壞賬收不回來(lái)這種突發(fā)狀況”的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，引出應(yīng)收款項(xiàng)減值的核算方法之備抵法的概念和原理。結(jié)合案例詳細(xì)講解應(yīng)收款項(xiàng)減值的兩種核算方法的概念和核算原理，使學(xué)生明確兩種核算方法的區(qū)別及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)中借助學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布搶答、選人、彈幕互動(dòng)等環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂活躍度，將學(xué)生隨機(jī)分組，每組選代表來(lái)介紹應(yīng)收減值的核算方法，小組互評(píng)之后，教師對(duì)學(xué)生小組匯報(bào)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而加深學(xué)生對(duì)應(yīng)收款項(xiàng)減值核算方法的概念和原理的理解。

3.5 后測(cè)模塊（15 分鐘）

此環(huán)節(jié)旨在檢測(cè)學(xué)生在全程參與學(xué)習(xí)之后對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，形成學(xué)習(xí)反饋。例如，教師在后測(cè)模塊結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布隨堂測(cè)試，主要考查本節(jié)課的重難點(diǎn)，鞏固備抵法的原理，利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)查看學(xué)生的正確率，平臺(tái)測(cè)試能夠客觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使得參與式學(xué)習(xí)模塊和后測(cè)模塊反復(fù)交互進(jìn)行，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況。

3.6 總結(jié)模塊（5 分鐘）

此環(huán)節(jié)結(jié)合前序環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與式學(xué)習(xí)及后測(cè)情況對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)、提煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歸納能力。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖軟件梳理本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，自我總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況，并拍照上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。課后，學(xué)生也可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的直播回放功能查看視頻。比如，教師可利用思維導(dǎo)圖給大家展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)：“觀看微課資源，總結(jié)應(yīng)收款項(xiàng)減值核算方法——備抵法的業(yè)務(wù)有哪些？”

4 教學(xué)效果分析

筆者在線上教學(xué)開(kāi)始之初選取了專業(yè)人數(shù)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在保證教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等影響因素不變的前提下，實(shí)驗(yàn)組采用了BOPPPS教學(xué)模式，而對(duì)照組沒(méi)有采用BOPPPS教學(xué)模式。分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，從結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組成績(jī)。這說(shuō)明BOPPPS教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。為了后期更好地運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，筆者借助學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，搜集學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)可此教學(xué)模式，并且能有效達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升，能夠主動(dòng)融入課堂并積極思考，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力得到了很大的鍛煉。教與學(xué)充滿了交互性，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，課堂組織能力也得到了提升［5］。實(shí)踐證明，相比被動(dòng)式教學(xué)，BOPPPS教學(xué)模式是高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程課堂教學(xué)的一大革新［6］。

5 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，智慧課堂的產(chǎn)生和不斷發(fā)展，推進(jìn)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，更好地實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流與溝通，提高了課堂教學(xué)效率。BOPPPS教學(xué)模式為學(xué)生提供了自主探究、小組合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思進(jìn)行的條件，同時(shí)能夠提高教師的教學(xué)能力。教師在運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要投入更多的精力進(jìn)行準(zhǔn)備，從而充分把握學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生作為主體，也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，提高自主創(chuàng)新能力。應(yīng)用BOPPS教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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