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        適度拓展促生成

        2023-05-30 23:55:06顧愛峰
        關(guān)鍵詞:生成性資源拓展

        顧愛峰

        [摘 要]數(shù)學(xué)課有沒有藝術(shù)性,主要看教師能不能抓住生成性資源,并對(duì)這些生成性資源善加利用和巧妙轉(zhuǎn)化。特級(jí)教師張秀花在教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”時(shí),順勢(shì)而為、隨機(jī)應(yīng)變,將學(xué)生的生成性資源轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)有利和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有用的階梯,最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

        [關(guān)鍵詞]面積的認(rèn)識(shí);生成性資源;拓展

        [中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2023)02-0075-03

        一次偶然的機(jī)會(huì),筆者有幸聽了特級(jí)教師張秀花的一節(jié)示范課——“面積的認(rèn)識(shí)”。這節(jié)課真是令人嘆為觀止,張老師的教學(xué)功力可謂出神入化,對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的任何生成性資源都能因勢(shì)利導(dǎo),妥善處理。整節(jié)課可謂松弛有度,教師的“教”徐徐圖之、張弛有度,學(xué)生的“學(xué)”則是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲?,F(xiàn)選取一些經(jīng)典片段,以饗讀者。

        一、挖掘教材,生成興趣

        【教學(xué)片段1】

        師:今天很多貴客蒞臨課堂,真是蓬蓽生輝,讓我們以熱烈的掌聲歡迎貴客。

        師:一個(gè)巴掌拍不響,兩手擊掌才能出聲。誰(shuí)來(lái)摸一摸老師的手掌?

        (學(xué)生上臺(tái)觸摸教師的手掌)

        師:老師的手掌和你們的手掌相比,誰(shuí)大誰(shuí)???

        生1:毫無(wú)疑問是老師的手掌面大。

        師(撫摸數(shù)學(xué)課本的封面):剛才比較得出的是老師的手掌面大,那老師的手掌面和數(shù)學(xué)課本的封面比,誰(shuí)大誰(shuí)?。?/p>

        生2:老師的手掌面比數(shù)學(xué)課本的封面小。

        師:好,這回?cái)?shù)學(xué)課本的封面占上風(fēng)。如果拿這個(gè)數(shù)學(xué)課本的封面去和黑板面比,誰(shuí)大誰(shuí)小?

        生3:數(shù)學(xué)課本的封面明顯比不過黑板面,數(shù)學(xué)課本的封面小。

        師(指黑板面):像這里,你所看到的和感覺到的黑板面所占?jí)γ娴拇笮【褪呛诎宓拿娣e。你能仿照這個(gè)說(shuō)法描述一下數(shù)學(xué)課本的封面面積大小嗎?

        生4:數(shù)學(xué)課本的封面所占平面大小就是其面積。

        師:身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物都有面積,桌椅板凳,書本、鉛筆盒、電視機(jī)等,只要有平面,平面就會(huì)存在大小?,F(xiàn)在,請(qǐng)隨機(jī)挑選兩個(gè)平面比較一下它們的面積大小。

        生5:教室天花板的面積比黑板面的面積大。

        生6:黑板面的面積就比課桌面的面積大。

        ……

        教材是知識(shí)的載體,但是無(wú)法做到盡善盡美,也很難做到面面俱到,如果將教材內(nèi)容奉若神明,學(xué)生就只是接收知識(shí)的容器。如何讓學(xué)生自主生長(zhǎng),讓課堂自然生長(zhǎng)?張老師在引入面積的概念時(shí),沒有拘泥于教材,而是拓展思路,引領(lǐng)學(xué)生充分展開聯(lián)想,將概念的外延擴(kuò)散到生活各處,又讓學(xué)生暢所欲言、自由舉例,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。此時(shí),學(xué)生對(duì)面積的認(rèn)識(shí)是靈動(dòng)和深刻的。

        在教學(xué)中,摸手掌是通過觸覺感受面的形態(tài),是對(duì)幾何中的“面”的生活化處理,正是這種巧妙的處理暴露了幾何面的基本特征——二維空間的量。生成性資源中“生成”的靈魂就是將該學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的交給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),教師只需要起個(gè)頭,點(diǎn)個(gè)火種,學(xué)生就能自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究,形成燎原之勢(shì)。教師只是出示自己的手掌和學(xué)生的手掌比較大小,然后一級(jí)一級(jí)比下去,學(xué)生就會(huì)順著教師的思維不斷尋找更大的物品,不斷擴(kuò)大搜索范圍,在這個(gè)過程中完成對(duì)面積概念的構(gòu)建。正是由于將知識(shí)的外延無(wú)限擴(kuò)散,并有效調(diào)用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),用學(xué)生熟知的形形色色的事物來(lái)揭示面的大小,學(xué)生很快就建立起清晰、穩(wěn)固的面積表象。

        二、引導(dǎo)探究,生成概念

        【教學(xué)片段2】

        師:我們研究了這么多物體的平面,既親眼看見過,也親手觸摸過,想不想涂一涂呢?

        生(齊):想!

        師:現(xiàn)在大家分成兩組,進(jìn)行涂鴉比賽。第一,務(wù)必將圖形涂滿,不能留空;第二,統(tǒng)一號(hào)令,老師喊“開始”,才能動(dòng)筆,不按口令行事按犯規(guī)處置,扣分;第三,時(shí)間1分鐘。現(xiàn)在,請(qǐng)各組組長(zhǎng)同時(shí)拆封1號(hào)“密函”,取出里面的圖畫紙,人手一張。

        (組長(zhǎng)按要求分發(fā)畫紙)

        師:準(zhǔn)備就緒,預(yù)備——開始!

        (學(xué)生涂色)

        師:比賽計(jì)時(shí)結(jié)束,涂好的可以舉手示意。

        師:我鄭重宣布比賽結(jié)果——××小組獲勝。勝出的小組請(qǐng)展示自己的作品。

        生1:這不公平!難以服眾。

        生2:分派給他們的畫紙這么小,這對(duì)我們是極大的不公平。

        生3:派發(fā)給我們的畫紙大得離譜,這差距不是一星半點(diǎn)。

        師:你們爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)就是畫紙的大小。這個(gè)大小代表著紙張的什么數(shù)學(xué)性質(zhì)?

        生4:紙張大小直接決定著面積,面積越大,涂起來(lái)費(fèi)的時(shí)間越多。

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的過程就是在實(shí)驗(yàn)操作中體驗(yàn)和領(lǐng)悟,是一種發(fā)自內(nèi)心的覺醒,而不是一知半解、模棱兩可。數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈要靠學(xué)生去查證查實(shí),而不是道聽途說(shuō)、人云亦云。因?yàn)檎n本對(duì)相關(guān)探究活動(dòng)的方法和步驟已經(jīng)做了詳細(xì)記載,學(xué)生如果只是“假”探究,得出的結(jié)論也是紙上談兵,這樣學(xué)生對(duì)概念的理解是淺薄的。張老師在揭示面積的概念之后開展了一個(gè)活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)紙張大小影響涂色作業(yè)效率,畫紙?jiān)酱?,其面積越大,涂色就越慢;而紙張?jiān)叫?,其面積就越小,涂色就越快。這種涂色比賽,不但激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的積極性,而且學(xué)生在親自操作中感受到了面積的物理特性:在平面上向四周輻射;面積越大,需要涂色的范圍越大;面積越小,需要涂色的范圍越小。這個(gè)大小比較比之前的肉眼觀察更加具體,學(xué)生通過觸覺敏銳感知到面積大小之別帶來(lái)的一系列連鎖反應(yīng)。這個(gè)活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)懸念,制造了一個(gè)認(rèn)知沖突,設(shè)置了一場(chǎng)感受性對(duì)比,學(xué)生在比賽的“暗箱操作”下對(duì)面積大小的理解上升到一個(gè)抽象理論化的高度。

        面積概念的理解難點(diǎn)在于其大小,這里的大小需要從二維角度去衡量。當(dāng)學(xué)生通過大量表象充分體驗(yàn)到面積的視覺大小后,教師應(yīng)該讓學(xué)生去體驗(yàn)面積的數(shù)量大小,從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí),從抽象認(rèn)知過渡到具象認(rèn)知。

        三、組織辨析,生成方法

        【教學(xué)片段3】

        師(出示面積相近的正方形和長(zhǎng)方形):觀察后說(shuō)一說(shuō),這兩個(gè)圖形的面積哪個(gè)大呢?

        (學(xué)生各執(zhí)一詞)

        師:僅憑肉眼觀察難以窺其究竟。你能否想出一個(gè)萬(wàn)無(wú)一失的辦法?

        (學(xué)生在小組內(nèi)討論)

        師:為了給大家一點(diǎn)提示,我準(zhǔn)備好了一些學(xué)具——4個(gè)小方塊、紙條、尺子。大家可以隨意選用這些工具。

        (學(xué)生組內(nèi)合作探究,教師巡視)

        生1:我們是把兩張紙疊放在一起,哪張露出得多,哪張就大。

        生2:我們是用小方塊來(lái)密鋪,一張可以鋪4塊,而另一張紙?jiān)诿茕?塊后還剩一點(diǎn),所以還剩一點(diǎn)的這張紙大一些。

        生3:我們選擇用小紙條去度量,發(fā)現(xiàn)一張正好可以量3次,而另一張則量3次后還有多余,所以多余的一張大一些。

        ……

        精彩的數(shù)學(xué)課堂不能按部就班,更要能夠釋放學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性化的學(xué)習(xí)是非程序化的,生成性資源也是千差萬(wàn)別,個(gè)性化學(xué)習(xí)的成敗直接決定著教學(xué)的成敗。在這節(jié)課中,張老師在利用操作活動(dòng)比較面積大小后,還進(jìn)行規(guī)則圖形的科學(xué)比較:在肉眼難以分辨的情況下,在排除笨拙的涂色方法后,學(xué)生選擇工具自行研究如何才能嚴(yán)格比較面積的大小。學(xué)生根據(jù)自己掌握的面積內(nèi)涵去探索比較面積大小的方法,實(shí)際上就是創(chuàng)造面積估算算法的過程。這時(shí),學(xué)生對(duì)面積的研究從外需轉(zhuǎn)為內(nèi)需,利用工具生成自己的方案。上述教學(xué)中,教師巧借面積接近的兩個(gè)圖形來(lái)制作懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究動(dòng)機(jī),學(xué)生對(duì)面積大小的精細(xì)度量就是課堂上最自然的生成。這里還充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異:提供不同的度量比較工具,讓學(xué)生自由選擇,學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)面積的不同理解層次來(lái)選擇合適的工具。學(xué)生受到啟示,知道可以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的小圖形來(lái)度量大圖形,通過拼貼小圖形覆蓋大圖的辦法,數(shù)出小圖形密鋪的數(shù)量,這已經(jīng)將圖形的面積進(jìn)行初步的量化。雖然此時(shí)離得出標(biāo)準(zhǔn)的面積單位還有距離,但是學(xué)生通過多種密鋪方案的嘗試,已經(jīng)徹底探明面積度量的原理,這是這一環(huán)節(jié)最大的收獲。

        四、延伸練習(xí),生成技能

        【教學(xué)片段4】

        師:同學(xué)們喜歡玩游戲嗎?

        生(齊):喜歡!

        師:下面就滿足大家的喜好。同學(xué)們分為兩組,分別看不同的圖。

        師(出示一個(gè)大圖形,只給第一組學(xué)生看):請(qǐng)第一組同學(xué)先看,這個(gè)圖形一共被分成幾格?

        組1: 4格。

        師:(出示一個(gè)小圖形,只給第二組學(xué)生看):請(qǐng)第二組同學(xué)看,這個(gè)圖形一共被分成幾格?

        組2:6格。

        師:大家一起評(píng)判,哪個(gè)組看到的圖形大?

        生1:6格比4格多,當(dāng)然6格的圖形大。

        生2:這樣說(shuō)很武斷。興許6格的圖形反而小一些。

        生3:這也未必,4格和6格的圖形可能會(huì)同樣大。

        師:耳聽為虛,眼見為實(shí)。究竟誰(shuí)大誰(shuí)?。课覀儊?lái)一睹真容。

        師(再次出示兩個(gè)圖形):比較的結(jié)果讓人大跌眼鏡。為什么4格的圖形面積反而大?

        生4:4格圖雖然格子數(shù)少,但是單個(gè)格子面積大。

        生5:6格圖雖然格子數(shù)多,但是單個(gè)格子面積小。

        師:看來(lái),用數(shù)格子的方法比較面積大小時(shí),格子的規(guī)格要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。人們專門設(shè)計(jì)了度量面積大小的方格,就是面積單位,這是下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

        練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度和技能是否成形的環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生思維的手段。如果只關(guān)注教材上的練習(xí),則會(huì)止步于鞏固知識(shí),是無(wú)法讓學(xué)生形成綜合應(yīng)用能力的。張老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),適度增強(qiáng)了練習(xí)的有效性與綜合性。設(shè)計(jì)“比較面積大小”的活動(dòng),是對(duì)面積概念的深化。學(xué)生數(shù)格子,再比較格子數(shù),然后通過直觀對(duì)比發(fā)現(xiàn)異常:格子數(shù)多的面積小,格子數(shù)少的面積大。此時(shí),學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,通過辨析反思,發(fā)現(xiàn)要想準(zhǔn)確比較出面積大小,小方格的規(guī)則必須統(tǒng)一,這就產(chǎn)生了面積單位的需要。這些都是生成性的內(nèi)容。

        綜觀整節(jié)課的教學(xué),由于教師吃透教材,選擇了學(xué)生熟悉的事例作為教學(xué)素材,又在組織探究活動(dòng)中拓寬學(xué)生的思路,使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)策略,真正實(shí)現(xiàn)了生本位的課堂。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 趙黎娜.探究中理解概念,促生深度學(xué)習(xí):以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)面積”一課為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019(25):43,45.

        [2] 儲(chǔ)金花.在問題中學(xué)? 在經(jīng)歷中學(xué)? 在快樂中學(xué):蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)“面積的認(rèn)識(shí)”教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(11):38.

        [3] 王昌勝,劉玉華.著眼概念要素? 建構(gòu)面積意義:北師大版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)面積”教學(xué)實(shí)錄與賞析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2014(06):30,35.

        (責(zé)編 金 鈴)

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