陳建兵

摘? ?要：多元化的教學(xué)情境能在美術(shù)欣賞課中發(fā)揮巨大作用，因此為提升初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，如實(shí)物情境、媒體情境、問題情境等，如此既可培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，又可推動(dòng)美術(shù)欣賞課不斷深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞課程；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）03-0050-02

在開展初中美術(shù)欣賞課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以豐富美術(shù)欣賞課的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)欣賞課教學(xué)情境設(shè)計(jì)有其自身的規(guī)律性，對(duì)此教師要做好學(xué)情調(diào)研，并針對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和組織，只有這樣才能提升初中美術(shù)欣賞課的執(zhí)行品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)不斷成長。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化情感認(rèn)知

在創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境時(shí)，教師需要對(duì)實(shí)物資源進(jìn)行整合處理，以使學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)物觀察環(huán)節(jié)，然后在多種感官的參與下進(jìn)行美術(shù)思考。不同于其他虛擬的教學(xué)情境，實(shí)物情境立足于實(shí)際，即在課堂上利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)特定的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，因此具有較強(qiáng)的直觀性，能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)欣賞興趣，使其運(yùn)用自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)。美術(shù)欣賞課較為抽象，因此初中生難以理解美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的深層內(nèi)涵，這時(shí)就需要教師的直觀引導(dǎo)，以使其積累一定的美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)，如此可變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)揮出更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以為構(gòu)建實(shí)物情境創(chuàng)造充分的條件。例如在進(jìn)行“營造藝術(shù)的情趣和意境”一課教學(xué)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞齊白石的水墨畫作品，如青蛙、小雞、魚、老鷹等，學(xué)生對(duì)水墨畫中所展現(xiàn)的意境表示難以理解。這時(shí)教師考慮到現(xiàn)實(shí)條件，可選取一些河蝦作為教學(xué)素材并帶入課堂之中，隨后組織學(xué)生觀察塑料水缸中游動(dòng)的河蝦，如此可使其于觀察中對(duì)齊白石的蝦作品進(jìn)行賞析。其中有學(xué)生經(jīng)過反復(fù)對(duì)比，認(rèn)為齊白石畫中的蝦很有動(dòng)感，墨的顏色有濃有淡，和現(xiàn)實(shí)中晶瑩剔透的蝦極為相似，仿佛蝦活了過來。還有學(xué)生認(rèn)為，有些蝦畫得并不是形似，而是神似，即通過簡單的筆觸描繪出群蝦的生命力，齊白石的蝦作品盡管來源于實(shí)物，但超越了實(shí)物。學(xué)生通過實(shí)物情境獲得了欣賞靈感，產(chǎn)生了深刻的情感認(rèn)知，這是因?yàn)橐詫?shí)物作為依據(jù)，學(xué)生能更輕易地感受到美術(shù)作品的巧妙之處。教師從美術(shù)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行匹配指導(dǎo)，其指導(dǎo)作用更為顯著。

二、構(gòu)建媒體情境，豐富審美經(jīng)驗(yàn)

媒體情境設(shè)計(jì)有其自身的特點(diǎn)，因此需要教師要做好必要的學(xué)情分析，并對(duì)媒體手段進(jìn)行整合處理。特別是多媒體已成為美術(shù)學(xué)科不可或缺的教學(xué)手段，所以教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提升媒體情境的激發(fā)效果。美術(shù)欣賞課在大多數(shù)學(xué)生眼里較為枯燥，因?yàn)閷W(xué)生更傾向于直接創(chuàng)作美術(shù)作品。但美術(shù)創(chuàng)作離不開一定的審美能力，所以如果只單純地開展創(chuàng)作學(xué)習(xí)，無疑是本末倒置。為激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣，最有效的方法就是利用多媒體構(gòu)建趣味性教學(xué)情境，發(fā)揮多媒體的靈活性優(yōu)勢，然后根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇合適的多媒體教學(xué)素材，以營造愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)欣賞興趣，豐富學(xué)生的美術(shù)審美體驗(yàn)，如此有利于打造高效、富有活力的美術(shù)欣賞課堂。

教師應(yīng)著重刺激學(xué)生的感官，并通過媒體情境吸引學(xué)生的注意力，如此有利于順利推進(jìn)美術(shù)鑒賞教學(xué)。例如在進(jìn)行“春天的暢想”一課教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備播放與春天相關(guān)的電影剪輯片段，在這流光溢彩的春景中，學(xué)生的注意力迅速被吸引，課堂氛圍變得輕松。然后教師再由此引入與春天相關(guān)美術(shù)作品的賞析，并通過多媒體課件，展示國內(nèi)外相關(guān)作品，如趙云龍的《初春的陽光（水彩）》、鄔繼德的《橋之春》、吳冠中的《春如線（中國畫）》等。在欣賞過程中，教師應(yīng)介紹作品的創(chuàng)作背景、作者故事等，以為學(xué)生提供欣賞輔助。在賞析完多個(gè)作品后，學(xué)生積累了較多的審美經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立賞析美術(shù)作品，并獲得了較多的美術(shù)知識(shí)，如此可快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師構(gòu)建媒體情境，篩選高質(zhì)量的媒體素材供學(xué)生欣賞，并為學(xué)生搜集多種資料，以加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，如此可使學(xué)生高效完成美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建問題情境，領(lǐng)悟美術(shù)內(nèi)涵

美術(shù)欣賞教學(xué)不能直接告訴學(xué)生答案，而需要教師進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)以逐步得出答案，因?yàn)橐坏┥倭艘龑?dǎo)過程，學(xué)生就會(huì)缺乏自主性，進(jìn)而難以獨(dú)立開展美術(shù)欣賞活動(dòng)。對(duì)此教師可以通過構(gòu)建問題情境，以提問作為引導(dǎo)方法，使學(xué)生回答各種問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地思考，找到正確的美術(shù)欣賞方向，如此可使其對(duì)美術(shù)作品有更強(qiáng)的感知。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況，教師可以不斷切換提問形式，即通過詰問、反問、設(shè)問等多種形式，促使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)內(nèi)涵，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

教師要保證問題情境的層次性，即由淺入深、循序漸進(jìn)地提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞方向。例如在進(jìn)行“色彩的魅力”一課教學(xué)時(shí)，教師可利用提問導(dǎo)入新課，即讓學(xué)生討論最喜歡的顏色及原因。待學(xué)生積極發(fā)言后，再引出本課課題。然后教師展示一組反映不同季節(jié)的美術(shù)作品，并向?qū)W生提問哪些是與類似色調(diào)、對(duì)比色調(diào)、冷暖色調(diào)對(duì)應(yīng)的作品，學(xué)生紛紛舉手搶答，如此可使學(xué)生于反復(fù)提問中掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技巧?；诖?，教師再展示色彩強(qiáng)烈的經(jīng)典美術(shù)作品，如梵高的《新月夜》、莫奈的《日出·印象》等。經(jīng)過之前的色彩學(xué)習(xí)，學(xué)生都能從其色彩出發(fā)進(jìn)行美術(shù)欣賞，然后在“大家對(duì)于這幅作品的第一印象如何？”“大家認(rèn)為作者是如何表現(xiàn)景物色彩的呢？”等問題的引導(dǎo)下，都能根據(jù)色彩搭配、變化，對(duì)作品內(nèi)容和藝術(shù)手法進(jìn)行賞析，如此就完成了較深層次的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題有主動(dòng)思考的意識(shí)，因此教師借助問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力有重要的促進(jìn)作用。

初中美術(shù)教師必須要深刻意識(shí)到教學(xué)情境對(duì)于美術(shù)欣賞課的重要作用，并靈活運(yùn)用教學(xué)情境改變以往沉悶、枯燥的美術(shù)教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生與美術(shù)作品之間的距離，如此可挖掘?qū)W生的美術(shù)潛力，提升學(xué)生的美術(shù)審美水平。