宋海龍　張亞琦

摘? ? 要：情境作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體已成為當下新課程教學理論研究的重要課題。通過結合教學實踐，可從“趣味”“生活”“思維”三個方面對有效情境的創(chuàng)設進行研究分析，在為教師教學提供一定借鑒的同時，有力激發(fā)學生的求知欲望，提高學生主動探索的能力。

關鍵詞：高中語文；情境創(chuàng)設；學生思維；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）02-0019-02

《中國高考評價體系》（2019年版）中指出，所謂學科核心素養(yǎng)，是指學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時所體現(xiàn)出來的綜合品質。從中可知，“情境”是培養(yǎng)學習者核心素養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合考查的最佳載體。因此，作為直面學生的一線教師，需要在日常教學中創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生主動探索的能力及學科素養(yǎng)水平。

一、情境創(chuàng)設當激“趣味”——從學生興趣出發(fā)，激發(fā)學生求知動力。

李吉林先生認為，情境創(chuàng)設的目的是讓學生在整個教學過程中能夠持續(xù)保持強烈的探索新知的興趣。即情境設置是否有效的重要標準之一，在于能否激發(fā)學生主動求知的動力。因而在情境創(chuàng)設時，教師要增強生本意識，始終尊重學生的主體地位，把分析學生、研究學生、了解學生當成一件重要的教學任務去做，讓情境創(chuàng)設緊緊扣住學生的興趣點。學生只有處于感興趣的情境里，才能快速沉浸其中，積極思考，獲取新知。相反，如果學生不了解情境，不認可情境，那么這種情境創(chuàng)設就難免流于形式，難以達到理想的教學效果。

以高中語文《沁園春·長沙》的情感解讀為例，可請學生化身為音樂點評導師，評價歌手平安演繹的《沁園春·長沙》中對詩歌情感的把握。學生帶著情境任務欣賞音樂，會關注歌手對每一句詞的情感“音樂”闡釋，并與自己的理解進行對比，最終做出點評。這種融欣賞、分析、表達為一體的學習情境，可以有效訓練學生多方面能力，綜合提升學生的語文學科素養(yǎng)。

二、情境創(chuàng)設當有“生活”——從實際生活出發(fā)，提升學生的實踐能力

《中國高考評價體系》（2019年版）中明確將“情境”分為“生活實踐情境”和“學習探索情境”。其中“生活實踐情境”聚焦于日常生活現(xiàn)象及生產實踐。因此，有效的情境創(chuàng)設需要有“生活性”，與真實的生產生活相關聯(lián)、相融合，該情境應該是學生在當下或今后的學習生活中可能遇到的。在課堂教學中，讓學生置身于這種情境中去接觸真實的生活問題，調動所學知識去認識、分析、思考和解決這些問題，從而獲得“活”的知識技能，自主構建知識體系，有效發(fā)展思維能力，從而提升其學科核心素養(yǎng)。

以高中語文必修上第六單元的教學為例。本單元人文主題是“學習之道”，希望學生通過對課文的學習，形成良好的學風，提高學習能力。教師在教授《師說》和《勸學》時，可以創(chuàng)設以下情境：“假如，三年后，你已經考上了心儀的大學。仰視你的學弟學妹們熱情地希望你跟他們談談“學習之道”，而你想給他們推薦一篇有關學習的經典文章。那么，你會把《勸學》推薦給什么樣的學弟學妹？又會把《師說》推薦給什么樣的學弟學妹？寫出你的講話稿?！边@個情境符合高中生生活學習的真實情境。想要回答這個問題，學生需對兩篇文章中有關學習的目的和意義、作用、方法等相關觀點進行梳理，并區(qū)分兩篇文章所闡釋的“學習之道”的異同；之后站位于“學長”“學姐”身份，針對“學弟、學妹”的不同特點，寫出措辭得體、符合交際情境的發(fā)言稿。該情境創(chuàng)設，既激發(fā)了學生對課文學習的主動性，加深了學生對課文的理解，也鍛煉了學生分析情境、恰當運用口頭語和書面語進行表達、交流的能力。

生活化的情境創(chuàng)設，不僅能夠幫助學生更靈活、深刻地掌握教材中的學科知識，也能讓學生明白學習知識是為了解決生活中的實際問題，從而慢慢養(yǎng)成用所學知識觀察生活現(xiàn)象、解決生活問題的思維習慣。

三、情境創(chuàng)設當重“思維”——以發(fā)展思維為核心，提升學生的創(chuàng)新能力。

情境創(chuàng)設固然應當注重“趣味”性、“生活”性，但同時又要注意不能為情境而“情境”，不能為取悅學生而創(chuàng)設“情境”。教學中創(chuàng)設的情境，應以訓練與提升學生的思維能力、思維品質為終極目標。李吉林先生曾指出，情境教學要做到的是促進學生整體的和諧發(fā)展，而其核心就是發(fā)展思維力，尤其是發(fā)展其思維創(chuàng)造性。新課標也提倡教學中要注重培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新思維方式來解決問題的能力。因此，有效的情境應具備開放性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生大膽創(chuàng)新、勇于質疑的勇氣，及沉潛思考、深入鉆研的興趣，讓學生在質疑、思考、探究、發(fā)現(xiàn)中，培養(yǎng)思維品質的靈活性、深刻性和廣闊性。

比如，我們要注重打造生成性課堂，為學生創(chuàng)造暢所欲言、勇于質疑的學習情境。以高中語文《琵琶行》為例，可在學生掌握基本文意后，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生對故事情節(jié)的合理性提出質疑。學生深入閱讀、思考后，提出了“白居易在小序中說自己自貶謫后兩年內‘恬然自安’，這是事實嗎？”“琵琶女既然已嫁作商人婦，為什么還出來為白居易等人彈奏琵琶？”“白居易雖遭貶謫卻依舊是朝廷命官，為什么要與倡女身份的琵琶女稱作‘同是天涯淪落人’，并且能得到那么多的共鳴？”等等問題。之后，教師引導學生細讀文本，尋找答案，以達到對文本的深入理解和個性解讀。開放性、啟發(fā)性的課堂能鼓舞學生深入思考、積極表達，從而提升其思維品質和創(chuàng)新能力。

總而言之，教學的藝術在于喚醒和激勵，情景創(chuàng)設的核心永遠是學生，那些真正能豐美其情感、完善其道德、啟迪其智慧、發(fā)展其能力的情境，能全面提升學生核心素養(yǎng)，讓學生獲得真正意義上的全面發(fā)展，為其終身發(fā)展奠基。

參考文獻：

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［3］李吉林.情境教育精要［M］.北京：教育科學出版社，2016.

［4］駱柏林，王國芳.以有情之境助素養(yǎng)提升［J］中學政治教學參考，2021，（07）.