林攀崚

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)效率逐漸成為教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，單篇文章的閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高中學(xué)生閱讀教學(xué)的需求。越來(lái)越多的高中教師利用語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將一篇文本串聯(lián)成多篇文本教學(xué)，利用知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，解析在核心素養(yǎng)培育視域下進(jìn)行群文閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，提出高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，供各位教師參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0008-03

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要培養(yǎng)途徑。高中階段的教學(xué)不同于其他學(xué)習(xí)階段，高中階段的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，課業(yè)學(xué)習(xí)更加緊張。因此，教學(xué)效率對(duì)高中階段的教育教學(xué)顯得尤為重要。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力積累，也有了一定量的閱讀量，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過(guò)多本閱讀強(qiáng)化語(yǔ)言積累，提高邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的教育教學(xué)，各學(xué)科內(nèi)容都處于深層次的學(xué)習(xí)階段，難度較大，學(xué)生和教師都面臨高考的升學(xué)壓力，如果在教學(xué)中一直保持單一的教學(xué)形式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將更多精力放在古詩(shī)詞背誦理解，作文寫(xiě)作等在卷面上可以直接體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，很少對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)中也多以單篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，多以文章表達(dá)思想，涉及直接的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）閱讀目標(biāo)不明確，忽視閱讀教學(xué)

首先，從教師的角度進(jìn)行分析，很多教師的語(yǔ)文教學(xué)觀念仍然比較落后。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。受應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)成為判定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)，教師為了讓學(xué)生取得理想的考試成績(jī)，將所有的教學(xué)精力放在學(xué)生的應(yīng)試能力教育上，努力提高學(xué)生考試成績(jī)，不能深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義，忽視閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)形式只能讓學(xué)生在死記硬背中提高學(xué)習(xí)積累，嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，缺少細(xì)致化的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視對(duì)閱讀內(nèi)容的深入挖掘，也忽視與其他閱讀內(nèi)容的相連接，很難進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。

（2）閱讀教學(xué)教法單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，靈活的教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)形式。但是，在現(xiàn)階段的高中閱讀教學(xué)中，大部分教師對(duì)于閱讀教學(xué)的方式還很單一，一般會(huì)按照一定的教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生在單一的學(xué)習(xí)形式中無(wú)法感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。也有一部分教師想要追求閱讀教學(xué)創(chuàng)新，但是對(duì)于閱讀教學(xué)研究不夠，沒(méi)有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成模仿痕跡過(guò)重，影響教學(xué)效果。另外，很多教師在閱讀教學(xué)中不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生主體地位的認(rèn)知不夠，在制定閱讀教學(xué)方案中多以教師自我的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通常制定的閱讀目標(biāo)與閱讀內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際需求，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳。

（3）教學(xué)資源單一，閱讀教學(xué)過(guò)度肢解

對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)內(nèi)容十分狹窄。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不會(huì)將多種閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，閱讀教學(xué)與課本內(nèi)容并不同步，學(xué)生在閱讀中對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的聯(lián)系能力較弱。因此，教學(xué)資源的單一，教師不注重多種閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)閱讀，使閱讀教學(xué)效率較低。另外，教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式影響，會(huì)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行特別詳細(xì)的講解，有時(shí)會(huì)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致拆解。這樣的教學(xué)形式雖然可以提高學(xué)生的閱讀分析能力，但是在一定程度上會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀抵觸。

2.群文閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師多圍繞文本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，更加關(guān)注對(duì)作者生平的介紹，文本寫(xiě)作手法的總結(jié)和寫(xiě)作背景了解等，學(xué)生利用單一的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，使學(xué)生將閱讀視為學(xué)習(xí)任務(wù)，失去閱讀興趣。群文閱讀作為近年來(lái)較為熱門(mén)的一種閱讀教學(xué)形式，受到越來(lái)越多教師關(guān)注，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)主體，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)集體搭建，達(dá)成閱讀共識(shí)，提升閱讀認(rèn)知。

（1）激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀方式

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師對(duì)于教學(xué)改革不斷加速。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)生簡(jiǎn)單接受教師講解內(nèi)容，而是學(xué)生在不斷擴(kuò)充知識(shí)并提升綜合能力的過(guò)程。很多高中語(yǔ)文課堂對(duì)于文章學(xué)習(xí)，是教師講解，學(xué)生理解，枯燥乏味，形式單一，久而久之，學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)習(xí)能力提升。群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不斷刺激內(nèi)容理解，展開(kāi)閱讀期待，教師只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，少講少問(wèn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀、思考中體會(huì)文章內(nèi)涵，提高閱讀興趣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。群文閱讀以學(xué)生為閱讀主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的實(shí)踐基礎(chǔ)和情感經(jīng)歷。這樣的閱讀形式能夠幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，以一篇文本內(nèi)容作為原點(diǎn)，尋找多篇與文本相關(guān)的閱讀內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材積累，豐富閱讀方式，提高閱讀興趣。

（2）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀同樣如此。學(xué)生有了閱讀興趣之后，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。群文閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在課內(nèi)外閱讀脫節(jié)現(xiàn)象，教師利用群文閱讀，可以幫助學(xué)生找到與課文相關(guān)的多樣閱讀資料。學(xué)生通過(guò)豐富的閱讀補(bǔ)充，加深對(duì)課本理解，做好閱讀銜接，使課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)方法及時(shí)應(yīng)用到課外閱讀補(bǔ)充上，進(jìn)而提升閱讀能力。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語(yǔ)文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。群文閱讀可以有效增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀速度與閱讀能力，提高學(xué)生思維的敏捷度與靈活性。群文閱讀具有很強(qiáng)的探究性，很多問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在合作探討中發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，與他人進(jìn)行充分交流。這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和形象思維，形成更加完善的思維體系，增強(qiáng)閱讀與學(xué)習(xí)能力。

（3）強(qiáng)化學(xué)生閱讀主體，奠定終身閱讀基礎(chǔ)

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生作為課堂主體地位的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。群文閱讀有很強(qiáng)的閱讀開(kāi)放性，對(duì)于閱讀體會(huì)和感受都是開(kāi)放的，教師、學(xué)生與閱讀文本進(jìn)行充分有效的溝通交流，給閱讀課堂更大的自主空間。群文閱讀的教學(xué)形式可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生不斷接受新的閱讀內(nèi)容，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生沉浸在閱讀氛圍中進(jìn)行獨(dú)立思考訓(xùn)練，增長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的自我見(jiàn)解，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。群文閱讀教學(xué)不僅增加了學(xué)生的文本閱讀量，在不同的閱讀文本和作者認(rèn)知中也提高了學(xué)生歸納整理，深入思考總結(jié)的能力，這樣的閱讀能力能幫助學(xué)生奠定終身閱讀的良好基礎(chǔ)。

3.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

群文閱讀在越來(lái)越多的教育教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，與傳統(tǒng)的單一文本內(nèi)容教學(xué)、主體閱讀教學(xué)有著很大差別，需要教師深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章表達(dá)內(nèi)涵與核心觀念，在不同文本間產(chǎn)生結(jié)構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生在多樣的文章閱讀中提高閱讀能力，學(xué)習(xí)閱讀方法，提高對(duì)不同文章的理解與感悟，提升閱讀水平。

（1）整合文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師可以從語(yǔ)文教材中尋找適合群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，整合文章內(nèi)容，選擇適合的閱讀文本，加強(qiáng)文章聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的課文內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀練習(xí)，掌握群文閱讀技巧，提升閱讀水平。教師在文章內(nèi)容整合的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以更加適合的內(nèi)容、目標(biāo)和形式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，幫助構(gòu)建豐富、多樣、趣味化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解該七言律詩(shī)的寫(xiě)作背景，即公元年760年杜甫寓居成都游諸葛武侯祠時(shí)所作，全詩(shī)對(duì)諸葛亮獻(xiàn)身于國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的一生做了高度評(píng)價(jià)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的無(wú)限欽佩和惋惜，也間接體現(xiàn)了詩(shī)人杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。之后，可結(jié)合之前所學(xué)的《登高》一起學(xué)習(xí)?！兜歉摺愤@首詩(shī)創(chuàng)作于“安史之亂”結(jié)束后的第四年，當(dāng)時(shí)地方軍閥乘機(jī)爭(zhēng)奪地盤(pán)，國(guó)家仍舊處于混亂狀態(tài)，杜甫身逢戰(zhàn)亂，一直外在漂泊，創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)作者55歲，漂泊有八年，學(xué)生可以通過(guò)閱讀這首詩(shī)歌感受到國(guó)運(yùn)的艱難以及作者身世的悲苦和壯志未酬之感，尤其是詩(shī)歌中的“艱難苦恨繁霜鬢”一句，更是表達(dá)了杜甫對(duì)個(gè)人命運(yùn)、國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以從這兩首作品中感受到杜甫創(chuàng)作詩(shī)歌的語(yǔ)言精練、用字準(zhǔn)確、形象生動(dòng)等風(fēng)格，也可以間接了解杜甫生平事跡并理解杜甫其他作品，從而找出詩(shī)歌的相似點(diǎn)，提升閱讀效果，便不會(huì)對(duì)課文僅有淺薄見(jiàn)識(shí)、單一認(rèn)知。

（2）豐富群文閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生建立更加豐富多樣的閱讀情境，幫助學(xué)生豐富知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。教師可以在群文閱讀中借助情境導(dǎo)入，將更多文章進(jìn)行串聯(lián)，提高文章連接，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，建立閱讀意識(shí)，提高閱讀動(dòng)力。一節(jié)好的閱讀課，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)課堂，打開(kāi)思維插上想象的翅膀，在思維的天空里展翅翱翔。因此，教師要以問(wèn)題為切入口，不斷地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生喜歡閱讀了，自然而然就會(huì)主動(dòng)增加閱讀量。例如，在部編版高中語(yǔ)文教材中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》，也可以學(xué)習(xí)到《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》，教師可以將這兩篇文章聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，引發(fā)學(xué)生思考。這兩篇都是對(duì)為我國(guó)做出突出貢獻(xiàn)的人物進(jìn)行描寫(xiě)，那這兩篇文章在描寫(xiě)中有相似的地方嗎？又有什么不同的地方？從前輩的事跡中可以學(xué)到哪些精神？教師通過(guò)問(wèn)題情境帶學(xué)生進(jìn)入文章閱讀中，既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，也能提高閱讀教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行比較閱讀，在思考與交流中掌握更多閱讀方法，積累閱讀量。

（3）優(yōu)化文本質(zhì)量，提升閱讀認(rèn)知

在群文閱讀中，教師可以通過(guò)深入課文內(nèi)容，結(jié)合優(yōu)秀經(jīng)典文章內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升有著非常大的影響，教師要在日常語(yǔ)文教學(xué)中注重名著閱讀的補(bǔ)充，讓學(xué)生在名著閱讀中體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升自身人文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文詞句理解和主題意思的同時(shí)，教師要補(bǔ)充課外名著閱讀，提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文鑒賞能力，開(kāi)闊視野，提升自身綜合素養(yǎng)。另外，高中語(yǔ)文教材中很多都是散文、議論文和記敘文，有很多作品節(jié)選。很多情況下，學(xué)生對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)，不清楚作者所處環(huán)境，不易理解作者想要表達(dá)的情感，對(duì)課本學(xué)習(xí)缺少深入。而通過(guò)群文閱讀教學(xué)，教師可以增加學(xué)生對(duì)課文作者其他作品的閱讀，提升學(xué)生對(duì)作者的了解，提高對(duì)文章的理解程度，提升學(xué)生的閱讀分析能力。例如，在部編版高二上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的學(xué)習(xí)中，《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》都是世界名著的節(jié)選，教師可以為學(xué)生尋找文本的完整版，也可以為學(xué)生推薦該作者的相關(guān)名著，讓學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，還可以借機(jī)為學(xué)生推薦更多名著讓學(xué)生閱讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀內(nèi)容的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文是一門(mén)綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，伴隨著學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要影響。群文閱讀作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，可以把語(yǔ)文知識(shí)中的人文精神更好地傳達(dá)給學(xué)生，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力、閱讀興趣以及學(xué)習(xí)能力，提升教師專(zhuān)業(yè)水平。教師要尋找適合的教學(xué)形式，充分利用群文閱讀，拓寬學(xué)生閱讀渠道，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生語(yǔ)文能力提升開(kāi)辟高效學(xué)習(xí)道路。

參考文獻(xiàn)

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[2]凌小平. 核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究——以筱敏的《角落三章》為例[J].高考，2021（29）.

*本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中語(yǔ)文單篇教學(xué)與群文閱讀相結(jié)合提升閱讀素養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21—305）研究成果。